浅谈小学数学教学中数学文化融入策略

邢光华

摘要：数学文化罗列了数学发展史，也包含数学规律、图表、思维等各个元素，将数学文化融入小学数学课堂教育，能够将抽象性的数学知识点以更直观的方式呈现，更能帮助学生正确梳理数学规律，使学生明确数学现象，了解数学知识应用方法。从以往教学情况来看，教师忽略对学生数学文化的培养，限制学生思维逻辑发展，导致数学课堂流于表面，未能向学生全面展示数学文化内涵。为促进数学文化传承，让学生感受到数学课程的魅力，有必要实现数学文化和小学数学教学的融合教育，在拓展学生数学知识范围的同时，使每位学生的数学素养得到稳步提升，为未来小学数学课堂顺利开展提供助力。

关键词：数学文化;小学数学;教学策略

素质教育的不断推进，对教师提出了全新要求，以往的教学观念已经无法满足学生多样化的发展需求，需要在提高学生文化素养的同时，培养学生学科知识掌握能力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。对于小学生来说，数学课堂学习的是学生在成长阶段需要掌握的基础知识，而合理渗透数学文化，更能在强化学生数学学习能力的前提下，提高学生数学素养，保障数学课堂教学质量和效率，使每位学生都能正视数学问题，端正学习态度，秉持良好的心态参与数学课堂活动。因此，在小学数学课堂中渗透数学文化势在必行。

1     数学文化融入小学数学教学的价值

1.1美育价值

素质教育下单纯提高学生学科知识能力是远远不够的，还需要在教学中渗透学科文化，让学生形成良好的品格，促进学生价值观念的形成，这也有助于提高学生综合能力，使学生以良好的心态面对学习和生活。数学文化具有较强的美育价值，能够对学生审美素养起到培育作用，还能拓宽学生视野，使学生在学习课程知识的同时，达到个人素养的稳步提高。除此之外，数学文化还带有较强的数学美感，无论从数学概念的角度分析，还是从数学符号的方面来看，无不透露出理性之美。因此，在小学数学课堂中融入数学文化，更能将数学知识本身带有的简洁美和抽象美以更直观的方式呈现，让学生明确学习数学的意义，感受数学文化带有的美感，促进学生自主学习意识的形成，使每位学生都能在数学课堂中实现综合能力的提高。另外，数学文化也有助于教学情境的构建，帮助教师营造真实的教学氛围，打造带有美感的数学世界，缓解学生对数学课堂的排斥心理，使学生真正被数学所吸引，并在内化数学知识的同时塑造个人品格，形成数学素养，达到美育的教育价值。

1.2智育价值

智育更强调对学生智力水平的培养，通过提高学生思维能力、激发学生创造能力的方式，使学生更轻松地掌握学科知识，形成数学核心素养。而数学文化中具有较强的智育价值，通过小学数学知识与文化的融合教学模式，能够在锻炼学生数学思维的基础上，使学生对问题的分析能力得到稳步提高，并在此期间形成良好的数学素养。众所周知，数学知识体系较为复杂，有多个分支，而这些分支也是影响学生学习进度的主要原因。数学文化能够以层层递进的方式带领学生探索数学内涵，形成正确的数学学习观念，构建数学知识结构，掌握体系分支下的数学知识特点。可以说，数学文化带领学生走进更深层次的数学世界，让学生受到数学背景和故事所感染，更积极地探索生活中潜在的数学文化，有助于学生数学学科学习，促进学生对数学知识的运用，达到深度学习的目标。

1.3德育价值

素质教育环境下，以人为本的教育理念成为小学数学教师需要践行的准则，不但要在数学课堂中突出学生的主体地位，还要增强学生的实践能力，提高学生在数学课堂中的感受和体验，使学生真正收获来自数学学习的快乐。而数学文化具有较强的德育价值，能将学生放在教学首要位置，尊重学生个体差异，以培养学生阶段性能力为主，让不同性格特点、不同学习能力的学生都拥有展现自我、切实参与学习活动的机会。从数学学科特点来看，蕴含丰富的学科文化，有助于对学生道德品质的培养。经过多年发展，数学学科已经具有丰富的历史背景，许多数学故事都可供学生学习和教师讲解，加之无数数学家和爱好者的研究，彰显坚忍的意志品格和优秀的科学精神，这些都是培养学生思想道德品质的重要途径。而实现数学文化与小学数学课堂的融合，更能凸显数学学科中的德育教育价值，使学生在情感上认同，为学生带来数学文化冲击，使学生能够学习数学家的优秀品质，形成坚忍不拔的品格，更努力且全身心投入课堂学习活动中。

2    数学文化融入小学数学教学的践行策略

2.1基于教师角度实现数学文化渗透

就教学过程而言，教师作为教学过程中的引导者，若想切实使学生明确教学过程中的相关内容，还需要做到具备较强的文化素养、对数学知识及其所包含的文化知识内容有所了解，使学生从实际角度感受到教师所讲解知识的重要性，于教学过程中实现文化融入的同时助力学生学习。还需要教师在教学过程中既能了解教学方面的知识，亦能在教学过程中基于教材实现深度挖掘，从教材知识中实现拓展延伸，于教學过程中保证相关知识与教材本身知识的连接。简而言之，若想实现教师在数学文化融入中的有效教学，还需教师在教学研究中扎根于教材，做到有的放矢的同时更实现从基础展开、从学生角度分析，以小学生能够理解、能够切实实现文化观念培养的角度实现数学学习。

另外，为保证数学课堂教学过程中的文化元素符合教学内容，切实实现数学课堂教学中文化融入的教学目的，教师还需要从文化观念角度出发，结合小学生学习数学中的常见问题，由客观学情角度出发，不断提升自身文化执教能力。所谓文化执教能力，便是教师在教学过程中不仅了解数学学科知识，而且能够从教育学、心理学、历史学等多个角度出发，为学生选择适合他们的、符合当前时代发展的文化内容，做到去芜存菁的同时将自身文化修养转变为教学能力，即在教学过程中既了解相关知识，也能将相关知识与教材的数学知识结合，切实实现文化融入。如在“认识人民币”一课的教学中，教师除需要了解、理解教学目的——以人民币作为实际形式，引导学生在学习过程中了解其中所包含的数学知识以外，还需要对人民币的历史沿革有所了解，在引导学生认识人民币的过程中，从其中所包含的数学知识着手，基于实际引导学生思考、分析人民币的面额设计是否蕴含数学知识，在不断调整中确定当下面额。在这种情况下，学生既能通过教师的引导、启发了解数学知识，也能在教师所提供的文化教学中了解人民币在我国发展过程中的不断演变，从数学知识、文化知识两个角度实现学习，为未来的数学知识学习打好基础。

2.2延伸知识范围，细化教学环节

数学教材中涵盖学生需要掌握的数学基础知识，也带有强烈的数学文化元素，以教材为基准开展数学课堂教学，不但能让学生了解数学产生的背景，还能透过一些数学家的趣味故事，丰富教学氛围，打造和谐欢快的数学课堂，有助于对学生核心素养的培养，使学生形成正确的学习观念。虽然教材中蕴含丰富的数学文化元素，但教材内容始终有限，如果仅凭借教材内容，并不足以达到教学目标，甚至会使学生被局限在固有的学习框架内，不利于学生学习范围的拓展。为让学生接触到尽可能多的数学知识，也为使学生受到数学文化所感染产生学习兴趣，教师应将教材作为基础做好数学文化的延伸，增加学生数学文化阅读范围，保障学生在掌握数学知识运用的同时，对数学文化形成新的认识，以便于实现數学能力和数学素养的双项提高。

以往小学数学课堂常以教师讲、学生听的模式为主，而这一模式也是降低学生学习热情的主要原因。为符合学生成长特点，使学生对数学课堂保持新鲜感，教师应不断挖掘教材中蕴含的数学文化，以拓展为主为学生收集更多的数学文化故事，以此激发学生学习主动性，唤醒学生学习欲望。信息技术的发展，为教师提供了更多可以收集数学教学资料的渠道，教师应利用信息技术和多媒体设备，总结并展现数学文化内容，创新教学模式，以个性化的教学方案满足不同阶段学生对知识的诉求，使每位学生都能在高质量且高效率的教学课堂中实现数学解题能力和数学文化素养的双项提高。如教师在进行“数学广角”的课程教学时，可为学生介绍一些关于“鸡兔同笼”的文化背景，使学生对数学著作《孙子算经》有一定了解，明确该著作的历史地位，以此方式带动学生情感，使学生被著作中的内容所震撼，从而提高学生的主观能动性，达到延伸数学文化和知识范围的教学目的。

课堂教学环节会直接影响最终的教学效果，其承载的不仅是教师的教学行为，还决定着学生的学习效果。素质教育下，强硬的教学模式并不能达成教学目标，反而会阻碍学生个性化发展。因此，教师需要在积累教学经验的同时，不断摸索更为新型的教学模式，通过对学生学习情况的观察，调整教学手段，打造良好的教学情境，让每位学生都保持良好学习状态。在实际教学过程中，教师需要根据不同课程的教学内容和数学文化，打造相对真实的数学情境，以情境作为兴趣点，引导学生学习，帮助学生建立生活和数学之间的联系，让学生利用课堂所学知识解决生活问题，如此不但为学生提供可以自主实践的机会，也缩短学生与知识之间的距离，缓解学生对知识的陌生感。如在“圆的相关知识”教学过程中，教师可先从实际生活角度着手，进而以此作为引导，进行数学文化知识的融入，引导学生快速理解，便于后续教学环节的展开。如教师把小学生生活中随处可见的内容作为引入，以下雨时雨滴落下出现涟漪的现象引导学生认识圆，基于生活中随处可见的现象实现理解。随后，教师从圆的相关知识着手，在引导学生分析的过程中以我国古代数学家对圆的认知展开，于教学过程中实现文化融入，如我国古代名著《墨经》中记载“圆一中同长也”，是指圆上任意一点到圆心的距离都等于半径。引导学生动手操作、实践，进而在分析过程中以生活为基础，由生活引入文化，引导学生在快速理解的同时从实践角度展开学习，在理解知识的同时增强印象。

2.3作业巩固教学成果，评价提升融入效率

作业与评价是教学过程中的两类主要内容，其不仅意味着教学的延伸与检验，而且能够直观展现教师在教学过程中的实际成果、分析下一阶段如何展开训练。就将数学文化知识融入教学的实际情况而言，教师在课堂教学中做出改变的同时也必须重视此类活动，尤其是课堂中的评价与课后完成作业的评价。

从评价角度展开分析，以往常常出现成绩唯一的评价方式，而随着教育的不断发展、教师教学能力与教育水平的提升，这种方式已经逐渐被更多元化、更重视学习素质的评价方式所取代。就这一点而言，将学科文化融入数学教学过程中不妨以此类方式展开，以课上、课下评价结合的方式，从更为综合、多元化的角度分析学生在学习后是否能够切实具备学习素质。教师可从评价角度将课上、课下学生表现情况整合，在各自相对独立的同时将课上表现作为定量、课下表现作为变量，在对学生进行评价的同时整体地看待学生的实际情况。如学生在课上表现较为良好，但课下作业方面出现问题，那么便意味着课下作业或是其他内容需要调整，而相反，若是课上表现欠佳，课下作业完成后学生的学习能力、表现没有提升，那么便意味着教师需要重新调整教学内容，基于实际以学生学得会、听得懂、能掌握的方式展开教学。就这一点而言，教学过程中还需要教师主动观察、分析，基于实际在评价展开的过程中进行反思，不断优化现阶段教育方式。如在关于可能性的教学过程中，此类教学内容较为抽象，而学生常常难以理解。在这一过程中，教师除布置相关内容作为作业以外，还应从学生的课堂表现展开分析，基于每一位学生的客观情况，分层布置相关内容、纵向实施评价对比，以此保证评价的科学、合理，更避免学生因教师评价欠佳而心生沮丧，影响后续学习。

综上所述，数学文化在数学教学中若能实现有效融入、基于相关策略进行融入，可保证学生在教学过程中除学习知识以外，也具备较强的文化素质，在综合素质发展方面具有较强的优势，于未来发展中作为积累，实现小学生未来对数学知识的进一步学习与理解。除此以外，数学文化的融入也能使小学生在数学学习过程中快速理解相关概念，从不同角度着手学习，增强阅历、形成灵活思考的习惯。但需要注意的是，若想实现这一目的，还需要教师结合学情，从教材着手，基于对自身素质的强化，对课堂教学、评价及作业布置等一系列教学活动的优化创新而展开研究，以实际举措促进学生学习、发展。

参考文献：

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