合作学习在高中篮球模块教学中的实验研究

徐少帅

长期以来，我国中学体育教学的指导思想反复在重“三基”和重兴趣间徘徊。前者把运动技术、技能为主的“三基教育”作为体育教育的指导思想，强调运动技术的学习替代学生体质的增强，多以“传习式”的教学方法为主，虽在组织教学规范化、传授知识系统化方面产生过积极的影响，在一定程度上影响了学生的个性发展，同时也忽视了学生对学习内容的选择权利，抑制了学生体育学习的兴趣;而后者往往过多的看中学生参与的热情和主体性，从而在学习过程中遗漏了学生能力的培养与习惯的养成，在一定程度上限制了体育效能的发挥。体育教学是实现学校体育教育工作的主要方法和手段，体育教学研究对于提高体育教学质量，增进学生体育知识和身心健康具有十分重要的现实意义。传统的体育教学迫切需要改革，大量宝贵的教学经验急待推广。解决这些问题的有效途径，就是建立体现现代体育教学特点的教学模式。

本文通过对体育教学模式与方法的理论研究，在前人经验的基础上，在普通高中篮球课教学中初步建立了一种新型的符合健康体育和终身体育教学指导思想的高校体育教学方法：合作学习体育教学方法，目的是为改革传统的体育教学提供一条新途径。

1 研究对象与研究方法

1.1研究对象

普通高中合作学习和传统教学对篮球模块教学中技能的提升和达标的效果比较。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

通过对教育学、学校体育学、体育课程改革、教育心理学、体育心理学、篮球运动教学理论等相关资料的检索、整理与分析，对该研究具有理论指导作用的著作、书籍、中国期刊网的相关文章进行了较为细致的研究，为本文研究提供理论基础和解决问题的思路。

1.2.2 教学实验法

（1）实验对象。在德州市实验中学随机抽取两个班，设置为实验班和对照班，每个班40名学生。实验班以合作学习为教学模式对篮球教学进行全面实验研究，对照班级按照常规上课方式进行教学。实验于2016年9月-2017年1月在德州实验中学进行，共32个学时。

（2）实验步骤。实验前对2个班进行基础水平测试（前测）;

实验班采用合作学习教学方法，对照班仍以常规教学法。教学内容为投篮和行进间运球。实验前对实验班和对照班进行基本身体素质测试，确定实验班和对照班是否同质，保证实验具有较高的效度。在教学实验后对学生进行投篮（罚球）、行进间运球的技评和达标。学生的技术评定和达标的测试工作由体育教研部的资深教师亲自担当，并依据“中学生体育评分标准”的评分细则打分。在实验后测结束后1个月还要进行一次补测，以检查两班学生学习所获得信息的记忆保持量的差异。

（3）测量指标。前测的指标包括：3米×6往返跑成绩（秒）、助跑单脚起跳摸高（米）两项身体素质的测试;学生原始投篮（罚球）、行进间运球技术的测试。

（4）实验控制。实验班教师由研究者本人担任，对照班教师选取一名各方面情况和研究者相近的教师担任;两个班学生在人数、教学内容、教学时数、教学时间和场地器材上均保持一致。

采用单盲法进行教学实验。

技评和达标的测试，要求2个班学生打乱顺序同时、同场地进行，主考由两名非参与本试验的资深教师担任，每名学生得分为两名主考所得分数的平均值。

实验的前测和后测安排在教学实验的开始前和结束后的2天内进行，以防止因时间间隔过长。

1.2.3 数理统计法

对实验所得的数据结果，利用spss11.5软件包进行统计学分析。

2 研究结果与分析

2.1 实验前测的结果与分析

为了提高教学实验的效度，同时也为了测试“合作学习教学方法”应用于普通高级中学篮球选项课教学中，对学生各项学习指标（技评、达标）的影响。在实验前对实验班和对照班的学生进行了基础水平前测。

从表1、2、3中可以看出，实验班和对照班学生在身体素质、技评的测试结果差异无显著性意义，因此本实验做到了齐同比较，保证了实验具有较高的内部效度。

2.2 合作学习对中学篮球选项课学生运动技术、技能掌握的影响

“运动技术是指能充分发挥运动员身体能力，合理有效完成动作的方法”。

“运动技能是指按一定要求完成动作的能力”。体育教学与其他学科有诸多不同之处，其中之一是体育运动技能的形成必须要有强制性。普通高中的学生，只有在强制教学、训练过程中加强引导，才能實现从非运动兴趣到自觉运动习惯的转化，才能逐渐形成体育运动技术规范的动力定型，进而形成专业技能，为终身体育奠定基础。因此，合作学习教学方法应用于普通高中篮球选项课技术教学中对学生运动技术、技能掌握的影响，是本文比较关心的问题之一。为了了解程序教法对学生运动技术、技能的影响，我们在教学实验后对这一重要指标进行了测试。

从表5、6可以看p<0.05上说明实验班学生经过合作学习教学方法教学后成绩的差异具有显著性意义。合作学习教学方法比传统教学法更有利于提高学生的技术技能水平。其主要原因如下：

合作学习促进运动技能的提高。实验班在课堂练习中采用合作进行学习，在教师的指导下，教师与学生之间、同组学生之间、小组与小组之间相互观摩相互切磋，这样不但能够提高学习效率，而且学习效果也会很好。合作学习还有一个更大的优势，就是同学之间有共同语言，很容易去沟通。

及时反馈能够促进运动技能的提高。学生在每次练习后，如果能够通过及时反馈知道能对自己的动作技能做出正确的评价，也就能使正确的动作容易得到巩固，错误的动作容易纠正。合作学习当中，学生在每次练习后，通过同学之间的交流，能够及时的反馈自己所掌握的技能，促进了运动技能的提高。

2.3 合作学习对中学篮球选项课技术教学中对学生达标成绩的影响

为了比较合作学习教学法和常规教学法应用在普通高中篮球选项课技术教学后，对学生达标成绩的影响，我们对两个班的学生进行了测试。（结果见表7、8）

从表7、8可以看出p>0.05，实验后两班达标成绩的差异无显著性意义。其原因是：无论采用何种教学方法，在实现某一教学目标和培养学生某一技能方面，都有自己的独到之处，因此，学生达标成绩都有所提高的。但学生达标成绩高低，主要反映的是他本人训练水平的高低。而运动训练水平是由身体训练水平、技能训练水平、战术训练水平和心理训练水平等多种因素构成的。这些因素必须经过长时间坚持不懈的训练才能大幅度地发展起来。然而本实验的教学时数仅32学时，可见教学时间太短，对达标成绩影响甚微。

合作学习教学方法满足了学生直接的体育需要，刺激了学生的体育欲望学生的直接体育需要是指学生被某项体育活动本身所吸引而想探究（学习）或参与的一种愿望（需要）。学生一旦有了这种体育需要，就会对其渴求学习和参与的体育活动产生极其浓厚的兴趣，表现出极大的学习参与热情。

3 结论与建议

3.1结论

（1）实验结果表明合作学习教学方法有利于提高学生篮球的技术技能水平。

（2）实验的教学时数仅32学时，由于教学时间较短，对达标成绩影响甚微。

（3）合作学习教学方法采用过程性与总结性评价相结合，师评、自评、他评相结合的评价体系，体现了教师主导学生主体的教学观念。

（4）合作学习教学方法让学生充分的享受了運动的乐趣和积极的情感体验，能够促进了学生终身体育思想的形成。

3.2 建议

（1）篮球运动及篮球课本身的集体性、协同性特点有利于合作学习教学方法的应用，实际应用中应切合实际的根据不同项目进行搭配，是教学效果最大化。

（2）合作学习教学方法虽符合当前高校课程改革指导思想的要求，但不应忽略传统教学方法在不同学生基础、不同教学内容和要求中的功效，应与传统教学方法相融合的运用。

（3）合作学习教学方法在教学实践过程中对教师和学生的要求比较高，尤其是对教师的教学指导策略，合作学习能力的要求，在应用时要注意时机，一定要循序渐进的加强这方面的培养。

（4）合作学习教学方法的理论与实践还需不断的总结与提炼，形成更为合理的方法体系和操作程序。学校体育教育部门和广大高校体育教师还应进一步加强研究和实践，丰富教学方法理论，优化教学方法实施。

（作者单位：德州学院体育学院）