核心素养下的初中美术生活化教学策略探析

张丁龙

摘要：在初中美术教学中培养学生的核心素养是新课标的要求，也是提升学生整体素质的需要。在授课时数不多的美术教学中，以培养学生美术核心素养为目的的生活化教学策略需要从五个方面着手：一是美术教师要热爱自己所执教的学科，努力提升自己的艺术素养，从而奠定高效课堂的基础;二是要根据教学内容为学生创设相应的问题情境，在生活化的情境中渗透美术核心素养;三是要融入合作学习，培养学生合作精神;四是美术教师要重视美术教学的实践教学，既要带领学生到生活中写生，又要为学生不断渗透美术（艺术）源于生活且服务于生活的思想，从而培养学生从实践中获取艺术信息的能力和进行美术作品创作的意识;五是要通过采取激励性的教学评价手段来鼓励学生进行探索性学习，为培养学生的美术素养打下坚实的基础。

关键词：核心素养;初中美术;生活化教学

初中美术新课标要求课堂教学要能够激发学生的学习兴趣。所以在初中美术课程教学过程当中，教师要利用生活化方法，培育初中生的美术创新力。由于美術的生活化教学是不同年龄阶段学生都喜爱的学习形式，同时，此种教学方法的实施更能添加学生喜欢的生动有趣内容，能更高效地在课堂上培养学生的核心素养。因此，初中美术生活化教学就成为每一名初中美术教师共同关注的主题。那么在初中美术教学中如何实施生活化教学策略以提高学生的美术核心素养呢？

1    提升师资素养，奠定高效课堂基础

学校的美术教学工作由于长期受传统教育的影响，许多家长和教师更加注重学生的学习成绩，初中美术教学一直没有得到重视，甚至许多美术课程被其他文化学科所占用。同时，美术学科的科任教师大多数缺乏专业性，许多美术教师都是身兼数职，不能全身心投入美术学科的教学之中。新课程改革的深入开展和素质教育理念的贯彻落实，给所有教师提出了更高的要求。想要发挥美术教学的作用，培养学生的美术核心素养，首先需要打造一支专业素质过硬的教师队伍。作为一名初中美术教师，要用自己的知识和能力潜移默化地影响学生。只有德才兼备、真正热爱美术教育的教师才可以全身心研究教学材料，创新教学方法，在实际美术教学中起到良好的示范引领作用，让学生更加明确学习美术的意义，在一个充满美感的课堂教学中获取更多知识，从而陶冶高尚的情操。对于初中美术教师来说，教师在一言一行中都需要体现出美感，教师需要通过丰富的教研成果提升自身的人格魅力，让学生在学习美术的过程中感受到美术的艺术之美。同时，作为美术教师需要具有一定的组织能力，通过开展各类活动为学生搭建展示成果的舞台。

2    构建问题情境，渗透核心素养

美术课有助于让学生释放天性，发挥想象力。通过生活化的教学设计更有效地提升学生对美术学科的学习热情。当学生感到美术课堂有生活气息时，他们学习美术知识和进行美术创作的热情就会提升，每个学生都显得有活力。因此，在美术学科的执教过程中，教师首先要根据教学内容为学生创设相应的问题情境，从而激发学生在美术课堂中的参与性和积极性。教师可以借助多媒体播放一些关于美术创作过程中的难点或疑点，吸引学生的注意力，调动学生的探究欲望，从而更好地培养学生的美术核心素养。比如，学生在学习“出水芙蓉”这一课的内容时，教师应该指导学生初步了解工笔花鸟画的艺术特点，掌握工笔白描的笔墨技巧，尝试自己临摹一幅白描花卉作品。为了能够激发学生对所学内容的学习兴趣，教师可以采用问题情境法，在教学过程中对学生进行提问。如“同学们了解中国花鸟画和西方静物画的区别吗？中国画的题材都有哪些呢？”。通过提出问题让学生积极主动地跟随教师进行探究，学生在探究过程中能够逐渐形成美术核心素养。这种教学方式能够为学生营造一个充满学习趣味的课堂环境，使学生的核心素养得到发展。需要注意的是，教师在构建问题情境、摄取相关教学素材时，其出发点首先应是学生的美术学习兴趣，然后才要思考自己的执教方法。这样，学生就可以在生活化的美术课中学习，探索美术作品所蕴含的深意，提高学生对艺术品的鉴赏和欣赏能力，进而提升美术核心素养。

3    融入合作学习，培养学生合作意识

新课程改革最关键、最核心的部分就是要实现教的方式和学的方式的转变，即以往课堂教学中教师“一言堂”的形式必须要做出改变。初中美术教师在教学过程中应贯彻落实美术学科新课改的这个目标，不再过多依靠教师的传授，而是要鼓励学生自己动脑去探析和创作美术作品，充分发挥他们自身的实践特性、锻炼他们的美术思维模式。比如，学生在学习“鲁迅与美术”这部分内容时，在开展教学活动之前，教师需要根据学生的实际学习情况、性格特点、爱好等划分不同的学习小组，通过多媒体技术将课件呈现给学生，学生的注意力很快被吸引到课堂教学中。在教学过程中，教师所提出的问题需要具有探究性、开放性，引导学生在小组内进行探讨和交流，通过合作的方式共同完成学习任务。学生通过学习这部分内容，既能够充分了解鲁迅先生的生平事迹，又能学习鲁迅先生的精神，同时也能培养学生的合作学习能力。随着新课程改革的不断开展，合作学习法是教师开展教学活动中经常用到的教学方法之一，深受学生的喜爱。这种教学方法与传统教学方法不同，不仅能够充分发挥学生的课堂主体作用，在一定程度上还能培养学生的美术学习能力。

在基于培养学生创新能力的教学设计中，教师要给予学生一定的自我思考和自由想象的空间。首先，教师要对所授内容的基本概念用精炼、简短的语言给学生讲清楚、说明白，然后对相关的教学素材进行整体分析和讲述。最后，让学生充分调动自身的想象力，将思绪融入美术作品的意境中。教师要鼓励学生在学习中自我创造，不再拘泥于某种绘画思路或者方式方法，而是采用自己认为合适的方式。教师应在学生创作过程中给予及时的点评和指导，从而促进学生创新能力的提高。

4    注重实践能力，培养学生创新意识

以人为本的教学理念是广大美术教育工作者应该理解并吃透其精神实质的，在开展美术教学活动的过程中必须坚持。初中美术教学内容非常丰富，不仅有学习作画的理论知识，还有很多实践内容。这些内容的设置，将要求美术教师务必重视美术的实践教学，既要带领学生到生活中写生，又要为学生不断渗透美术（艺术）来源于生活且服务于生活的思想。同时，在实际的教学过程中，教师需要引导学生走进实际生活，从生活中发现美并学习作画的方式方法。这样既可以使学生将所学知识及时运用且进行巩固，又能提高学生走进生活发现美并表现美的实践能力。

教师还可以组织相关的展示活动，譬如利用课外活动的时间，将班级学生带到校园内进行创作，并将所创作的作品在校园内展示。在活动中，学生作画激情和创作的灵感能够得到有效激发。教师还要给予学生自由活动的空间，鼓励学生使用不同的材料和不同的方式进行设计，充分彰显自身与众不同的个性。通过这种教学方法，学生能够在生活中发现美的元素，陶冶学生的情操。

举例来说，学生对于真实新颖的教学活动总是充满好奇心，同时教师可以借助于良好的教学活动让学生快速认知美术的元素，通过视觉和触觉去感受美术科目的内涵。初中美术教师需要加强对教学活动的设计，转变传统的“涂色画面”教学方法，多引导学生接触美术思想，通过自己的感官对美术进行认知。同时，也可以结合图画、动画的特点，让学生从视觉、听觉、触觉对美术进行了解。帮助学生打好美术学习的基础，也可以为学生营造发散自主学习思维的空间，有针对性地加强美术教学设计，促进学生创新思维的发展。举例来说，在“色彩風景画”的教学中，教师可以找一处当地有特色的自然景观，户外公园、植物园、展览馆都可以作为教师授课的场所。可以组织一次春游活动，目的地可以设置为植物园，为学生提供一个良好的学习氛围。植物园里的各种美丽的花朵、形状各异的叶子，还有错落有致的树木，都可以成为学生笔下的写生素材，相比教材上简单的图画，这种活灵活现的写生素材可以更好地激发学生的绘画灵感，学生也愿意为之付出自己的努力。在学习氛围的渲染下，学生不但能够更好地观察、思考，而且能获得充足的自由想象空间，提升美术学习质量。

与此同时，学生在对生态环境的感受过程中领悟自然之美，实现立体化美术课堂教学的目标。同学们积极和教师一起分析思考如何用画笔呈现出自己看到的植物，不同植物最鲜明的特点有哪些。趣味的实践教学活动拓展了学生的美术思维宽度，将学生置身于大自然的氛围中，然后再引导学生去思考心中的独特景象，最后让学生用手中的画笔去描绘对自然的印象，学生在生动的教学情境下更容易激发自身的联想能力，得到美术创作的灵感，从而提升学习效果。

5    结合有效的教学评价，增强学习美术学科的自信

初中美术教师还需要优化教学评价方法，从而增强学生的学习自信。其实教学评价一直以来就是不能被忽略的内容，建立新的评价方法的第一件事是确保并验证教学评价的适用性和激励性。美术教师应根据美术教学的具体内容和目标，以及美术的发展方向制定评估方法，并公正客观地评价学生的美术学习情况和日常美术活动情况，从而最大限度地发挥新评价方法的作用。

一是初中美术教师应确保评价方法的民主性，并通过各种形式的评价来营造轻松愉快的评价氛围，确保对学生的评价更加科学、全面。二是鼓励和指导初中生在美术课上进行自我评价和学生间的相互评价，并将美术老师的评价与初中生之间的评价有机地结合起来。虽然每项学习都起着非常重要的作用，但初中生作为个人，自然会在思维、记忆、分析、理解和创造能力上有差异，所以教师也需要注重这一点，采取差异化的评价方式来完成评价。

在教学评价中，初中美术教师要注意教学评价标准的制定，一些教师把考试成绩当成教学评价的唯一标准，这样做容易使学生产生消极的心理状态，从而使学生的学习兴趣降低，影响教学效果。教师应当利用丰富的教学评价标准引导学生对美术科目产生兴趣并树立学习的自信心，自信心的培养对学生提高学习情绪有极大的促进作用。

例如在“我为校园添色彩”的教学中，教师可以先指导学生利用网络环境进行一些生活实践，然后对学生的作品进行评价。在现实生活中，学生的生活状态、对美术科目的理解都存在一定的差别，教师此时可以做出不以最终结果为标准的教学评价。比如小明同学的作品完成度并不是很高，画面也比较杂乱，但包含的元素非常多。初中美术教师可以用网络环境下的多渠道的资料来源作为评价标准，对小明做出教学评价：“虽然作品完成度有所欠缺，但思路非常新颖，也很用心寻找素材，需要继续完善作品。”教师通过转换教学评价的标准来鼓励学生进行探索性的学习，寻找自己在学习过程中存在的不足，给作品较差的学生提供学习的动力，为培养学生的美术素养奠定踏实的基础。

教学评价是提升教学质量的重要手段。随着社会的发展，网络环境中大量科技设备的应用为美术课堂添加了许多新颖的资源，教师要发挥这些网络辅助工具的作用，结合教学评价对学生进行一定的拓展指引，也可以丰富美术课堂的内容，促进学生学科素养的成长。

6    利用游戏化教学法，培养学生的创新力

教师要以初中生喜欢的方式组织课堂教学活动，全面研究游戏化教学，激活学生的创新思维，这样才更有利于学生深度的学习，让他们的学习潜能得以全面地展现，不断推动学生的学习思路，最终形成强大的美术知识体系，指导学生进行高效的创作，以保障初中美术课堂高效全面地发展。举个例子，在教学“用色彩表达情感”相关内容时，教师就可以将同学们划分成两个小组，然后由一组来通过色彩表达自己的情感，让另一组根据色彩猜测其想要表达的情感，猜中的将会得到教师的奖励。通过这样的小游戏，就可以让学生更有兴趣，同时也能培育他们的创新能力。

7    结语

总而言之，在初中美术教学中培养学生的核心素养是新课标的要求，也是提升学生整体素质的需要。教师在授课过程中要根据不同的教学内容设计教学方案，不断优化教学方式，突出美术教育的重要性，重视培养学生的学习兴趣，有针对性地渗透核心素养，为学生未来发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]郑灵燕.初中美术生活化教学初探[J].中学课程资源，2017（11）：14-15.

[2]徐静.浅析初中美术生活化教学的策略[J].成功：中下，2017（5）：167.

[3]李峰.中国画构图法则[M].南宁：广西美术出版社，2005.

[4]王颂华.哲学与艺术[M].天津：天津社会科学院出版社，2000.

基金项目：

本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划重点课题“基于学生学科核心素养培养的初中课堂教学实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHBZ070）阶段性研究成果。