基于指向思维品质培养的高中英语阅读教学实践探究

汪静

摘 要：高中学生进行语言输入和外语学习最重要的途径之一就是阅读，这也是学生获得信息最主要的来源，因此阅读能力和阅读思维是高中学生必须培养的能力之一。阅读本身是一个比较复杂的过程，尤其是在外语学习中，英语阅读相对比较困难。高中英语阅读教学主要包括内容的预测、文章结构的分析、文章内容的概括总结、主要信息的查找、主旨大意的理解以及作者意图情感的判断等。无论是哪一个环节，都涉及学生的指向思维品质，由此也可以看出高中英语阅读教学与学生思维能力的发展之间有着密切联系。本文以高中牛津译林版英语教材为例，探究以指向思维品质培养为目标的高中英语阅读教学实践。

关键词：指向思维品质;高中英语阅读;教学实践

英语是我国中学生学习体系中的重要组成部分。一直以来受到我国应试教育的影响，大多数的英语教师在教学过程中更加注重信息的输入，也就是将教学重点放在提升学生基础知识储备方面，在思维品质的培养上，是以简单的记忆和理解应用等低级思维活动为主，而有关阅读分析以及评价创造等高阶思维活动设计较少。教师对于英语篇章的解读只停留在表面，也没有带领学生对文章的逻辑关系以及作者的情感态度等进行深入分析与理解。高中阶段的学生一般已经具有了获取细节知识的基础能力，并且能够对语篇信息进行较为快速的记忆与理解，但是从信息分析和信息创新等思维品质来看，学生这一方面的能力还有所欠缺，高中英语教师需要给予足够重视并有意识地培养学生高阶的思维能力。

一、高中英语阅读理解在培养学生思维品质中的价值

《普通高中英语课程标准》指出，英语学科核心素养的“思维品质”是思维在创新性、批判性、逻辑性等方面的水平与表现。思维逻辑性，涉及的是思维的规律及规则，包括推理、判断、概念等心智活动;思维批判性，表现在求证、质疑的行为与态度上，通过正确方式来对事物的真假予以求证;思维创造性，指的是求新、求异，敢于改变，敢于想象。

高中英语阅读理解，主要是考查学生对文章主旨的理解、对细节的把握和学生逻辑思维的能力。高中英语的学习，不仅是要引导学生学习英語这一门语言，同时也需要学生了解、学习相关的文化知识和文学背景。学生对于文化及文学知识的掌握，不仅需要了解其写作背景，同时还应了解作者的写作思路和写作习惯。东方和西方的写作习惯存在较大差异，西方人在表达情感时比较直接，而东方人比较含蓄。学生对阅读理解背后的写作思路与文化背景有所了解，也就对文章主旨与写作意图有所了解，这对学生把握文章主旨、提高学生写作能力均有积极意义。

二、基于指向思维品质培养的高中英语阅读教学方法

（一）利用文章主题语境引入话题

对于高中牛津译林版的英语教材来说，每一个模块单元都有对应的主题和内容，而其中的话题和标题等都是重要的文本阅读材料。高中英语教师在开展英语教学时，可以利用这些文本材料进行语境的创设，引入教学主题，引导学生对标题等所蕴含的阅读信息进行解读，激发学生与文章主题有关的思维认知结构的建立，最终帮助学生进行思维的激发[1]。在教学过程中，教师应根据课文的内容，为学生设置合理的主题语境，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中，并在教学中不断反思自我，在提升英语基础知识的同时，促进学生的健康成长。

以牛津译林版高一上学期必修一Unit 1 Back to school中的“Realizing Your Potential”这篇文章的阅读为例，这单元主要是以语言为教学内容，这篇文章则主要是让学生逐渐过渡到高中生的角色，同时还能引发学生反思自身，寻找自己和他人的潜力和发光点，对学生长远发展有积极影响。在正式阅读之前，教师可以先进行问题的设计，问题先行，进行情境的铺垫，具体问题设计如下：

Q1：什么是潜力？

Q2：你觉得你有潜力吗？

Q3：高中三年你打算怎么度过？有没有学习计划？

Q4：你希望未来做什么？

Q5：……

通过问题的设计，对学生进行了解与分析，教师利用这些问题将学生引入本节课中，同时还要利用相关的图片和声音等信息，将其融入英语教学中，了解学生对以上内容的掌握情况，问题的趣味性也有助于激发学生的学习思维以及学习动机[2]。

在问题导入之后，可以引导学生进入本节课的具体学习中。通过主标题，学生能够了解本篇文章的主题和主要内容，了解自身潜力，增强学习信心。学生通过文章中单词、短语与句式的学习，能够掌握基本语法知识，同时学会介词搭配，增强学习英语的信心，有意识地去寻找自己的潜力所在。

（二）梳理文章脉络，培养学生逻辑思维品质

1.以文章结构为主要线索

高中英语涉及多种文章类型，如人物传记、记叙文以及议论文等，不同类型的文章拥有其独有的结构和特点，教师可以从梳理文章脉络入手，帮助学生更好地了解文章内涵，建立文章结构，架构起结构化知识体系，培养学生的逻辑思维品质，实现对学生分析概括能力以及推理判断能力的提高[3]。因为不同的文章类型拥有其独有的题材特点和文章结构，以人物传记为例，可以从被描写人物的成长轨迹入手，也可以从其所经历的事情入手。在实际教学中，教师通过段首句和主题句等，对文章段落大意进行分析与归纳，带领学生摸清文本结构。

以牛津译林版高一上学期必修一Unit 3 Getting along with others中“Friendship on the rocks：please advise！”这节课为例，这篇文章主要以论坛帖子的形式作为案例，围绕破裂的友谊来展开叙述。在进行这篇文章的阅读时，教师需要引导学生主动获取其中真实性的信息，即文章中Amy和朋友之间发生了什么。教师可以自己或和学生一起，通过绘制实践发展图示的方法使整篇文章的结构可视化，对Amy和朋友之间冲突的发生过程进行系统性的梳理，对其中的关键信息进行概括和提取，帮助学生厘清文章发展脉络，对故事情节进行概括[4]。不难看出，本文主要以Amy在论坛上的帖子为线索，同时以Cindy、David两位网友的回复来引发读者展开思索。以文章结构为线索，通过图示梳理或者逻辑顺序的构建，能够使整个文章脉络可视化，促使学生更好地提取其中的真实性有利信息，实现对故事发展逻辑的分析，建立起文章框架，增强了学生阅读文章的动机，最终引导学生对其中的信息进行有效整合，训练学生的逻辑思维品质和概括思维品质。

2.通过设计问题引导

通过厘清文章脉络，能够掌握篇章结构，实现对文章浅层次的理解与信息的整合。在此基础上，教师则需要进行更深层次的分析活动的设计，引导学生对文本内涵进行阐释，鼓励学生表达自己的观点以及针对文章的情感态度。实现对学生文章解读、思维品质能力的培养，主要包括培养学生的细节解读能力以及主题解读能力。教师可以通过问题导向，引导学生在分析问题和解决问题中实现思维能力的发展，最终上升到批判性思维品质素养的高度。

还是以“Friendship on the rocks：please advise！”这篇文章为例，在明确文章主题以及关键信息以后，针对Amy和朋友之间的冲突，教师可以提出以下几个问题，帮助学生了解文本的隐含信息：

Q1：艾米和珍妮之间发生了什么？

Q2：在这个过程中，艾米的情绪发生了怎样的变化？

Q3：根据艾米的叙述，你觉得她是个什么样的人？为什么？

Q4：如果你是珍妮，你会怎么做？

以上问题的设计主要是针对文章细节的理解。除此以外，教师在对阅读问题进行设计时，必须要严格遵循循序渐进的原则以及相互联系的原则。文章的设计必须紧紧围绕着文章主题以及教师的教学目标，彼此之间有着密切联系[5]。只有这样，才能够真正将问题作为导向，引导学生主动进行问题的分析与探索，帮助学生从多个层次和多个维度对文本内容进行理解，实现对学生批判性阅读思维能力的培养。

另外，在设计问题展开教学时，为促使学生对文本信息有更准确的把握，教师应在设置问题时，注意问题的递进性与层次性，从易到难，避免前面的问题太难而导致学生丧失阅读兴趣。在阅读过程中，应引导学生由浅入深、由表及里地分析问题，进行推理，提升学生逻辑思维能力。通过设置有层次的问题，可以让学生不断地发散思维，锻炼其发散性思维逻辑，这对学生思考的广阔性及深刻性，均能够产生重要影响，同时有助于学生思维品质的形成。

3.利用文章基础知识实现技能迁移

高中阶段的学生已经拥有了充分的文本语料输入，也能够轻松地解读文章意义。这时，教师的阅读教学实践要有意识地将思维與开放性问题相结合，引导学生通过对文章的理解和反思，实现对文本材料的评价与分析，应用其中的基础知识，实现技能的迁移，促使思维品质的创新与发展。对于一篇英语阅读文章来说，学生对于文章主题以及篇章理解的深入程度，将在一定程度上直接影响学生的思维发展水平以及语言的学习成果。学生会自主进行知识结构的搭建，教师需要做的是脱离于文章之外，为学生进行新的情境和问题的设计，引导学生运用所学习到的新的知识，对文章的内容进行深入的理解，更加熟练地掌握和巩固知识点。在问题情境创设上，需要与文本的主题有密切联系，同时也是学生所关注的热点话题。可以要求学生运用英语思维进行独立思考和理解，实现文化异同点的比较[6]。

以高一上学期必修二Unit 4 “The Wonder of Literature”这篇文章为例，这篇英语文章是一篇议论文，其通过摆事实、讲道理的方式，阐明立场，对文学作品的定义、功能进行介绍，说明了优秀文学作品的特征，引发读者共鸣。通过论述，作者想要呼吁读者阅读优秀的文学作品，提升自我，促进多元思维的发展。所以，在阅读这篇文章以后，教师可以建立文学作品和生活的关联点：

Judge your favorite Chinese work of literature by the three qualities in the article.How does it measure up？

这是一个关联与创造类问题，具有很强的开放性，需要学生将学习到的知识和优秀文学作品的特点关联起来，对自己喜爱的文学作品展开分析，最终突出文本，超越文本。通过这样的设计，教师可以让学生在小组合作的模式下，从多个角度来理解文本，实现文本的意义重构，加深对文本内容的理解。同时，引导学生应用英国文学视角来分析中国文学作品，让学生从跨文化的角度，品鉴中国的优秀文学作品。另外，学生彼此可以互相推荐优秀作品，提升自身阅读兴趣。

文章的阅读活动必须紧紧围绕着文章的主题内容，以文章为主要基础进行延伸与拓展，通过这样的问题设计和引导活动，能够帮助学生对课堂知识进行巩固，实现对语言运用的拓展，加强学生对于文本内容的理解。对于思维培养来说，也能够帮助学生实现思维品质的创新，促使学生通过运用归纳和联系等多种思维方法实现对学生表达能力、思考能力以及创新应用能力的激发与培养。通过文本和成果展示，学生能够实现信息的传递，对自己的理解进行阐述，在潜移默化中提高学生运用英语语言解决实际问题的能力。

结束语

综上所述，在高中英语阅读教学过程中，对于学生思维品质的培养与发展并不是一蹴而就的，而是需要教师在长期的教学实践中逐渐培养起来的。只有有效地组织教学才能够真正意义上促进学生思维品质的发展。在这一过程中，教师首先要做到的就是对文本内容的充分理解与分析，通过文本预测、图示解析、问题设计、观点辩论以及文章改写续写等形式，为学生组织实践性与开放性较强的阅读活动，使语言与思维品质的提升真正结合起来。在文章语境主题的创设中，教师可以从文章的标题、文章类型、文章结构以及文章所使用的语言特点等角度入手，对文章内涵进行深入挖掘，与学生的实际生活情境相联系，鼓励学生在这一情境中勇于表达个人观点，最终形成较为积极的价值观与情感态度，逐渐培养学生对于英语阅读的分析与创造能力，引导学生自主进行文章的批判与评价。只有做到这些，教师才能够真正意义上对学生的思维品质进行培养，达到新课程标准要求，实现学生英语素养的提升与个人的全面发展。

参考文献

[1]应科杰.高中英语阅读教学中指向学生思维品质培养的设问探究[J].中小学外语教学，2021，44（11）：40-45.

[2]徐禄.指向高中学生思维品质培养的英文整本阅读实践研究[J].新课程（教研版），2020（3）：60.

[3]张蕴.浅析如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质[J].英语画刊（高级），2020（15）：32.

[4]胡佩伶.优质提问教学法在高中英语阅读课中的应用与思考：指向思维品质的培养和提升[J].英语教师，2021，21（10）：60-62，107.

[5]刘俊标.高中英语阅读教学中思维品质培养的实践探究：以AMaterial World为例[J].海外英语，2020（1）：21-22.

[6]钟婧.指向思维品质培养的高中英语阅读教学实践探索：以杨宪益，戴乃迭《孔乙己》英译本的课外教学为例[J].课堂内外（高中教研），2021（9）：3.