以稚化思维助力小学生英语书面表达能力提升

【摘 要】小学是学生正式开展英语学习的重要阶段，能够为学生奠定英语学习基础，在很大程度上会影响他们的英语学习方法和思维模式等，从而决定他们在英语学科方面取得的成就。书面表达能力的高低不仅体现了学生语言的积累与掌握程度，还体现了学生的综合语用能力和学习能力。如何站在小学生的角度，对其进行书面表达方面的指导，是小学英语教师需要重点思考的问题。

【关键词】稚化思维;小学英语;书面表达能力

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0143-03

语言学研究证明，儿童语言能力的发展是综合的整体发展，听、说、读、写各项能力之间是相互制约、相互促进的，任何一项能力的发展过于滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学生的写作能力做出了明确的要求。一级目标：能正确书写字母和单词;能模仿范例写词句。二级目标：能正确使用大小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。

近些年来，英语写作逐渐受到重视。英语作为外来语，其书面表达不同于汉语写作。从近些年来的教学情况来看，教师对小学生英语书面表达能力的培养往往以成人思维为主导，书面表达教学与学生的认知水平与思维方式不够契合，因此无论是表达还是情感都难以引起学生的兴趣与共鸣。所谓“稚化思维”，就是指教师以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪来完成教学。更通俗地说，稚化思维即教师把自己的思维调整到学生的思维水平上，设身处地揣摩学生的认识水平、思维角度、思维习惯和思维方法。这样一来，教师就能够找到学生在英语书面表达方面的“最近发展区”，探索出适合的方法来提升学生的书面表达能力。

一、基于学生的知识水平，复习梳理教材单元词句，为书面表达夯实基础

在四年级上册Unit 8 “Dolls”的教学中，教师可以复习为基点，以听说读写为手段，结合绘本拓展词句，培养学生的综合语用能力。

（一）以词造句，巩固拓展旧知

教师可以一首色彩艳丽、节奏欢快的歌曲A Funny Face的视频作为导入，定格在夸张的小丑的画面，让学生参与游戏“Memory King”，复习His，Her及is，are的语法点，利用句式“His/Her...is/are...”描述head，hair，eyes，nose，mouth，ears等的特征。这样不仅可以复习巩固本单元所学旧知，而且还能提升学生复习的积极性。有的学生描述时还加入“He/She is tall/thin/shot/fat”的句式，流畅的表达说明学生对此单元知识掌握得很扎实。

（二）连句成文，点拨表达技巧

游戏中学生形成了许多描述性语句，但这些语句又是随机的、无序的。接着教师以本单元“story time”语篇中的语句与之比较，梳理人或动物的描述顺序——从上到下、从整体到局部。然后又整理归纳and，too和but的用法，使整个描述性语句变得有序且生动[1]。

从学生上课的表现就能知道这个环节的设计考虑到了四年级学生的知識水平及学习能力，充分体现了稚化思维的设计理念，既有总结归纳，又有灵活运用。这个环节很好地唤醒了学生已有的知识储备，为学生后面的书面表达奠定了基础。

（三）覆盖全面，构建知识体系

为了让学生更好地进行书面表达，教师应该真正站在学生的角度，研究小学三至六年级各年级教材的内容，在稚化思维视角下，立足教材积累表达素材，重常态化教学，探究每个单元的书面表达主题与要求，并整理成一个完整的知识体系，为学生英语表达能力提升累积语言素材。如小学低年级训练的整体方向为看图说话、以词造句;小学中年级训练的整体方向为连词成句、组句成段;小学高年级的训练方向为由点及线、连句成文。

二、基于学生的阅读兴趣，拓展积累绘本表达，为书面表达添砖加瓦

要提升小学生的书面表达能力，首先要有丰富的目标语言语料和大量相关知识的输入和积累，这种积累一部分来自课堂学习，另外一部分来自自主学习和课外阅读[2]。现阶段，大部分小学生自主阅读意识不强，且许多家长的英语水平也不足，无法辅导学生进行英语课外阅读，因此在课堂教学中实现教材与课外绘本的融合，是帮助学生积累语言素材的良好方式之一。

在四年级上册Unit 8 “Dolls”的教学中，教师可以在运用游戏呈现教材的正确描述次序和词句之后，运用正确语序和所归纳的连词描述自己的妈妈，并以此引入Little Zoe Looking for Mum绘本教学：“Zoe has no mum.Shes sad and lonely.”绘本教学主要分为两个部分，第一部分需要理清Zoe在找妈妈途中遇到的四个动物，梳理它们之间的对话，进一步巩固“...has...”的句式，并让学生了解虽然它们不是Zoe的妈妈却让Zoe找到它们的原因;第二部分采用看图自学的方式，让学生明确为什么Bear能成为Zoe的妈妈，并进一步巩固“...can...”的句式。这个环节的绘本教学主要是结合本单元的主要词句，在稚化思维视角下对绘本进行了内容删减和次序调换，弱化故事情节中的冲突与高潮，突出适用语句的再现与学习，为最后的书面表达积累句式与词汇。要想使学生完成高效的书面表达，教师可以不同年级段的不同板块教学内容为基础，探索提高学生英语表达能力的方法，在日常的每一节英语课堂教学中开展各个板块的书面表达训练，以整个小学英语体系中同一主题为教学研究方向，找到提高学生英语书面表达能力的途径。

（一）活化绘本教材，在阅读中积累

对学生来说，词汇量的积累和句式、手法的学习是英语学习的基础，而阅读是他们重要的词汇积累方式。随着教育改革的深入推进，近年来，越来越多的一线英语教师开始尝试绘本教学。对于小学生来说，绘本是一种很好的教学资源，既可以激发他们学习英语的兴趣，又能够训练他们的英语口语，帮助其积累词汇与句式，从而提高其综合运用语言的能力。但是绘本与学生学习的教材在文化、词汇、句型、语法方面都存在一定的差异，因此教师要根据教学实际，对绘本进行适当的删减、调整、拓展，创造性地运用绘本，让学生在绘本阅读中积累词汇等知识。

如在四年级上册Unit 8 “Dolls”的教学中引入Little Zoe Looking for Mum这一绘本，就可以删除最后三幅图的内容，把Bear为Zoe做carrot soup这部分调整到想要Bear做她妈妈的内容之前，将Bear以妈妈的身份和Zoe快乐地生活在一起作为故事结局，这样学生在阅读时就能有条理地掌握需巩固的相同句式及部分新拓展的单词。

（二）淡化材料语法，在阅读中突破

教师要注重绘本阅读故事内容的特点，淡化材料语法，关注学生语言知识的积累与能力的提升，尤其是在语境中的语用能力。如在Little Zoe Looking for Mum这一绘本中，Zoe在找妈妈的过程中遇到了penguin，zebra，tortoise，dog，选择这些小动物其实并不是随机的，而是存在一定联系的。一开始就遇见penguin，是因为penguin和Zoe长得有点像，无论是外形还是大小。确认penguin不是Zoe的妈妈后，因为Zoe的妈妈有四条腿，接着就找到了zebra，因为zebra有四条腿，之后再次寻找，最后找到了bear。在和学生一起阅读绘本的时候，教师也可以淡化语法，跳出教材，让学生发挥想象，模拟对话，用自己的语言描述一下Zoe眼中看到的动物形象，提高学生对语言的综合运用能力。

（三）优化理解输出，在阅读中生成

教师利用动画、图片、声音、肢体语言等手段可以加深学生对绘本内容的理解，引导学生用自己的语言描述故事、表达自己的情感体验，使他们自发地进行学习与联想，并在具体的语境中提升英语水平，提高语言应用能力。在Little Zoe Looking for Mum的绘本中，教师可以引导学生总结归纳为什么Bear是一个好妈妈，然后自然而然地让学生讨论自己的妈妈都为他们做了什么。学生积极地参与讨论，也为下面的环节提供了书面表达的素材。

另外，英语绘本中往往有许多重复或相似的词句，教师还可以利用这些词句，为学生提供词句记忆复现和拓展运用的机会。如Little Zoe Looking for Mum这一绘本中多次出现“You have...，but I dont...”这样结构的句子，教师可以利用这个句式引导学生对后面的内容进行补充猜测，以训练学生的表达能力。此外，还可以转换角色，以句式填空的方式丰富学生的表达内容：“My mum has_____，but has_____，it does not have_____.”这样既可以加深学生对绘本内容的理解，又可以发散学生的思维，锻炼了其组句成段的能力，為书面表达打下了扎实的基础。

三、基于学生的实践能力，模仿创新书面表达模式，为英语学习搭建成长阶梯

在四年级上册Unit 8 “Dolls”的教学的最后环节是以Zoe写妈妈的一篇短文为例进行写作指导，让学生写写自己的妈妈。教学时教师给学生提示第一个复习环节中运用正确语序和所归纳的连词，结合第二环节中绘本内容与拓展词句的运用，再指导学生注意书面表达的格式与情感的表达，这样一篇篇内容饱满、情感丰富的小练笔就在学生的笔下诞生了。

其中，这篇Zoe写妈妈的例文体现了教师以学生的角度展开书面表达的指导，以下水文的形式贴近学生语言表达的“最近发展区”，从而以更贴近学生、最适合的方法来提升学生的书面表达能力。书面表达的方式多种多样，教师还可以设计一些阶梯式的书面表达训练。书面表达本身也是一个由浅入深、循序渐进的过程，因此，针对不同阶段的学生，教师要根据学生的思维方式和知识水平及学习能力提出不同层次的要求，帮助学生树立英语书面表达的信心。

四、基于学生的欣赏能力，提倡多元趣味评价，为英语书面表达提供情感助力

在学生的书面表达展示环节，教师应以稚化思维来评价学生的书面表达，以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪来完成教学。

在评价时，教师要站在学生的角度，利用学生喜闻乐见的评价方式，为英语书面表达提供情感助力。如评价一篇书面表达作品时，可以让学生互相评价修改。对于一些语法错误，教师不应过度纠结，要适当展示学生的优美语句，通过赏析优秀例句引导学生自主修改。另外，还可以推荐发表和整理成册的方式为激励手段，激发学生完成书面表达的积极性。在报纸、杂志上见到自己的作品，是许多学生梦寐以求的事，可以使学生树立英语书面表达的自信。

综上所述，要想提升小学生的英语书面表达能力，教师应以稚化思维展开教学，让学生在自己熟知的世界里享受表达的快乐，这样就能找到培养学生书面表达能力的有效方式并取得丰硕的成果。

【参考文献】

[1]张作强.浅论基于阅读教学的小学英语写作教学实践[J].学周刊，2020（12）.

[2]李旋，张玮.小学英语教学内容的选择与组织[J].教学与管理，2019（11）.

【作者简介】

吾利春（1976～），女，汉族，江苏苏州人，本科，中小学一级教师。