浅谈高中语文单元主题教学法的应用

纪友根

【摘要】在新课改背景下的高中语文单元主题教学过程中，我们首先要认识到，只有应用主题教学的形式，才能更有效地开展教育教学，让核心素养真正落地生根。因为在传统的高中语文学科教学中，碎片化、浅层次学习等问题仍普遍存在，因此，教师要推崇深度学习，让主题教学法更好地融合在当前的高中语文教学之中，并且立足新教材，优化新设计，开展新实践，促进语文课程改革的进一步发展，让古诗文教学内容更好地呈现在当前的高中语文教育教学之中，更好地发挥语文的魅力。

【关键词】高中语文;古诗词教学;主题教学法;教育创新;应用实践

本文力争在系统把握深度化的单元主题教学设计相关内容的基础之上，建构高中深度学习的单元主题教学设计模式，在教师还原化、精细化的教学设计下，从学生的学习和教师的教学两个方面检测单元主题式教学活动的教学效果，促进语文教育的有效实践。

一、高中语文单元主题教学法的特点及优势

在当前的高中语文教育中，单元主题式教学的最大特点就是教学内容和环节的整体性、系统性，强调以学科“大概念”为核心，并且在教学中融合了学科思想、学科核心素养的学科学习主题，引领学生全身心地投入其中，并且能以深厚的学科内涵，触发学生的深度思考，激发学生的情感共鸣，从而促进学生的“深度学习”。通过单元主题教学法的融合，高中语文学科的教育内容能够更加深入和细致，从而在激发学生思考的前提下，促进新时代高中学生的发展和进步。

二、高中语文单元主题教学法在古诗文教学中的应用实践

（一）通过主题教学把握情感，体验单元主题吟诵的魅力

在当前的高中语文古诗文教学过程中，情感的把握是非常重要的，情感的把握关联着学生对古诗文文本理解的深浅，也关联着作者的生平以及诗歌创作的时代背景。很多古诗文在描写景色的过程中，并不是单纯客观地写景，而是让景物烙上诗人的情感烙印。因此，高中语文教师要充分发挥吟诵的魅力，让学生在反复吟诵的过程中，对古诗文内容展开想象，体验古诗文中传达的情感，将古诗文教学和吟诵的魅力发挥到极致，从而促进主题教学法的完整实施。

例如，高中必修二第二单元“先秦、南北朝诗歌”，本单元都是关于南北朝和先秦的诗歌，有《诗经两首》《离骚》《孔雀东南飞》以及《诗三首》等相应的内容，在阅读先秦和南北朝的诗歌时，教师一定要首先融入当时的背景。先秦时期的诗歌中所传达的思想是以儒家和墨家所代表的入世为主，而南北朝时期的诗歌就变成了以道家为代表的出世思想为主。这是两个时代的不同特点，同时我们要知道，先秦诗歌主要有两部作品最具有代表性，一部是《诗经》，一部是《楚辞》，这两部作品中传达的思想具有更加积极向上的成分，这是入世思想的一种体现。而南北朝时期的诗歌，不仅受到魏晋时期玄学的影响，与道家的消极避世思想也有很大关联，在诗歌的表现形式和态度上更显消极和绝望。教师在引导学生把握这方面的情感时，要让学生体验吟诵的魅力，通过吟诵将单元的主题充分展现出来。教师可以把班级学生分成两个大组，一组学生主要吟诵先秦时期的诗歌，可以寻找课本之外的诗歌共同吟诵比较，而另一组学生主要吟诵南北朝时期的诗歌，也同样可以寻找课外的诗歌进行搭配吟诵。学生们不仅在吟诵的过程中，体会到了诗歌的背景和情感，同时能够通过吟诵的形式来表达情感。教师在课堂上为学生们提供展示的场所，在让学生分组对自己所选择的诗歌进行吟诵的过程中，要利用多媒体为学生们进行配乐。通过班级展示的形式，两组学生不仅能够体验到自己吟诵内容的情感基调，还能体会到对方小组所吟诵的内容和情感，从而促进了主题式教学方法的优化，使学生们形成了新的学习体验。

（二）创新实践，不断开创古诗文教育的新体验

实践是检验真理的唯一标准。教师要通过创新教学实践的方式，不断完善高中古诗文教学模式，在具有情境的古诗文教学中，让学生通过自编、自导、自演等形式，将整篇古诗文改编成课本剧，并在课堂中进行展示。学生通过表演的形式，不仅能够对其中的角色和历史背景、作者的生平感受具有更多的了解，同时也能激发学生古诗文学习的动力，促使教师教学由单一篇目向单元主题式教学的过渡。例如，在高中语文必修一《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这一单元的教学中，由于本单元课文的情境性较强，教师可以让学生们通过自主表演的形式，进行古诗文学习的体验，使学生不仅对单元主题教学法有更深层次的体会，还能深化学生们对古詩文的认知，促进学生古诗文素养的发展提升。

高中古诗文内容博大精深，教师利用单元主题教学方法开展教学，要做到适时、适度，要能体现出教师的教育智慧，最终促进学生的全面发展。