对民族传统体育融入小学体育教学的思考

陈贤庭

民族传统体育作为一种非物质文化遗产，不但是我国优秀文化的重要组成部分，凝聚着民族性格、民族精神和民族智慧，同时也具有独特的养生保健、强身健体的作用和功能，在丰富体育活动内容和形式等方面起着重要作用。而学校作为传承和发育优秀文化的一个重要场所，在体育教学中融入民族传统体育内容，如陕西的大秧歌、打腰鼓等，不但能够使小学体育与健康的内容和形式更加多样化、趣味化，构建起具有本校特色的体育校本课程，还能够将民族精神和文化等内容渗透到体育教学中，切实提高学生的品德修养和心理健康水平，有效培养起学生的文化自信、民族意识和民族精神，促进其全面发展，从而达到了教学内容与目标的统一，有效落实素质教育目标。这不但是丰富校园文化生活的一个重要途径，同时也是推动民族传统体育可持续发展的一个有力抓手。因此，在新时代的小学体育教学中，如何将民族传统体育项目有效融入其中，充分发挥民族传统体育的感染力、实用性和趣味性就需要教师进行长期探索和实践。

1 民族传统体育融入小学体育教学中的重要意义

1.1 吸引学生注意力，完善课堂教学活动

就民族传统体育而言，一般情况下是在特定的人文环境和地理环境下产生的，具有独特的文化内涵和突出的民族特色，各民族传统体育项目都能够体现出地区的民族文化、民族内涵和民族精神，展现出不同民族的精神面貌，同时，民族传统体育中还蕴含各民族独特的风土人情和地域特色，将民族传统体育融入到小学体育教学中，不但能够以丰富的内容和形式吸引学生的注意力，增强学生的运动主动性，不断完善课堂教学活动，还可以通过多样化的民族传统体育活动，还能够改变以往体育课堂枯燥、单一的活动内容和形式，激发学生的体育学习主观能动性，并使其在参与体育活动和创编体育形式的过程中培养起发散性思维、创造性思维，以此有效推动自身的综合发展。

1.2 完善教学体系，推动学生个性化发展

我国共有56个民族，每一个民族的发展历史都各具特色，当前各民族也延续着独特的传统活动形式，这也使得民族传统体育呈现出多元化的特点，为小学体育教学提供了丰富的素材和资源。小学体育的一个教学目标就是推动学生的个性化发展，每一位学生都是独立的个体，他们在思维、能力、素质和意识等方面都具有明显的差异性，特别是对小学生来说，由于其正处在个人发展的关键时期，这一阶段的教育深刻影响着学生后续的成长和发展。而将民族传统体育融入到小学体育教学中，能够有效满足不同学生个性化成长需要，同时教师利用民族传统体育提供的多样化教学资源，不断完善小学体育课程教学体系，结合先进的教学理念更新教学设计，为学生创设具有趣味性、针对性的教学活动，从而使学生在各具特色的民族传统体育项目中实现个性化发展，以此推动小学体育的教学目标的实现。

1.3 感受文化的熏陶，培养民族主义精神

在小学体育教学中融入民族传统体育，能够使学生通过不一样的形式接触到更多的民族文化和地区文化，从而营造一个浓郁的民族文化氛围，使学生在体育学习过程中，不断增强对民族传统体育项目的理解和认识。学生在参与民族传统体育项目的过程中，可以充分了解到各个地区、各个民族的风土人情、宗教信仰等，了解这些特殊的体育项目的来源、发展和演变历史，以及承载的独特的文化价值，以此增强学生对不同民族文化的理解和认识，自觉传承和发扬优秀的民族传统文化，同时，民族传统体育中还蕴含着积极向上、团结互助、不屈不挠等精神，学生通过学习可以有效培养起民族主义精神，促进学生的身心健康发展。此外，从社会角度来看，将民族传统体育融入小学体育中还有利于促进各民族的融合、实现民族大团结，在一定程度上推动社会的发展进步。

2 当前民族传统体育融入小学体育教学存在的问题

民族传统体育作为当前民族文化重构过程中的一个特殊文化符号，不但收到了社会各界的广泛关注，同时也已经在小学体育教学中被逐渐唤醒，但是就实际情况来看，当前民族传统体育融入小学体育教学中还存在诸多问题亟待解决，需要引起各教育工作者的足够重视：

2.1 民族体育理论知识匮乏

由于我国民族众多，民族传统体育项目也就数量庞大、内涵丰富，然而对这些体育运动来说，除了少部分具有图文资料和理论支撑之外，其他项目都是在口口相传中得以延续，一代教一代，代代延伸，缺少明确的文字记载可参考資料。这就导致在开展小学民族传统体育的过程中，除了舞狮舞龙、太极拳等少数项目具有理论等参考之外，大多数民族传统体育都缺少相关资料，只能在相关专业人士的指导和帮助下才能够得以有效开展。同时在教材方面，缺乏系统的、完备的体育教材，即使有也很少提及民族传统体育项目，这也为在小学体育教学中开展民族传统体育项目产生了一定阻碍。

2.2 教学内容缺乏民族特色

当前，即使很多学校有意识的融入民族传统体育项目，但这些体育项目也仅局限在太极拳、武术等普及性较高的项目上，很难长时间吸引学生的课堂注意力，学生也很难体会到其中的独特之处，觉得民族传统体育和普通体育项目一样枯燥乏味，难以提起兴趣，这就会对于体育教学效果产生直接影响。同时，民族传统体育具有突出的民族和地域特色，这也是其区别于其他体育项目的一个显著特点，但是在实际的小学体育教学中，由于教师缺乏对民族传统体育的深刻理解和认识，缺乏一定的理论基础和经验支撑，导致课堂民族传统体育项目的开展逐渐演变成缺乏特色的普通体育活动，并没有体现出真正的民族特色。

2.3 未能充分融合体育课程

民族传统体育项目多、形式丰富，能够满足小学生的不同需求和兴趣爱好，他们可以根据自己的喜好选择喜欢的民族传统体育项目。同时，民族传统体育中包含的传统文化和民族精神，也与当前素质教育所倡导的理念相契合。但是对于各中小学来说，往往只有少部分民族学校在体育课程中融入了民族传统体育项目，对于大多数学校而言，往往是利用假期时间或课余时间开展民族传统体育活动，未能把民族传统体育与正式的体育课程充分融合起来，这就导致学生学到的民族传统体育内容不连贯，缺乏一定的持续性、系统性和全面性，对在小学开展民族传统体育带来不利影响。

2.4 师资专业能力较为薄弱

开展高效的教学活动需要强大的师资力量的支持，对于体育教学而言同样如此，但是当前大多数学校的体育教师所具备的都是竞技性体育知识，对民族传统体育的了解和认识不够深入，导致其在小学体育课堂中所教授的也往往是竞技化的现代体育内容。即便部分教师深入接触过民族传统体育项目，但也仅局限在太极拳、传统武术等具有较高普及性的项目上，小学体育教师缺乏民族传统体育的理论知识和技能，难以在教学活动中充分运用民族传统体育来丰富教学内容、活跃课堂气氛，使得师资专业能力较为薄弱成为影响当前小学民族传统体育活动开展的一个重要因素。

3 民族传统体育融入小学体育教学的实施策略

3.1 开发民族传统体育校本课程

从当前小学体育课程体系来看，可以发现体育教学存在的一个显著问题就是教学内容重复性高、竞技性强且更新滞后，难以充分体现出我国民族传统体育中的文化特色和民族特色。对此，教师在小学体育课堂教学中融入民族传统体育时，需要充分挖掘其中的健身功能、娱乐功能等，同时使学生了解到不同民族传统体育项目的特点和文化特色，以此有效丰富体育教学资源，为多样化的体育教学活动提供支撑，这也会对在小学体育中开展民族传统体育教学带来更大的活动空间。随着素质教育理念的深入，再加上新课改推动了小学体育的优化和改革，民族传统体育已经获得了较成熟的机会，国家政策的支持、社会各界的关注为其发展指明了方向，这就需要各校要结合民族传统体育的优势和特点，积极开发具有本校特色的民族传统体育校本课程，不断丰富体育课程资源、教学内容和教学形式，以此满足学生的多样化和个性化需求。

3.2 构建民族传统体育教学体系

当前，即使在小学体育教学中融入了部分民族传统体育项目，但由于缺乏专门的教材，只是在普通教材中提及了这些民族传统体育项目的部分内容，如简单说明和要求。因此，为了推动民族传统体育的有效实施，各校就要积极构建民族传统体育教学体系。就民族传统体育的起源和发展上来看，不少体育项目散落在民间且带有一定封建残留，并不适合直接加以利用，因此，在将其引入到小学体育教学中之前，教师需要深入整理和加工这些民族传统体育项目，同时联合各方积极做好教材的建设工作。当前，小学体育教材中与民族传统体育相关的内容大多数以武术和太极拳为主，相关内容较为简略，并能够真正运用到实际教学中的非常少，紧靠教师要想实现民族传统体育的传承和发扬是不现实的。因此，各地方教育部门就要联合民间艺人、一线教师、教育学专家、民族学专家等，联合各方积极参与到编写民族传统体育教材的过程中，在共同商讨下科学、合理地制定民族传统体育教学方案、教学目标和教学评价等，不断完善民族传统体育教学体系。同时，在编制教学内容体系时，还要充分结合民族传统体育的实用性、民族性、健身性和娱乐性等特点，以便學生能够轻松掌握相关技能和知识。此外，学校要结合当地文化、本校师资力量和学生实际情况，合理选择民族传统体育项目，以此确保民族传统体育教学体系的科学化、系统化。

3.3 整合创新课堂教学内容

截至目前，已记载的民族传统体育就有1000多个，且各具特色，如苗族的木鼓舞、回族的木球、蒙古族的摔跤等，但是如果将其直接运用到小学体育教学中，就容易出现各种问题，如实际教学与小学生的认知水平和运动能力不相符合、与小学体育教学目标不相契合、与体育教学的组织要求想脱离等。因此，为了将民族传统体育充分融合在小学体育教学中，有效发挥其教育价值和作用，教师就要对所选择的民族传统体育项目进行针对性的整合创新。具体而言，教师在选择合适的民族传统体育项目后，在开展教学活动之前，要结合所选项目的特点、学生实际情况和体育教学需要，进行适当的改变或创新，以此使民族传统体育更加符合小学生的认知能力、身心发展规律和小学体育教学要求。例如，在开展朝鲜族的“顶瓮竞走”运动时，让学生头顶水翁竞走显然不可取也不现实，因此，为了使这一民族传统体育满足教学需求，在开展具体的体育活动时，教师可以将其改编为头顶沙包或毽子竞走，以此将小学体育中的民族传统体育合理化;又如，在开展苗族的毽球运动时，教师就可以将木鼓舞和芦笙舞引入课堂，同时设计各种毽子运动，如踢、扔、拍等，将舞蹈与毽子有效融合起来，创新发展为集体放松舞，以此在激发学生兴趣的同时，使民族传统体育充分发挥其功能和价值。

3.4 优化课堂活动组织形式

对于大多数民族传统体育来说，往往都发源于民间，因而这些体育项目在具有突出的地域性、民族性特征之外，还具有显著地民间性和亲和力。为此，教师在把民族传统体育融入小学体育教学中时，就可以在课堂活动组织形式方面，给予民族传统体育一定的灵活性和自由度，从而充分发挥出民族传统体育在强身健体和培养学生核心素养等方面的重要作用。具体而言，教师可以从以下两个方面着手，优化和完善小学体育中民族传统体育的课堂组织形式：一方面，虽然我国民族传统体育项目重点，但其都可以按照一定的原则进行划分和归类，如攀爬类、跑跳类、投掷类等，因此，教师可以结合民族传统体育项目类别对其课堂活动组织形式进行针对性地设计。例如：苗族登山（攀爬坡杆）维吾尔族达瓦孜（爬绳爬杆）则可归为攀爬类;傣族丢绣球和丢荷包、哈萨克族和柯尔克孜族姑娘追（贴膏药）可归为奔跑类等，这些不同类别的项目能够起到锻炼不同身体部位的作用，因此教师要结合这些民族传统体育项目的不同锻炼效果，针对性地设计课堂活动组织形式，从而最大化地发挥出其应有的教育效果;另一方面，由于各校、各年级、各班级的情况都有所不同，因此，教师要结合实际情况和现有教学条件，合理设计民族传统体育的组织形式，以确保所指定的教学方案切实符合教学实际、具有较高的可行性和可操作性，从而有效提升教学效果。

3.5 提升教师专业能力素养

将民族传统体育融入小学体育教学中，如果教师缺乏对民族传统体育项目的足够了解和认识，那么在具体教学活动中就会遇到各种困难，导致教学效果不佳，甚至出现学生排斥、抵触体育教学活动等现象，同时也难以使学生准确理解民族传统体育的价值所在。因此，在小学体育中融入民族传统体育，还需要积极加强教师专业知识和技能培训工作，增强教师对民族传统体育的了解和认识，正确掌握专业的教学技能，不断提高学生的综合能力和素养，以此是教师在民族传统体育教学中灵活应对各种突发问题，有效提升教学质量。教师在日常教学中，可以同专业人员、有经验的教师或学者进行交流、互动和学习，学习他人优秀的民族传统体育技能和教学方式方法，从而在教学过程中更好的传承和发扬民族体育文化和民族体育精神，切实提升民族传统体育教学效果。同时，教师还可以在教学中与学生进行有效互动，利用教学评价的反馈作用，不断优化完善自身的教学方案和教学活动，从而更好地适应民族传统体育教学需求，将其作用和价值发挥到最大化。

综上所述，把民族传统体育融入小学体育教学中，是对新课改下小学体育的发展和创新，因此，教师面对当前教学中存在的各种问题，要从实际情况出发，结合当地的文化特色合理选择针对性的民族传统体育项目，将其健身功能、娱乐功能和育人功能融入教学活动的各个方面，不断增强学生对于民族传统体育运动的了解和认识、培养其民族意识和民族精神，从而切实提高学生的体育运动技能，为今后的身心健康发展奠定基础。

（作者单位：福建省厦门何厝小学）