形成性评价在高中物理教学过程中的应用研究

郭志坚

摘 要：在中学物理教育改革的当下，将关注学生学科核心素养培养和知识能力应用水平的形成性评价应用到课堂教学评价中，有利于弥补传统教育终结性评价的不足。形成性评价，不仅有利于从学习过程全方位考查学生的学习态度、学习方法和思维发展，同时也有利于从内在培养学生的学科核心素养，提升学生对物理学科的情感共鸣和认知，从而实现更有效率的学习。基于此，本文立足于高中物理教学课堂，基于学科核心素养的培育要求，对形成性评价在高中物理教学过程中的应用进行研究，旨在通过构建契合学科核心素养培育要求的评价方法，为高中物理教师的教学评价提供借鉴。

关键词：形成性评价;高中物理;学科核心素养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”的教育发展目标，高中物理学科核心素养也明确指出，高中物理应培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和发展能力。这种能力是学生在学习物理过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思维，以及科学情感、态度和价值观的综合体现[1]。

从上述教育改革要求可见，“以人为本”和“以学生为中心”教育理念的兴起，是我国未来对人才培养和发展需求的呼声，这使得当前对学生的学习评价不应再局限于学生学习成绩的终结性评价之上，而应该更多地综合评价学生在学习过程中的情感投入、行为投入和认知投入等方面。只有学生在学习过程中有自主参与的意愿并付诸行动，知识和能力才能更好地建构于学生头脑中，才能推动学生学习者投入效应的发挥。这种教育理念的转变与当前我国高中物理教育改革和发展目标高度契合。

然而在高考压力下，高中物理教学评价方式采用的大多仍是传统的终结性评价。终结性评价将学生的学习成绩作为评价的唯一标准，忽视了学生学习过程中能动性和探究精神的培养，已经无法满足终身学习和全面发展的理念。基于教学评价理念和教学评价实践的矛盾，笔者立足于高中物理教学实践，对形成性评价在高中物理教学过程中的应用进行探索，希望能通过优化学生学习评价，从而推动学生内在学习动机和学习兴趣的培养，进而促进学生学习综合能力的提升。

一、形成性评价与学科核心素养的释义

（一）形成性评价的内涵

在传统的教育理念中，教师往往通过对学生学习成绩进行测评，以此作为学生学习成效评价的唯一标准，这种评价方式就是终结性评价。终结性评价过于强调教学活动成果，忽略了学生作为学习主体，在学习过程中应具备的能动能力、认知思维、学习方法的发展。

形成性评价是相对于终结性评价而言的，因此又被称为过程性评价，1967年，美国学者斯克里文在其著作《评价方法论》中首次提出。与过分看重学生学习结果的终结性评价相比，形成性评价目的是要激发学生的能力，因此更加注重学生在教学过程中对课程知识及技能的理解与掌握情况，以及学生长远的、全面的发展[2]。在当前学科核心素养培育要求下，研究形成性评价的应用很有必要。

（二）形成性评价与物理学科核心素养的关系

学科的核心素养是高中物理教学评价的导向，也是教学设计的依据。在当前的高中教育改革背景下，学科核心素养更多地考查了学生学科知识技能学习和应用的综合能力[3]。而教学评价和教学设计作为日常教学中重要的组成部分，应以培养学生的学科核心素养为目标。

而形成性评价理念与学科核心素养的培养要求是高度一致的。形成性评价通过内在驱动促进学生对学习的情感投入，增强师生和同学之间的互动交流促进学生的行为投入，同时结合多元化评价方式，综合评价学生的思维能力和合作学习能力。由此可见，形成性评价不再单单以学生的考试成绩作为教学评价的唯一标准，而是由教师设计针对科学探究能力培养的教学过程，从教学开始之前学生的物理观念，到学习过程中学生所表现出来的科学态度、科学思维，以及教学完成后课后习题完成质量进行全方位的评价[4]。这样的评价方式系统全面，有利于推动学生探究能力发展和终身学习能力的培养。这对于我国高中物理学科的核心素养培养具有十分关键的意义。

二、形成性评价应用于高中物理教学的重要意义

（一）高中物理教学评价现状

物理学科具有别具一格的魅力，其更正了我们日常生活中的一些肤浅认知，将物质和现象的奇妙本质用最为理性、简洁和优美的数字和公式符号表达出来。同时，物理现象存在于我们生活中的每一处，探索物理现象，并解释生活中的奇妙之处，这对于极具好奇心的青少年学生而言，其奥妙极具吸引力。

然而，应试压力下，高中物理的学习正慢慢失去吸引力，原因在于高中物理教学的评价依然更多地侧重于终结性评价，尤其是针对高二和高三的理科学生。在终结性教学评价的指引下，高中物理课堂的“满堂灌”教学方式没有得到彻底改变，学生在课堂上是被动输入的学习形式，缺乏发表见解和思考的机会。而教师在教学过程中，也是考虑如何让学生掌握更多的物理知识，如何渗透考点，这种教学方式容易培养出学生的机械化思维方式，同时也容易泯灭学生热爱科学、喜欢物理的激情。尤其是现有的评价方式，仍然将学生的考试成绩作为评价标准，对学生在物理学习过程中表现出来的物理观念、科学态度、科学思维、科学探究缺乏综合评价，这显然与我国当前高中物理学科的核心素养培养要求背道而驰。因此，改变传统的终结性评价方式，将形成性评价应用到高中物理教学过程中，培养学生的探究能力和思维能力，这不仅是高中物理学科培养学生核心素养的教学要求，也与我国人才强国战略目标的实施紧密相关[5]。

（二）形成性评价应用于高中物理教学的意义

物理作为极具抽象性的基礎科学，对于学生的学习能力也是较大的考验。结合高中物理的学科特性，将形成性评价应用于高中物理教学中，对于培养学生的学科核心素养和综合能力具有十分重要的促进意义。

第一，形成性评价有利于优化师生关于教学和学习的沟通内循环，从而为教师提供有质量的反馈意见。教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学过程的信息，可以使教师和学生根据有效的自我纠正，从而形成自我更正的系统。学生通过接收到的评价信息，可以有目的地改进自己的学习策略，从而提升学习效率;教师也可以从形成性评价中收集到学生学习信息，从而通过调整教学策略以适应学生需要，提高教学水平。

第二，形成性评价有利于培养学生物理学科的学习能力和内在学习动机。传统的终结性评价将考试成绩作为唯一的评价标准，忽略了学生作为“人”在学习过程中的主动性和元认知，容易引起学生的逆反心理，从而降低学习兴趣。而形成性评价基于物理学科的特点，综合评价了学生学习物理过程中的态度、方法、能力和思维发展等，有利于从内在培养学科对学生的吸引力，通过提升情感共鸣，促进学生学习者投入，从而推动学生学习能力的可持续发展[6]。

第三，形成性评价不仅仅评价了物理知识的掌握，而是综合考查了学生在学习物理过程中所表现出来的物理观念、科学思维、科学探究和科学态度，以及解释自然现象和解决实际物理问题的能力，这对于我国培养科技型人才以及未来学生终身学习的能力和科学态度具有十分重要的意义。

三、形成性评价应用于高中物理课堂的教学建议

（一）综合应用形成性评价的多元方法

形成性评价的方法多元化，根据评价资料的来源，形成性评价的方法可分为学生档案袋、课堂观察、问卷法、访谈等。所谓学生档案袋是针对学生一个周期内对物理学习努力、进步和成就的材料汇总，材料里既包括家长评价、同学评价、平时测验、学习计划等，又有利于教师综合评价学生在物理学习过程中所表现出的情感投入、思维发展和学习能力。而课堂观察法则是教师通过观察并记录学生在物理课堂学习过程中所表现的情感、态度，以对自己的教学方法进行反思[7]。问卷法和访谈法则通过教师对学生发放关于物理学习和教师教学的相关问卷，或进行沟通，了解学生在学习过程中的真实需求，倾听学生的呼声，有利于教师及时调整教学策略，从而拉近师生关系，培养学生学习物理的内在学习动机。

（二）形成性评价在高中物理教学中的应用探索

第一，学生档案袋构建——以课前讨论为依托

以鲁教版高中物理必修一第五章第5节“超重与失重”的教学为例，在教学之前，教师可以让学生在生活中收集超重与失重的例子，由此评价学生对物理学科参与的积极性，有利于培养学生将物理知识应用于生活实际的学科核心能力。在此过程中，教师可以通过档案评价方法，将学生反馈的信息记录于档案袋中。笔者在教学过程中发现，很多学生对超重与失重的生活实例有很大的兴趣，在收集到的信息中，有同学提出乘坐电梯过程中会有不同的重力感受，有学生以“天宫空间站”为例，解释宇航员在空间站的失重现象。从学生小组合作和讨论情况可见，学生参与度高，学习兴趣浓厚，有机会发表自己的见解，也有时间和条件开展深入的探究活动。

第二，课堂表现观察——对学生课堂行为的综合观察和评价

在对学生反馈的信息进行档案记录之后，由于生活中超重和失重的现象虽然多，但感受并不十分明显。因此，为了提升学生的共情，可以通过微课、短视频等信息化技术进行情境导入。如通过播放中国空间站宇航员的实际生活状态，让学生理解在完全失重的状态下，人们如何行动和进食。同时，教师可以抛出问题引发学生思考：超重和失重只是一种感受？还是真的在物理数据上有变化？超重和失重是否与引力有关？通过该问题，很多学生开始热烈讨论，有的学生认为质不变，超重和失重应该只是心理感受。有的同学认为重量的计算公式被影响，超重和失重是真实的数据表达和物理现象。在此过程中，教师可以通过课堂观察，记录学生在此过程中的思维能力和情感投入，对学生物理学习的行为和认知进行评价。为了让学生真实感受到超重和失重的变化，教师可以通过制作视频，以自己在乘坐电梯上行与下行过程中，同屏显示楼层和体重计的示数，记录电梯中各楼层体重的变化，从而对电梯里人体超重和失重现象进行定性描述。

第三，问卷和访谈相结合——促进师生沟通与交流

心理实验研究表明，其实学生并不拒绝与教师交流，甚至相当一部分学生很愿意与教师沟通。加上物理的学科魅力，对于仍处于青春期的高中生而言，能和物理教师共同探秘生活中的物理现象和知识，是一件快乐的事。因此，教师可以在课堂之外，通过问卷和访谈的方式，收集学生对物理学科、物理课堂和任课教师的整体看法，并通过问卷反馈的信息及时改进教学对策。这样的沟通方式，一方面能更真实地倾听学生内心的声音，拉近师生之间关系;一方面也有利于教师对自己的教学方法进行反思，让自己的授课方式更接近学生的认可度，从而提升课堂效率。

（三）形成性评价应用于高中物理教学的反思和评价

从课前讨论——情境导入——问题提出——学生讨论——教师答疑，整个教学过程尊重学生学习的主动权，这样的教学和评价方式极大地调动了学生作为学习主体的积极性。教师对学生学习过程中所表现的情感投入、认知发展、思维能力和学习态度进行形成性评价可以发现，在以形成性评价为指引的物理课堂教学中，学生能够积极参与，认真思考，探究能力和思维认知得到发展，而且学生在愉快轻松的氛围下学习，其学习效率比较好。而在形成性评价下，教师积极改进教学方式，利用生活中的实例创设情境，在放慢物理情境发生节奏的同时，更加贴近学生的思维水平，也便于学生对此进行深入科学探究，渗透核心素养培养，增强学生对所学内容的认同感。

结束语

学生作为学习主体，其学习过程中不仅有学习行为的付出，还有认知情感的投入，探究和思考能力的发展以及理论应用于实际的实践能力。因此，基于高中物理学科的核心素养要求，将形成性评价贯穿于物理课堂教学的全过程，不仅有利于对学生的综合素养进行客观评价，培养学生的终身学习能力，同时还有利于调节物理教学氛围，通过不断优化课堂教学程序，提高教学课堂教学效果，实现教学目标。

参考文献

[1]应俊，许佳其.探讨核心素养中物理观念的教学策略[J].物理通报，2018（5）：25-27.

[2]周建刚.形成性评价模式在高中物理实验教学中的应用[J].科技资讯，2018（4）：255-256.

[3]张玉萍.高中物理教学学生核心素养培养策略研究[J].课程教育研究，2019（3）：34-35.

[4]王烁，宗序连.形成性评价的理论内涵与实践反思[J].教學与管理，2020（15）：1-4.

[5]龚卿.高中物理教学中引用形成性评价的方法和途径[J].科学大众·科学教育，2019（4）：14.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[7]教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知，教基[2002]26号[EB/OL].http//www.old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201403/166074.htm.2019-6-23.