小学英语写作训练中思维导图的运用

摘 要：新课程背景下，小学英语教学不仅要培养学生的学习兴趣，还要提高学生的英语综合能力。小学生思维发展尚不成熟，难以掌握作文写作的技巧和规则。因此教师可以利用思维导图的方法，训练学生思维，引导学生完成写作任务。基于此，本文从思维导图写作教学特点入手，概况思维导图的运用价值，在全面了解相关情况基础上，提出具体的运用策略，达到提高学生英语写作能力的目标。

关键词：小学英语;写作训练;思维导图

前言

写作能力是英语学习核心技能，也是语言输出的主要手段。写作能力主要表现在结构、词汇、主题等方面。而思维导图可以将层级间属性关系简单明了地展现在学生面前，帮助学生整理思路，快速定位文章的结构、词汇和主题。因此，教师应该积极挖掘思维导图的特点和优势，探索思维导图在小学英语写作训练中的运用策略。

一、思维导图的特点

思维导图指的是利用多元化边框、色彩、关键词、线条等形式阐述主体间关系层级性的教学方法。小学生智力发展水平尚不成熟，依然处于图形记忆的阶段，思维导图的合理运用可以帮助学生提升整体思维，更好地完成学习活动。在小学英语写作训练中，思维导图具有以下特点：

第一，发散性特点。思维导图结构形式与人体的大脑神经元网络分布形状相似。具体表现在，从一个关键词入手，再深入发展、逐级扩散，最后形成一个彼此联系又不断外延的脉络结构图。例如从蔬菜类整个群体，分散到白菜、生菜、茼蒿等具体类型的菜。学生可以针对某个关键词自由发散思维，选择喜欢的题目进行探索。思维导图发散性特点有效解决了学生“不知道写什么”的难点，避免传统写作训练中的关键词模糊、时间浪费、注意力难集中等问题。

第二，直观形象性特点。思维导图中会穿插使用形象、直观的图片和符号，例如分支型思维导图，从外部看类似一棵树的枝干，可以清晰明了地展示关键词间的关系。小学生思维逻辑能力较弱，无法理解复杂的知识结构和事物关系，思维导图可以将复杂的知识体系图像化，将文章分解成若干段落，学生可以用“眼”抓到重点和难点，从而刺激大脑做出反应，提升想象力。例如，学生根据色彩鲜明的导图框架记忆水果种类，看到红色想到apple、黄色对应banana、橙色对应orange，它们有个统称是fruit。学生在后续写作中，涉及水果主题的作文时，会自动联想不同颜色的水果，从颜色角度入手完成写作，创造力和想象力都得到了提高。

二、小学英语写作训练中思维导图的运用价值

（一）辅助行文思路

思维是大脑的一种技能，人的思维并不是先天因素决定的，而是经过专业训练得以提升的一种能力。思维导图是开发大脑功能的一种训练方法，可以帮助学生训练思维，形成具象化的思维逻辑。小学英语写作训练中，教师会给出作文的主题，学生思维会像树枝一样，通过想象不断延伸和扩充，直到組成完整的树干，建立属于自己的知识体系和思维逻辑。而且，小学生生活经验不足，思维局限在部分场景中，仅为了完成特定任务学习，没有想过提升思维或者完成知识迁移，思维导图的作用正好弥补了小学生的思维漏洞。学生通过一个点延伸到两个点，顺应大脑的思维模式，从简单到复杂，从一般到特殊，最后形成一篇思路清晰、层次分明的文章。

（二）确保行文整体性

英语写作训练中，小学生话题跳跃性很强，经常出现前言不搭后语的现象。思维导图有助于保持行文整体性，让文章逻辑环环相扣。具体表现在，学生写到一半，不知道如何进行下去，此时可以定位关键词在思维导图中的位置，根据导图结构找出问题出现的环节，再通过顺推或者逆推的方式做出调整。例如，在“four seasons”写作训练时，教师先列出season关键词，后面列出具体的思考问题“What's the weather like in spring”“What activities do you do in autumn”等，学生叙述到一半时，会定位关键词的位置，根据weather、activities、clothes、festival的提示，完成后续内容。

（三）激发写作兴趣

据调查，小学生最喜欢体育课和美术课，因为这两节课没有复杂的思考方式，学生可以自由表达想法，展现自我价值。英语写作训练对学生综合能力要求较高，学生普遍存在抵触心理。而思维导图可以帮助学生快速进入写作状态，了解写作切入点和拓展方向，让学生在不知不觉中挖掘写作素材，形成写作思路，从而提高写作自信心，激发写作兴趣。而且，思维导图常伴随小组合作学习模式，小组成员共同讨论关键词的框架和层级关系，课堂氛围感较强，有助于学生自由表达想法，积极完成写作任务。

三、小学英语写作训练中思维导图的运用策略

写作是小学英语教学中的重要训练内容，主要包括语篇会话（1-3年级）和看图作文（4-6年级）两种形式。无论哪种形式都离不开内容、词汇、句型、结构的训练，因此教师可以根据写作题目的要求，采用思维导图方法帮助学生梳理以上训练项目，确保作文具有逻辑性和条理性。具体的运用策略如下所示。

（一）归纳写作内容

小学英语写作的第一步是明确作文的主题和内容，理解图画中发生的事情。但是在具体实践中，大多数学生都很难准确掌握作文题目的含义和图画表达的内容;小部分学生虽然理解题目的内容，但写作内容空泛，言之无物。因此写作训练中的首要任务是确定写作主题，引导学生根据主题延伸作文内容。例如，在进行“My friend”写作训练时，首先，教师鼓励学生描述自己的好朋友，此时教师先引导学生自由表达。其次，教师根据学生的描述整合关键词，将关键词内容制作成思维导图，让学生对friend形成完整的思维逻辑。学生可可重点描述的是朋友的年龄;花花描述的是朋友的外貌特征;其他小朋友涉及了年龄、爱好等特点。以上形容都很分散和碎片化，只能总结成一句话，很难形成完整的文章。因此教师利用思维导图将“My friend”作为关键词列在黑板上，然后在关键词分支结构上并列五个问题，分别为“Who is your friend”“How old is your friend”“How is your friend”“What does your friend look like”“Do you like your friend”，让学生按照导图结构重新描述自己的好朋友。最后，教师指导学生完成命题作文，需要注意的是，在“Do you like your friend”模块中可以设置三级结构，通过描述“I like”和“I don't like”的内容，分析朋友的优缺点，从而拓展作文内容，加深对朋友的印象。通过思维导图的运用，学生对朋友这一主题的写作内容有了初步认知，后续面对同样主题时，学生可以很快找到切入点，根据导图归纳的内容完成写作任务。

（二）整理写作词汇

词汇在写作中具有画龙点睛的作用，但不恰当的词汇会让文章索然无趣，甚至产生歧义。小学阶段的学生刚接触英语，词汇量较少，很难在英语写作中顺畅地表达想法，经常出现“憋”不出词汇的现象，此时学生会用拼音代替英语单词，例如“jiaozi”“huntun”等，作文读起来很拗口，也很单调无味。因此，教师可以利用思维导图，整理写作词汇，将词汇与主题相对应，帮助学生根据整理的内容进行补充，从而扩大词汇量，为后续写作提供保障。例如，在进行“My family members”写作训练时，首先，教师归纳家人的三个一级主题，即“外貌”“兴趣”“性格”;其次，在三个一级结构下分别设置二级结构，“外貌：big/small eyes， short/tall hair”“兴趣：play the piano/listen to the music/read books”“性格：kind/friendly/helpful”。学生在写作人物相关的主题作文时，可以从思维导图中选择对应的词汇。最后，教师引导学生保留词汇思维导图，后续英语学习或者课外阅读时遇到optimistic、out-going、adaptable等词汇时，可以添加到“性格”框架后面。总之，思维导图可以帮助学生快速积累英语词汇，同时拓展已有知识结构，不断丰富作文内容。

（三）梳理写作结构

如果词汇是树木的枝叶，结构就是树木的枝干，没有枝干的树木是很难存活的。英语写作中，结构指的是层次，文章一共有几个段落，每个段落分别写什么，段落间的逻辑需要清晰，段落内容不能重复，以上都是写作训练中的难点和重点。以“School”写作训练为例，传统教学模式下，学生的作文结构很乱，如“I have many classmates in school. I love them. I also love my teacher. I have to listen to teacher”，可以看到，学生没有对school形成一个完整的认知，先描述同学，再表达对老师的态度，逻辑上忽视“先小后大”原则。思维导图模式下，教师将“My school”作为关键词，分别设置二级结构“class”“teachers”“classmates”，在二级结构下面分别设置三级内容“rule”“love/homework”“love each other”。最后学生根据思维导图显示的结构，完成作文“In the classroom， we must not eat.In class， we listen to teachers carefully. We love teachers and our classmates. We must finish our homework on time. By this， we can be a good student.”，通过对比发现，思维导图指导下的作文结构更加完整、具体、清晰，通过人、物、事的表现，立体化描述了校园生活。

（四）写作综合应用

针对小学生而言，一篇完整的英语作文需要主题明确、结构清晰、词汇丰富。因此，教师备课时需要综合应用思维导图，将句型、结构、词汇融合在一起，帮助学生灵活运用，形成整体思维。例如，“In the park”写作训练时，首先，教师整理课文词汇、句型，提炼出“there are”和“I like/I don't like”两大句型。其次，梳理思维导图逻辑，两大句型模块下分别设置枝干结构“there are： trees， animals， flowers”“I like/I don't like： running、flying、playing、eating”。最后，引导学生按照思维导图的结构完成作文。从结构来看，句型代表的就是两大结构，学生可以先描述公园里的事物，再表达自己喜欢和不喜欢的运动，形成完整的逻辑;从词汇来看，每个描述下都有很多选择，学生可以选择自己擅长或者感兴趣的点为契机深入探索。

结语

综上所述，思维导图与小学英语写作训练的充分融合，对提高学生写作能力，优化训练效果，培养写作兴趣具有重要价值。因此，教师应该合理利用思维导图教学方法，发挥思维导图的特点和优势，将思维导图运用到作文结构、主题、词汇各方面，从而把握写作训练目标和重难点，创新思维导图制作方法，实现高效写作训练与思维导图的双向发展。

参考文献：

[1]时怡飞.思维导图撬动深度学习——探讨思维导图在小学英语以读促写教学的应用[J].考试与评价，2021（1）：43.

[2]杨杨.基于思维导图进行小学高年级英语写作训练的探讨[J].校园英语，2020（39）：228-229.

[3]謝硕婧.思维导图在小学英语高年级写作训练中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（6）：28-29.

[4]陈广香.思维导图在小学英语写作训练中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（10）：44.

[5]丁倩.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[J].英语画刊（高级版），2019（8）：18-19.

[6]梁婷.思维导图在小学英语写作训练中的运用[J].作文成功之路（下），2019（02）：48.

[7]余翠玲.基于思维导图进行小学高年级英语写作训练的应用探讨[J].新课程（小学），2018（11）：157.

[8]郭海霞.思维导图在小学英语写作训练中的应用[J].英语画刊（高级版），2018（11）：9.

[9]姜竹晓.思维导图在小学英语写作训练中的应用[J].小学教学设计，2017（36）：17-19.

[10]景嫣.以“图”为媒：从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016（2）：42-46.

作者简介：蔺海燕，女，嘉峪关市明珠学校，一级教师，研究方向：小学英语阅读。