浅谈如何让初中语文名著阅读教学灵动起来

卜寿庆

统编版教材对名著阅读极为重视，如今的名著阅读教学需要了解人物形象、故事情节，到管中窥豹把握主题思想、艺术特色，再到需要做到洞若观火进行专题化、系列化教学，这就要求对学生进行阅读方法指导，唤醒学生阅读兴趣，填补阅读空白，延伸阅读空间。

一、设任务群，填补阅读空白

新课程初中语文阅读课堂教学，以任务为导向，以专题项目为载体，以学生活动为中心，让学生在活动中感受经典文学的魅力，在合作探究为主要学习方式中，来实现阅读任务的目标，从而形成积极的阅读态势，进而促进阅读鉴赏能力的提高。

（一）讨论法

教师根据阅读的作品与现实生活相结合，给出讨论的话题或问题，每个组员自由发表观点并形成小组意见，向全班汇报时其他成员可以补充，其他小组成员可以提问、反驳。这样相互爭论，更能促进学生对文本进行深入思考。文学世界，万物有灵。

（二）探究性调查法

这种活动方式主要是让阅读由课内向课外延伸，让学生对话题进行更深层次的交流和拓展研究。在综合性学习“人无信不立”活动中，指导学生利用网络、图书等资源搜集、整理、展示一些古代关于“信”的名言和故事之后，引导学生讲述自己身边的诚信故事;探访名著作品中的人物，说说他们是如何展现“信”的;组织讨论“信的缺失会带来怎样不良影响”的话题。

（三）引申法

每阅读完一本名著之后，都要设计两三个专题活动，我认为这部分内容不仅是启发学生独立思考，培养他们合作探究能力，而且也是非常好的培养学生阅读鉴赏能力的一种方式，在名著阅读教学中非常重要。文学作品中的一些女性是逆来顺受的弱者，比如《骆驼祥子》中的小福子。可以让学生结合《儒林外史》中的沈琼枝和《简·爱》中简·爱的形象，谈谈“如何面对生活中的不幸”。

（四）故事续尾

统编版推荐的名著不管是经典的小说，还是科学小品文都是余音绕梁，留下了许多富有想象力的“空白”，可以利用这些“空白”来启发和引导学生。比如：《最后一课》教学中，可以让学生利用想象力进行创造性补写：接受韩麦尔先生爱国主义教育后的小弗郎士在回家的路上又看见“布告牌”和德国士兵在广场上操练，又有什么感受呢？

二、还主动权，延伸阅读空间

（一）指导学生认真阅读

初中名著阅读篇幅长，人物多，情节曲折，对思维的培养要求高。教学中应该还主动权给学生，教师要教给学生阅读各类体裁文章的基本方法，关注名著中重要场景或经典情节，指导学生写旁批，联系文化背景对主要人物和事件进行评价。

（二）鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与，最关键的钥匙是教师精心的引导。这样学生才能主动将课内学到的阅读方法延伸到课外名著阅读上，从而养成内外相结合的读书习惯。教学自读课文《蝉》，应充分调动学生自主学习的积极性，以及对昆虫世界的好奇心;还要“内”“外”结合，把《蝉》的学习与名著《昆虫记》结合起来。用圈点勾画、边阅读边写旁批等方法，完成思维导视图。比如：《水浒传》中主要人物贯穿全文始终，用思维导视图将这些人物情节展示出来，这样便于把握人物的形象，也可以归纳情节，显示事件过程。教师可结合名著内容，开展“课本剧”“经典人物猜猜看”“经典诵读”“演讲比赛”等形式多样的读书活动，以达到全员参与的目的。

陶行知先生有这样一句话：“好的先生不是教书，不是教学生;乃是教学生‘学。”掌握了阅读的方法有利于提高学生筛选文本信息的素养;写读书笔记、设置专题活动形式等有利于培养学生良好的阅读习惯，让学生能快速、准确地猎取文章重要信息。这样，学生的归纳理解的能力就能得到培养，思维能力就能有效地提高，阅读就能延续。

参考文献：

[1]董柯，阅读教学中语感能力培养策略谈[J].吉林教育;2010年02期.