基于学生思维品质提升的高中英语深读教学

摘 要：在高中教育教学中，英语学科的学习占据着重要地位，高中生阅读水平的提高，不仅有助于提高学生的语言表达能力以及沟通能力，还有助于培养和发展学生的思维品质。因此，高中英语教师在实际的教学过程中要将提高学生思维品质的观念，深入贯彻落实到英语阅读教学中，从而有效提高学生的学习能力以及思维能力。因此，本文将主要从培养和发展学生思维品质的深刻内涵出发，深入分析和研究当前我国英语教学中存在的问题和不足，并给出一系列科学合理的思维品质培养策略，希望能促进学生思维品质以及综合能力的提升。

关键词：思维品质;培养和发展;高中英语;深读教学

高中阶段的英语课程学习相较于初中英语而言，不仅对学生语言知识的学习和掌握有了更高的要求，也更加注重学生思维品质的培养和发展，是学生形成正确价值观念以及较高学习能力的重要时期，对于学生未来的可持续发展有着关键的影响意义。但是，由于当前我国高中英语教育教学过程中，仍然存在着一定的弊端和不足，仍然具有较大的发展空间，需要学校教师以及学生共同努力，有效提升学生的综合素养，促进学生的可持续发展。因此，高中英语教师在实际的教育教学过程中，不仅要注重学生的理论知识的传授和讲解，更要注重对学生思维品质的培养以及综合素养的提升。

一、学生思维品质的内涵

高中生思维品质主要是指学生个体在智力发展以及思维活动中所表现出来的差异和不同，是代表一个人思维水平高低的重要指标，在英语学习过程中主要从灵活性、敏锐性、创新性以及批判性等多个方面表现出这种差异性。其中，灵活性主要指学生英语知识的灵活应用，有助于知识的正向迁移，创新性是指学生在学习过程中思维的创造能力，敏捷性是指学生学习英语的快速性，代表着对英语知识的敏感程度，有助于对知识的理解和吸收，而系统性是指学生面对片段英语内容时能够联系到整个知识体系，有助于补充和完善学生的知识网。在高中英语阅读教学过程中，有效提高学生的思维品质，不仅有助于促进学生的可持续发展，还有助于促进学生思维能力的提高，从而更加系统全面地提升学习能力。

二、当前高中学生思维品质相对较差的原因

在高中英语教学中，教师不仅要注重学生理论知识的学习和掌握，更要注重学生思维能力以及深层次水平的提高，才能够促进学生朝着更加稳定的方向前进。但是，当前我国高中生的思维品质却普遍较低，这对于学生英语成绩以及语言表达能力的提高都有着不利影响。因此，高中英语教师在实际的英语教育教学跟踪中，要深入分析和探究学生学习过程以及生活中存在的问题，深究学生思维品质不高的背后原因，并采取合理的针对性策略，提高学生的思维品质和综合素质。

（一）高中英语教学模式相对单一

近年来，高中英语教师在教学过程中更加注重学生英语成绩的提高，而对于学生思维品质以及综合素质方面的提高并没有给予充分重视，在实际的教学中往往采用任务型的阅读教学方法，这种任务型的阅读教学模式主要是引导学生带着教学问题深入阅读材料寻找答案的方法，能够基本满足整个英语教学课堂。但是，由于这种任务型的阅读教学模式在实施和开展的过程中，教师所设计的英语阅读任务大多都是信息查找题目，学生很容易在阅读材料中查找到答案，而教师在很短的时间内对学生的答案进行核对以后就进入到下一阶段的教学任务，这种任务型的阅读教学模式并不能充分提高学生的阅读水平和学习能力，只能起到检验学生信息查找能力以及观察水平的作用。其次，由于当前英语教学课堂的时间相对有限以及教学任务相对较多，留给学生思考和讨论交流的时间并不多，教师要想在有限的时间内完成重点词汇以及句法逻辑等知识内容教学，则可能使得学生只对于整个阅读材料有初步大概的理解，而不能深入分析和探究阅读材料的中心思想以及整体框架结构，也无法让学生深刻理解和感悟阅读材料背后蕴含的深刻含义，不利于高中学生思维品质的提高。

（二）高中学生思维能力的培养不受重视

近年来，随着我国教育改革的不断深化和发展，普通高中英语课程标准明确提出，在实际的教育教学中，不仅要重视学生英语基础知识的学习和掌握，更要注重培养和提高学生的思维品质以及综合能力。例如，培养高中生英语表达能力，利用英语知识获取所需信息和资源的能力以及利用所学英语知识分析和解决生活实际问题的能力。尽管高中阶段是对学生未来产生重要影响的关键时期，大多数教师在这个阶段更加注重学生学习成绩以及学习能力的提高，而不重视学生思维能力以及品质的发展，使得学生的思维品质无法得到充分发展。其次，由于高中生的学习水平参差不齐，学习背景也存在较大差异，在实际的教育教学过程中，存在部分教师认为在有限的教学时间对学生进行思维品质方面的培养和提高，可能浪费时间，且并不能取得较好的效果。一部分教师认为培养学生的思维品质效率较低，不如培养学生信息查找能力的效果好。此外，还有部分英语教师认为培养学生的思维逻辑的任务应该交给理工科教师来培养，而英语教师的任务就是培养和发展学生的语言表达以及使用能力。但是，高中英语教育教学的实际任务并不是单纯地发展学生的语言能力，更要对学生的思维品质以及綜合能力有所提高，从而真正促进学生的可持续发展。

三、基于学生思维品质提升的高中英语深读教学

在实际的英语教学中，教师的任务不仅是加强学生对于理论知识的学习和掌握，还要提高学生的学习能力，培养学生良好的思维品质，例如，语言表达能力、分析问题的能力以及批判性思维能力等诸多品质。因此，高中英语教师在实际的英语阅读教学中，要根据英语教学中存在的诸多问题和不足，进行针对性的教育教学，从而有效促进学生的全面发展。

（一）巧妙运用标题，培养学生推理能力

高中英语教师在开展有关英语课程内容时，要积极对阅读材料进行再创造，留给学生充足的时间进行思考，从而培养学生的思考能力。同时，高中英语教师还要将上课的重点放在阅读材料的标题上，鼓励学生大胆猜测阅读材料所属类型以及中心思想，以完成任务的形式培养学生的推理和概括能力。学生在回答完教师的问题之后，教师再引导和组织学生深入文章内容，把握阅读内容的中心思想，引导学生从文章中表示人物的语言、形态以及动作的相关词汇，深刻分析人物的性格以及情感。这有助于学生理清文章逻辑结构，对于学生逻辑思维由低层向高层逐渐转变有着较大好处，也有助于学生想象力以及创造力的提高。例如，高中英语教师在讲解有关“discovering own identity”的课程内容时，教师可以根据阅读主题“母亲帮助孩子积极建立自我认知的故事”以及其他类似的主题，积极创设相关的情境，提问学生心目中的父母亲是什么样子的，从而鼓励学生大胆说出自己的看法和见解，留给学生充足的思考时间，从而有效提高学生的表达能力。进而教师将教学重点转向阅读文章，鼓励学生大胆猜测阅读材料的题材以及主题思想，学生可以根据文章标题判断阅读材料是记叙文体裁，进而教师带领学生深入文章内容，从细节出发，理清文章脉络以及人物关系，从而有助于学生思维逻辑能力的提高。

（二）积极讲授相关英语文化背景知识

高中英语课程是一门语言学艺术，因此，高中英语教师在实际的教育教学中，要重视英语文化背景知识的传授，使学生在实际的学习过程中，能够对英语文化知识有更加深刻的理解和认知，为学生更加有效地学习和掌握相关英语知识内容奠定坚实基础。其次，高中英语教师在阅读文本的讲解过程中，要充分利用多种信息化技术平台以及多媒体技术手段，充分激发学生的学习积极性和主动性，利用多媒体信息平台的视频、图片以及知识卡片等多种形式向学生展示有关英语文化知识内容，促进学生更加深入地了解阅读内容，为学生后续的学习打下坚实基础。例如，教师在讲解有关万圣节的阅读内容时，教师可以在正式上课之前，搜索有关万圣节文化的起源、习俗以及时间等信息，充分利用多媒体信息手段将有关万圣节的具体信息向学生进行充分展示，使得学生对于万圣节的知识有更加深入地了解和认知。有助于学生在学习后续知识内容时，降低一定的陌生感，从而促进学生更快进入到学习状态。同时，还有助于学生更好地了解英语阅读文章的深刻内涵，从而加深学生对学习过程中涉及的短语、单词以及句法结构的记忆，促进英语知识的正向迁移。此外，高中英语教师在实际的教学中，还可以根据文章作者以及外国人的说话方式和习惯，对文章内容进行深入分析，从而有效提高学生的英语综合能力。

（三）注重阅读材料的图式化

图式化教学内容的方法在高中英语教学中被广泛应用，对于学生更好地理解和掌握知识内容有着非常重要的作用和意义。因此，高中英语教师可以利用图式化的方法向学生展示相关的知识内容，提高学生的思维逻辑和品质。教师在开展相关的阅读教学时，要对阅读材料中的词汇、句法结构以及中心思想进行深入的分析和思考，向学生传授有关思考逻辑以及对比分析思维品质，使得学生能够掌握实际的学习能力去深入分析文章内容。利用图式化的方法不仅能够使得学生对于阅读材料中的关系有清晰的了解，还有助于学生思维逻辑的提高。例如，教师在教学“ANNE'BEST FRIEND”时，教师可以组织和引导学生进行预习，提前熟悉课文内容，在正式上课之前提前将文章的中心思想以及人物关系和性格特征等知识内容进行图式化，在英语教学课堂中积极利用多媒体信息技术或者利用板书的形式将其生动形象地展现出来，有助于学生更好地理清文章内容的逻辑结构，有助于学生思维品质的培养和提高。

四、深入分析，培养学生的想象力以及思维创造力

科学合理的课后活动是有效提高学生语言表达能力以及应用能力的重要环节，不仅有助于学生及时巩固和复习所学知识内容，还有助于学生更好地进行复盘，是培养和提高学生良好思维品质的关键环节。因此，高中英语教师在课后应为学生布置难度适宜的课后作业，鼓励学生利用所学知识内容，结合自身实际生活经历以及对文章内容的理解和感悟，进行深层次的探究和反思。这样做不仅是对所学知识内容的总结、归纳以及巩固，还有助于学生根据对阅读材料的思考和理解表达自己的看法和观点。同时，教师在课后要布置合理的课后作业，这不仅是对本节课程内容的延伸和连续，使得学生能够更加充分地理解和掌握相关阅读材料的知识内容，还能够通过课后作业加强学生对于阅读材料中人物情感有所体会，深化理解文章主题思想，有效培养和发展学生的思维想象力以及创造力。例如，教师在讲解完毕有关“JOURNEY DOWN THE MEKONG”的课程内容后，教师可以为学生布置合理的课后作业，引导和组织学生根据文章内容总结和归纳，使得学生能够对所学知识内容进行巩固和复习。同时，教师也可以布置学生完成读后写作的任务，写出关于自己的旅游经历或者对未来旅游的规划和设计，充分激发学生的想象力，不仅有助于学生写作水平以及语言表达能力的提高，还有助于激发学生的思维想象力以及创造力，对于学生的未来可持续发展有着重要意义和作用。

五、结语

综上所述，高中英语教师在日常的教学中，不仅要注重学生理论知识的传授，更要注重学生良好思维品质的培养和发展，从而有效提高学生的语言表达和运用能力，促进学生的可持續发展。但是，当前我国高中英语阅读教学中，仍然存在着较多问题和不足，具有较大的发展空间，需要英语教师和学生共同付出努力，从而更好地促进学生学习能力以及思维能力的提高。因此，高中英语教师在实际的教学过程中，要根据当前英语教学中存在的问题，针对性地采用科学合理的教育策略，例如，灵活运用阅读标题，鼓励学生大胆说出自己的想法，培养学生对于文章内容的推理和概括能力;对于阅读材料进行深入剖析，从而培养学生的分析问题和解决问题能力。此外，教师还可以对阅读材料的中心思想进行分析，从而培养学生辨别是非以及批判性思维的能力，通过对学生进行深读教学，有效提高学生的思维品质。

参考文献：

[1]于若洋.高中英语教学中提升学生思维品质的探索[J].中学生英语，2020（30）：94.

[2]李珏华.提升学生思维品质的高中英语课堂教学实践研究[J].校园英语，2020（19）：119-120.

[3]何美琴.高中英语深层次阅读教学探究[J].科普童话，2018（47）：103，105.

[4]王慧.高中英语深层次阅读教学的几点体会[J].高考，2017（18）：188.

基金项目：本文系甘肃省省级规划课题“基于学生思维品质提升的高中英语深读教学探究”（课题立项号：GS[2018]GHB3165）的研究成果之一。

作者简介：王胜利，甘肃省庆阳市北京师范大学庆阳附属学校。