信息技术背景下高中化学核心素养的探索与研究

徐红

摘 要：为顺应新课程改革的发展要求，贯彻化学学科素质教育理念，高中化学教师必须重视学生核心素养的培养，借助信息技术实现化学教学的改革与创新。高中阶段的学生需具备的化学核心素养主要包括创新思维、化学应用能力及自主探究能力等。化学核心素养培养要求教师持续优化专业教学水平，结合时代发展创新教学手段，实现信息技术与化学课堂的融合，从而激发学生的化学学习兴趣，优化高中化学课堂的品质，为学生进一步探究化学学科奠定基础。本文在浅析高中化学核心素养的基础上，结合信息技术在高中化学教学中的作用，探究信息技术背景下高中化学核心素养的培养策略，希望能够助力于高中化学的教学改革与创新。

关键词：高中化学;信息技术;核心素养;应用

步入高中阶段后，化学学科的知识体量及深度都明显提升，高中生学习化学学科的难度增加，不能仅凭借背诵知识点完成教学目标，高中化学学习更需要通过深层次的实验与探究才能够内化更具深度的知识点，要求高中生必须具备创新思维与自主探究能力，在学习中不断锻炼化学应用能力，而这些也是构成高中化学核心素养的关键要素。为了攻克纷杂且抽象的知识点带来的学习困难，也为了提高化学教学的实践性与综合性，高中化学教师应将重点转向培养学生学科核心素养。而从学生认知规律及个体差异角度出发，为了更好地培养学生的化学核心素养，教师必须在化学课堂中科学引进信息技术，不断探索现代化的教学模式，发挥信息技术的教学功能，让学生能够通过化学学习实现更好的发展。

一、高中化学核心素养的内涵

在应试教育模式中，高中阶段化学教学更加侧重于基础知识与技能的讲授，为了获得更理想的成绩，迫使学生麻木地记忆化学知识点与方程式，高中教师缺乏育人意识，忽视了学生化学核心素养及综合能力的培养[1]。但从素质教育理念出发，培养化学核心素养才是高中化学教学的核心教学目标，教师在重视知识与技能教授基础上，更应该强调化学思想、化学方法及化学精神的培养，它们才是组成化学核心素养的关键要素。化学思想是指化学变化中的守恒思想、量变与质变中的对立统一等构成化学学科的核心思想与理念;化学方法是指化学操作、观察、分析、对比、推演、综合与归纳等支撑完成化学研究的科学方法;化学精神是指在化学研究中需要秉承的核心精神品质，如求实与批判精神、客观而严谨的务实精神、追根问底的探究精神等，这也是支撑化学研究者探究与热爱化学的内核。化学思想、化学方法与化学精神是激发学生内在化学探究热情的关键要素，对学生化学兴趣的培养及化学思维的形成具有重要意义，能够指引学生高效完成课堂化学学习，并实现课外化学探究的延伸[2]。向更深层次探究化学核心素养，不仅是支持学生内化化学知识，优化化学学习效果的核心动力，同时学生形成化学思维对其创造力的激发也具有重要价值，化学核心素养的形成对学生未来发展具有重要意义。

二、高中化学教学中信息技术的作用

（一）培养学生学习兴趣，形成化学思维

高中阶段所涉及的化学学科内容较为深奥且抽象，若仅单纯地进行理论讲述容易使化学课堂产生极高的枯燥感与单调感，导致学生丧失化学学习兴趣，同时被动接受的学习模式并不利于学生化学思维的发散，僵化的课堂氛围也难以激发学生的化学探索激情，无法收获理想的教学效果[3]。而信息技术的应用能够赋予枯燥的化学知识以生动、丰富的形象，更加有利于学生创造力的激发，声音、色彩及立体影像等形式的教学资源能够对学生产生更强的吸引力。例如：传统无机非金属材料的教学中，在讲述玻璃与水泥等材料的性能及生产工艺时，相较于照本宣科的诵读，教师通过播放强地震后的视频资料，展现钢筋水泥与混凝土所呈现出远高于土坯和山石的承受力的方法，更容易吸引学生探究无机非金属材料的兴趣。

（二）实现教学化难为易，优化学习效率

高中阶段的化学作为一门具有逻辑性、科学性与抽象性的理科学科，包含众多的公式、原理、符号及实验内容，这些内容都需要学生以化学思维进行有效的内化与理解，不能仅凭借死记硬背来提高化学成绩[4]。因此，高中阶段学生的学习效率直接影响学习成果，而学生对化学难点的攻克也直接影响化学成绩。无论是为了培养学生的化学核心素养还是提高化学成绩，教师都应重视对教学难点的传授，从而提高学生的学习效率。通过信息技术教师可以将抽象复杂的化学内容转化为直观的化学现象，将变化莫测的实验现象进行放大与具体呈现，实现化学教学的化难为易，直接提升化学教学的教学质量[5]。

（三）培养学生自主学习能力，促进个性化发展

在传统的教学模式中，教师与学生仿佛扮演着表演者与观众的角色，教师单方面向学生输出教学内容，学生需要跟随教师的节奏与脚步完成教学设计，但不同化学基础的学生对教师教学的适应力是有所差异的，部分学生因基础薄弱导致与教师的教学进度脱节，学习化学的难度日益增加，学生容易在化学学习中产生挫败感，从而导致学习兴趣丧失，如此基本教学目标都难以落实，学生的核心素养更难以得到提升[6]。因此，高中化学教师应重视学生在学习中的主动权，以更加灵活的教学方式保障学生的个性发展，重视学生核心素养的培养，不断提高学生的自主学习能力。通过信息技术与化学课堂的融合，可以兼顾所有层次的学生，对所有学生保留充足的自学空间，让学生都能够在信息平台中展开自主学习，学生可在课后利用网络资料巩固与内化课堂知识，有效地补充课堂教学内容，攻克课堂学习难点，深化课堂中未及时吸收的知识点。同时，信息技术能够为学生课前预习提供良好的辅助，学生可根据教师的计划在课前进行学习资源的收集，学生在课堂中完成预习与自学成果的检验，更加有利于学生学习信心的树立[7]。

三、信息技术背景下高中化学核心素养培养策略

（一）以多媒体手段提升学生化学认知

作为互联网时代重要的教辅工具，多媒体在化学学科中的应用能够发挥其趣味性强且直观性高的教学优势，利用多媒体可以将化学知识与图片、音频、视频及表格等形式进行直观化的演示与展现，在化学课堂中构建更加真实生动的化学情境，降低学生理解化学知识的难度，成为学生理解化学知识的重要学习参照，有效提高化学教学的实效性[8]。因此，高中化学教师应围绕教学内容及目标，灵活地将多媒体技术应用于化学课堂中，充分发挥多媒体的教學辅助功能，利用多媒体帮助学生构建化学知识体系，强化学生的化学认知。例如：元素周期表的教学，教师可根据门捷列夫编排元素周期表的故事结合网络搜集的教学资源，创建故事化的教学情境，在轻松的故事氛围中引导学生捕捉教学重点。又如，物质的聚集状态的教学，教师可利用多媒体技术模拟物质的聚集，创建真实生动的教学情境，根据掌握物质不同聚集状态的特性及进行气态、液态与固态分类的目标创建灵动的教学情境，通过多媒体技术展现玲珑剔透的冰晶、自由流动的空气、不断蒸腾的热气等不同形态的物质，然后进一步讲解原子、分子及离子等微观粒子概念，帮助学生更加生动地掌握相关知识。

（二）依托微课促进化学探究

“互联网+”时代，信息技术在各行各业中都实现了深度的融合，在教育领域也随之衍生出诸多教育信息技术，而其中最具代表性的是微课[9]。微课具有直观、便捷、简单、高效与精练的特征，它将化学知识的重点与难点凝聚于精短的微视频中，微课的应用能够有效降低化学教学的难度，有助于学生自主进行化学探究，可以有效提高化学教学的效率。微课也是高中化学教师构建化学翻转课堂的重要工具，有利于学生进行化学思维的交流，也便于学生展开化学实践，能够将学生真正推向课堂主体地位，帮助学生实现化学思维及化学知识应用能力的有序提高[10]。因此，高中化学教师应将创新性的微课教学理念融入教学实践中，从学生的化学发展需求出发，强化化学课堂中微课的渗透，从根本上提高学生的合作、探究及研发能力，更好地培养学生的化学核心素养。

例如：混合物分离及提纯的教学。教师可联系与之相关的已学的蒸发与过滤的知识点制作微课视频，通过微课强化化学教学的衔接，通过播放微课视频可带领学生回顾蒸发与过滤的知识点，并顺势导出本堂课的教学内容，帮助学生构建完整的化学知识体系。又如，脂肪烃的教学，教师可围绕该知识点搜集网络音频或视频资源，结合网络资源涉及微课视频，借助微课视频进行翻转课堂教学。由微课视频引出“烃为何种物质”“脂肪烃是何种样子”等启发性问题，为学生的自主探究提供方向。教师可根据学生的个人能力及特长进行合理分组，将全班学生划分为多个学习小组展开组内共同学习，让学生以小组为单位展开合作探究，针对教师提出的问题进行資源搜集与分析，通过共同的交流与讨论得出最终的答案，然后以小组为单位进行答案提交。教师可利用多媒体设备展示各小组提交的答案，并进行汇总分析，让各小组派代表阐述解题思路与结果，最终梳理出正确答案。如此，不仅能够强化学生对该知识点的印象，还可以培养学生的协作能力与自主探究能力。

（三）引入信息软件助力化学实验

实验是化学学科的重要组成部分，实验教学的有效性直接影响着化学教学的质量与效率。为了帮助高中生更加迅速地深化化学知识点，更加深刻地理解化学理念，高中化学教师必须借助信息技术开展更有效的化学实验教学，从而全面培养学生的化学核心素养，帮助学生实现全面发展[11]。在传统的化学实验教学中，学生受时间与空间的限制，学生的实验能力得不到充分锻炼。而脱离了实验的化学学习是十分空泛的，学生难以透彻地理解化学知识点。因此，教师应借助信息软件为学生创造更多的实验机会，通过模拟实验与真实实验，提高学生的实验能力，通过有效的实验教学提高学生自主学习能力和化学教学的效率。

（四）打造网络平台延伸化学教学

课后辅导环节是帮助学生深化巩固化学知识，强化课堂教学效果的重要环节，高中化学教师应善于应用互联网交互平台强化课后辅导的及时性与有效性，借助网络平台实现化学教学的延伸与扩展[12]。化学教师应调动互联网平台的交互与信息传递特征，实现多路径的课后辅导，为学生化学课后练习提供有效的帮助，打破课后辅导与练习的固化性与机械性，推动化学教学的个性化发展。

例如：教师可依托各类软件构建线上教育平台，按时将章节微课与数字试题上传至网络教育平台中，指导学生针对微课与试题进行预习与练习，通过线上平台的反馈精准掌握学生的学习进度，了解学生的思想动态，从而制订个性化的教学方案，结合真实的教学反馈选择针对性的教学方法，更好地提高教学的实效性。教师可利用平台进行信息化的作业布置，在传统习题的基础上，可以设计完成并录制居家化学实验等其他形式的作业，打破课后作业的枯燥性，激发学生的化学实验热情。教师可定期在平台中围绕化学知识点与学生展开课题讨论，掌握学生的化学学习共性与差异性，通过集中辅导与一对一辅导的形式帮助学生攻克化学难题。

结束语

信息技术为高中化学教学提供了绝佳的改革与创新契机，高中化学教师在素质教育理念的指导下应不断在化学教学中引进信息技术，利用信息技术优化教学氛围与教学环境，实现现代化教育的贯彻与落实，打造“互联网+”的教育新常态。通过现代化技术与方法的应用，提高化学教学的质量，从而实现高中生化学核心素养的全面提升，为学生的综合发展奠定基础。

参考文献

[1]徐玉莹.关于“信息技术融合下的高中化学互动课堂”教学策略的思考[J].高考，2021（35）：87-88.

[2]谢子鹏.新高考下高中化学核心素养在集体备课中的应用[J].新课程，2021（49）：74.

[3]陈资锋.学科核心素养培养下的高中化学教学改革策略探讨[J].考试周刊，2021（86）：100-102.

[4]范成梅.论核心素养在高中化学课堂教学中的体现[J].新课程，2021（36）：65.

[5]万里.融合信息技术，培养核心素养：高中化学课堂教学研究[J].高考，2021（24）：61-62.

[6]李成梅.高中化学核心素养的价值与培养策略探究[J].考试周刊，2021（57）：141-142.

[7]王林军.高中化学核心素养下实验教学的优化路径探析[J].高考，2021（18）：117-118.

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[9]张瑛美.构建微课设计开发新模型助力学生全面发展[J].教学考试，2021（23）：23-25.

[10]李成珠.基于微课落实高中化学核心素养的探究[J].名师在线，2021（12）：83-84.

[11]宋尾娥.信息技术在高中化学实验教学中的应用探讨[J].学苑教育，2021（11）：49-50.

[12]郑彬华.融合信息技术，培养核心素养：高中化学课堂教学研究[J].高考，2021（12）：85-86.