核心素养下高中体育篮球趣味化教学分析

李志春

核心素养教育理念提出以来，学校对于学生素质教育的发展有了更深层次的追求，在过去所秉持的以生为本的素质教育理念上，还要注意从多元角度采用更加能激发学生学习意愿和个人潜能的教学方式。高中体育与健康课程作为素质教育的重要组成部分，是学校教育落实核心素养要点的重要一环，基于此，本文以高中体育篮球教学为例，以激发学生学习兴趣和考察重点，从教育信息化进程的推进入手，借助素质拓展训练，构建多元评价体系，从而提高整体教学效率，贯彻落实体育学科核心素养要素。

体育学科核心素养的最新解读中，将其划分为三个维度九个方面，即运动能力、健康行为和体育品德。运动能力着重要求提高认知，习得运用技能，最终发展体能;健康行为提出培养锻炼习惯，把握情绪调控，以及增强适应能力;体育品德方面侧重体育精神、体育道德和体育品格。可以说涵盖了一个人的行为举止，只有将这些要素的培养与体育学科的日常具体项目学习结合起来，才能起到润物无声的作用。所以在篮球项目教学中，恰当的采取多元方式激发学生的学习兴趣，可以在打造学生健康体魄与心灵的同时，将核心素养要素灌输其中。

1 素质拓展训练+篮球教学趣味化

1.1 素质拓展训练的核心要义

对素质拓展训练的理解可以从四个方面入手，第一，以学生身体素质提高为基础，通过各种拓展项目使学生得到充分的体能锻炼，促进身体健康发展。第二，激发学生体育热情，促使学生学会创新，在项目训练中学生不可避免地碰到这种问题，解决问题的同时获得不同角度理解问题的方式，进而产生创新能力。第三，拓展训练中涉及众多比赛，胜败乃兵家常事，学生通过面对输赢结果增强抗挫能力，提升心理承受能力。第四，拓展训练中不可避免的团队作战，这对于培养学生的团队协作能力以及在群体中如何自处等都可以有效提升，这种社会素养的提升于学生而言受益终身。

1.2 趣味性篮球素质拓展训练策略

1.2.1 篮球裁判知识趣味教学

高中阶段的学生已经具备一定的篮球知识，并且大部分的男同学对于NBA等球赛也有莫大兴趣，教师可以从这点入手，作为素质拓展训练展开的基础。首先，教师可以组织学生分成两组进行篮球比赛，这样也可以對不同学生的篮球运动能力做一个摸排，然后由教师自己充当裁判，在比赛中教师要使用专业篮球裁判手势语。然后，通过让学生回忆比赛体验中的裁判手势引入篮球裁判知识的学习。注意学生并不是专业的球员，教授基础裁判知识即可，比赛计时钟信号手势、得分手势、暂停与换人手势、简单违规判罚手势等，如图所示：

最后，让学生们跟着教师一起练习裁判手势，在熟练掌握后，进行一场小考核。分成若干小组，组内考核时1名队员作答，其他队员出手势，等全组队员都考核完成后，进行一场每组代表比赛，由表现最好的一名同学充当接下来的篮球比赛的裁判。在活泼紧张的比赛中锻炼学生对裁判基础知识的掌握，达到素质拓展的目的。

1.2.2 篮球基础训练内容趣味教学

体育运动伴随着汗水与艰辛，竞技体育中每一个奥运冠军都是用枯燥乏味的日复一日，年复一年的训练成就的。但是高中体育教学带着普遍适用性的要求，即实现全员参与篮球运动的要求，满足学生身体素质发展的需求。体育教学中，女生对健美操的兴趣远远高于其他运动项目，这就给体育教师提出了改变方向，即让大部分女生也能爱上篮球课。所以教师在教授篮球基础动作和布置训练内容时，要注意兴趣引导，改变单一重复的动作训练，将素质拓展和趣味教学结合起来。

例如，篮球运动对速度、力量、灵敏度和耐受力以及对抗性有一定的要求，过往的耐力训练以长短跑进行，枯燥乏味不利于学生篮球运动兴趣的培养。所以可以将这些训练要素融入到游戏中。例如“篮球蹦一蹦”的游戏，将男女生分组进行“男女PK”接力赛，将篮球夹在参赛者膝盖内侧，要求参赛同学以蹦的方式从设定好的起点带到终点，然后换人接着进行比赛，中途篮球掉下需要回到当次的起点重新开始，最后整场轮次下来用时少的获胜。利用这个游戏锻炼学生的耐力和弹跳力。而如果是为了锻炼学生对抗性，可以设计一个“3+2”男女全场赛，就是每组比赛需要3名男生和2名女生，考虑到男女体能的先天差距，男生不得防守女生，要能保证女生可以接触到球，男生也不能撇开女生单打独斗，采取2*15分钟的比赛模式，半场休息15分钟，这样利用游戏类型的比赛，引导学生更快地融入篮球运动。

2 智慧环境信息化教学+篮球教学趣味化

2.1 教育信息化的必要性

随着信息技术的发展，科技与教育的结合越来越紧密，“互联网+教育”的模式已经成为教育深入改革的发展方向。体育学科也不例外，一方面可以通过应用现代化的教育设备将理论知识更好地具象化形象化，帮助学生理解难以掌握的动作要领;另一方面还可以通过浩瀚丰富的互联网数据库，寻找更加丰富的适用资源，实现教学资源的多渠道建设。篮球教学中有很多技术性动作，教师就可以利用多媒体设备进行分步骤解析，此外还可以定期播放一些篮球比赛的视频，兴趣爱好也可以通过后天的培养而建立，帮助学生发展一项健康科学的人生爱好。

2.2 趣味性信息化篮球教学策略

2.2.1 多媒体技术设备的应用

体育课程具有很强的实践性，所以很多体育教师会忽略对课程理论知识的教学，很多时候都是通过口头讲解加动作示范的方式进行，所以就导致很多对篮球运动并不感兴趣的学生丧失学习欲望。针对这种情况，教师就可以通过室内理论课帮助学生深入了解篮球。教师可以播放事先下载好的篮球视频，配以解说旁白，高中阶段的学生学习紧张，有一节室内体育课可以看一场球赛，既可以帮助学生放松又可以为实践运动课打下良好的基础。

此外，体育教师还可以通过篮球名人和篮球运动发展历史的讲解，寻找学生们的兴趣点，例如，科比，这个非常富有传奇的色彩的篮球人物，虽然已经离去，但是他留下的黑曼巴精神永远闪耀。他曾经说，就算世界抛弃了我，至少我还有篮球。他用五个词解读自己，那就是passionate、obsessive、relentless、resilient、fearless，因为热情所以执着，在通往胜利的道路上严格的自我训练，无所畏惧地给对手以最有力的回击。这样的榜样给学生学习乃至今后的人生之路都会带来向上的力量。

2.2.2 微课重难点视频的应用

微课作为一种短小而精悍的主题式要点教学工具，非常适合体育教学中，关键动作要领和重难点的集中介绍，篮球动作中有很多都是瞬时进行的，不适合一遍遍的教学示范，即造成了教师体力负担，还不利于学生理解，影响教学进度。应用微课将动作进行分解，能帮助学生更加清楚如何练习。

例如，学生很感兴趣的过人技巧“望月顿步”就可以分解成以下几个动作：球带置胯下，这时右脚发力后撤，然后右手带球悬浮，然后放球的同时交换两腿位置。然后重置脚步拜佛，最后分腿胯下加速过人，通过视频停顿和分解动作讲解，学生能很好地掌握这一技巧。

“望月顿步”动作分解

2.2.3 篮球互动平台的应用

现在学生对电脑和手机的应用已经司空见惯，几乎人手一个，能够突破时间和空间的限制获取更多信息。体育知识和技能也可以借助这些电子设备进行，作为学校和体育课堂的补充。这样有利于学生保持体育学习，养成良好的锻炼习惯。所以，体育教师可以充分利用这些便利条件，为学生们打造篮球主题的网络共享平台，让学生能够在课外的自主学习中找志同道合的伙伴，加强沟通，实现互动交流。

例如，教师可以注册一个微信公众号，将栏目设置为日常教学、体育见闻、动作讲解、篮球赛事、分享交流等，日常教學板块主要就是教师要将教学中的视频或者课件传输上去，方便学生课下学习，在这个过程中家长也可以起到监督和反馈的作用，实现家校共育，形成教育合力。体育见闻板块可以上传一些体育热点新闻，比如体育名人还有各类体育竞赛的分析等，比如冬奥会阶段可以保持日更，将每日夺冠的精彩时刻上传;篮球赛事，就是专门的篮球运动板块，分析战绩和战况等;动作讲解部分对教学中的重难点进行集中分析，然后适当补充一些学生比较感兴趣的“酷炫动作”;分享交流板块，是学生的自我展示小天地，可以是一次篮球比赛实录，也可以是个人关于篮球的想法，不定期更新，争取让每个学生都可以参与分享交流。通过分享，激发学生们的学习兴趣和展示欲望，形成一种良性篮球学习氛围，让篮球运动成为日常兴趣爱好。

3 多元评价体系+篮球教学趣味化

3.1 多元评价体系与核心素养理念的关系

多元评价理论建立在多元智能、建构主义以及人本主义等理论体系上，究其根本就是通过尽可能多的评价指标去评判考察对象，以期能够得到对考察对象最全面、真实的考察结果。其中多元智能理论提出每个人都有自己突出的智能，通过特定的条件和环境可以激发出来。建构主义则提倡从整体去看待问题，人本主义提倡用发展的眼光去分析问题，将人的能力素质、情感态度与知识技能等进行综合考量。在这些理论基础上建立起来的多元评价理论和多元评价体系，更全面、更科学、更人性化。这些与核心素养的相契合，即期望能够通过教育评价，发现学生最根本的问题，找到适合学生综合素质提升的发展之路，评价是改进手段，不是目的。

篮球教学中，课堂更加丰富多变，需要从不同主体、不同标准和不同检验方式去评价学生的表现，这样既可以作为教师教学反思和教学策略的改进依据，又可以帮助学生更全面地认识自我，发展自我。相较于传统的一锤定音的体能测验，这种综合性强，注重发展和过程的多元评价，更加有利于提升学生的学习兴趣。

3.2 篮球教学多元评价体系的构建策略

3.2.1 评价主体和评价内容的多元化

核心素养理念提出后，学生课堂学习主体的地位得到进一步明确，多元主体进行评价，学生主体是重要一环，教师可以设置一个反馈路径，篮球教学结束后询问学生：今天的篮球课程你是否乐在其中？一个简单的问题就可以引出学生对课程的真实反馈;学校管理人员也是评价主体，对教师的教学表现和教学效果进行评价;教师自评也可作为评价主体，即教学反思，不足之处以及对学校工作和资源分配的反馈。

评价内容多元化主要针对考察内容，篮球教学中不能只是以个别赛事以及某些技能掌握为成绩基准，应该学生身体素质以及兴趣培养和运动认知的综合角度去考察，观察学生的速度、力量、身体协调性、反应灵敏度以及团队协作能力，全面了解学生，在此基础上结合体测成绩综合评估。

3.2.2 评价标准和评价方式多元化

标准多元化是因为学生与学生之间本身就存在差异，这种差异可能来自不同的生活环境、个人喜好以及饮食习惯甚至是基因导向，所以如果用同样的标准去衡量学生，就与单纯的成绩测验没有差别了。要尊重学生的个体差异性，就要有更科学的衡量标准，例如篮球定点投篮测验中，教师可以在学生首次进行投篮测验时，记录下此时的成绩，然后在之后的练习中，以此为初始成绩，观察进步与否。发现这种过程性的考察因素，更能提升学生的学习自信心。

评价方式多元化就要求教师要学会综合应用各种评价方法并进行创新，用更加灵活机动的教学方法来保证评价的科学，例如在学习篮球运球绕杆时，就可以综合运动分程训练法和团队作战游戏练习法，首先组织学生分解练习，即原地拍球练习和行进间直线运球最后根据教师口令进行行进间绕杆完整练习，然后组织“三对三篮球赛”，让学生通过和队友的合作来赢取比赛，教师根据比赛中学生的综合表现进行评价。通过这种评价方式，一方面让学生体会到团队精神和协作能力在篮球运动中的重要性，另一方面还可以帮助教师取得更全面的评价结果。

4 结语

基于趣味的多元教学方式，能够在最大程度上激发学生的学习主动性和参与性，所以在高中这个学习紧张的阶段，体育教师更要注意对学生兴趣点的把握，才能更好地落实体育学科核心素养。从体育教学信息化入手，能够在最大限度上做到与时代接轨，而素质拓展训练对于缓解学生学习压力，激发个人潜能有重要作用，构造多元体育评价体系对于学生的综合潜能评估和发展有导向性的指导作用。从篮球教学项目入手，将这些方式融入其中，既是教师对于核心素养要素落实的路径和实践，也是学生发展个人综合素质的重要方式。

（作者单位：厦门一中集美分校（灌口中学））