浅谈高中化学核心素养的价值与培养策略

鲁荣祥

化学这门科目是学生在高中阶段的基础性学科，在很大程度上影响了学生最终的高考成绩。在核心素养观念提出之后，随之改变的是化学的教学任务，因此对教师展开化学教学实践的能力的要求也更加严格，教师判断学生是否在教学中有效提高自己学习效率的依据就是学科的核心素养能力。所以，教师必须基于明确化学这门学科核心素养的基础之上根据学生的学情设计教学策略，促进学生在化学教学中提升自己的学习效率，以达到提高自身化学核心素养的目的。本文从研究核心素养的价值与培养策略这两个方面，阐述了高中化学核心素养的价值与培养策略。

一、研究高中化学核心素养的价值

在核心素养理念实施之后，教师首先应该明白为什么要在教学实践中融入核心素养。在我国优先发展教育的政策下，教育行业开始飞速发展，稳步前行，随之而来的是传统的应试教育教学被社会所淘汰的现象，根据目前的教育形势与新时代发展的需求来看，社会中更加迫切需要可以将科学知识灵活应用在各个行业，且具备真才实学、充满正能量与积极作用的人才。研究表明，近几年的用人单位表示更加重视新员工的实践能力与专业能力。所以，教师就应该在教学中将学生培养成社会所需要的具有发展潜能的、具备优秀文化素养的以及灵活运用科学知识的人才。从化学的教材知识出发，教师在教学实践中融入核心素养理念，可以有效帮助学生巩固自己的学科基础能力，使学生投身于研究化学现象的领域中，有利于学生可以在实际生活中灵活运用教材知识为生产劳动贡献自己力量的能力与在高校继续学习与发展的能力。这是新时代教育发展过程中国家部署的宏观战略所体现的科教兴国，及时响应了教育管理充满现代化的理念。

教师在高中化学的实际课堂中结合核心素养理念可以促进培养学生成为创新型人才。在化学的教学实践中融入核心素养理念，充分发挥了“以生为本”的教学原则，逐渐把教学的重点向学生转变，从而激发学生学习化学知识的动力，提升学生的学习能力，且引导学生积极参与到化学的教学实践中，进而有效提升化学的教学质量，提高学生的核心素养。同时，教师在化学的实际课堂中结合核心素养理念，应该更加重视培养学生的能力，进而保障学生可以进一步理解化学的教材内容，不但增强了学生的实践能力，提高了学生自主思考的意识，还为将学生培养成创新型人才这一教学目标奠定了基础。教师在整个教学中利用核心素养理念，可以有效促进学生学习质量与课堂教学质量的有效提升。实施核心素养理念之后，除了学生在化学课堂中的地位得到了明显提升之外，也使学生更加依赖于教师，在很大程度上推进了教师的课堂积极性，从而有效地提升了课堂质量，使学生的学习效率也得到了提高。新课改对教师的要求与核心素养的理念相符合，在目前我国的整个教学任务是将学生培养成多方面发展的人才，教师将核心素养融入到高中化学的教学实践中，可以提高学生的全面发展，落实素质教育理念下的教学原则。

二、探究培养高中化学核心素养的策略

兴趣可以有效推动学生积极参与到教学实践中。因此，教师在高中化学的课堂中结合核心素养理念时，也应该重视趣味激励的重要作用。教师要想在化学课堂中落实核心素养理念，就可以将给学生营造有趣、活跃的课堂氛围作为主要途径，了解全体学生的学习能力之后，根据化学教材内容的主要特点，尝试通过各种方式鼓励学生，促进学生主动参与到化学的课堂活动中。

1. 探究知识结合情境

教师根据化学教材内容具备的抽象性与专业性引导情境，有利于使学生的学习体验感更加丰富，激发学生的学习热情。教师将生活中的具体案例融入化学的实际课堂中，可以有效帮助学生形成探究意识，在设计的情境中促使学生积极参与到化学的教学活动中，发挥教书育人的教学原则，突出教师的社会责任感与培养学生的科学精神，从而有效地培养学生学科的核心素养。教师可以发挥“化学知识来源于生活实践”这一理念，利用情境回归生活。基本上学生在高中阶段已经拥有了充足的生活经验，所以，教师可以通过在教学中设计情境的方式，调动学生的探索欲望，使课堂更加丰富，营造出活跃有趣的课堂环境，有利于全体学生都可以在教学活动中提高自己的知识基础能力。

例如，教师在教学活动中向学生提出问题：“不知道大家有没有观察过这样一个现象，基本上生活中的铝制品都不会产生生锈的状况，且可以长时间地利用。在之前的大部分家庭中更加愿意使用的器皿是铝锅等，用铝制品来满足对生活的需求，但铝制品为何不会生锈呢？现在的生活中为何大部分家庭又不愿意通过铝制品来满足自己对生活的需求了呢？”教师引导学生回想生活现象带入实际课堂，促进学生发挥自己的思维能力，使学生在情境中加深自己对化学知识的认知。学生在情境教学中，可以不断地通过交流与探讨完善自己对铝制品特殊性的了解，之后学生得出结论：“有一层致密的氧化物，在铝制品的表面充当着保护膜的作用，氧化物也就是氧化铝。”学生在整个教学实践环節，不但提高了自己对教材内容的理解能力，还促进了自己核心素养的形成。

2. 通过多媒体技术设计创新教学

在我国信息技术与网络设备的高速发展中，多媒体也逐渐应用在了教学领域。教师在高中化学课堂中结合多媒体的独特优势，响应了教育与互联网相结合的发展趋势，也作为课堂与信息技术融合的有效途径，有利于更好地培养学生的核心素养能力。化学课堂在多媒体的帮助下，教学优势逐渐增多。首先，教师在利用多媒体时，更加方便教师进行授课，更顺利地整合与优化教学资料。

例如，教师在课堂中提高学生对化学的认知时，部分化学实验其内在隐藏着安全隐患，在教室展开实验活动显然不够合理，因此，教师就能在多媒体中给学生播放实验的整个过程与实验得出的结论，这不仅降低了在化学实验中存在的隐患因素，还更加方便教师根据实验过程反复引导学生分析实验细节，促进学生根据视频重复了解整个实验环节。有利于学生在教师的帮助下，进一步理解实验，促进学生在实验环节认知能量转化的知识，感受到物体变化的状态，掌握从微观层面出发物体具备哪些化学特性，从宏观层面出发实验环节又具备怎样的规律。其次，多媒体可以利用网络优化与应用各样的教学信息，有效地改变课堂环境，丰富教学内容。教师不但能通过网络下载更适合学生发展的课件或信息，还能选择高清图片、与课堂知识有关的视频与文献等帮助学生进一步理解教学知识。因此，教师在化学的学习课堂中渗透多媒体技术，不但能将学生的注意力转移到课堂中，还能激发学生学习化学知识的积极性，有效地培养学生学科的核心素养。

3. 改革高中化学教育观念

教师在高中化学的课堂中融合核心素养理念，不但改变了教学途径，还改革了教育观念。在实际课堂中，教师作为教学的主导，直接决定了课堂内容与进度，在课堂中讲解新知识的时间分配是怎样的，又在课堂中给予解析课后习题多长时间，这节课是否作為实验教学等，这些与教师课堂有关的大多数都是由教师来主导的，因此，要想真正落实核心素养理念，还应该改变教师自身的教学观念，才能使课堂在教师的引导下有一个更崭新的面貌。根据教育发展的形式与核心素养理念下对教师的要求，教师应该重视在教学中突出学生的主体地位，发挥“以生为本”的教学原则，有利于学生在教师的引导下积极地学习化学知识，激发学生的学习热情，更好地培养学生学科的核心素养。教师要想弥补传统应试教育理念下的缺陷，放弃“唯成绩论”的观念，就应该重视观察全体学生了解知识基础的情况，尤其要观察后进生在学习上的困难，及时与积极地帮助学生找到解决策略，从而树立学生的学习自信。重视通过核心素养来评价学生的学情，尽量做到针对性干涉学生的学习状况。例如，在形成核心素养方面的创新精神与探究实验中，教师就不应该要求学生将实验的整个环节在死记硬背中理解，而应该多向学生提问，多鼓励学生分析产生化学现象的原因。在实验教学中引导学生顺利把化学能转变成电能，倘若在装满稀硫酸的烧杯中插入了锌片，那会产生怎样的现象？倘若将实验用到的器材变换一下，用铁片代替锌片，化学现象会发生什么改变呢？因此，这种鼓励式的教学途径，可以促进学生主动参与实验探究，帮助学生创新实验，提升学生学科的核心素养能力。

4. 调整高中化学教学方案

明确教学目标是展开实际课堂的基础条件，无论设计怎样的教学活动都必须以教学目标为前提。传统的高考测试更加重视学生对理论知识的理解，把最终的成绩看作是学生主要的评分依据，严重局限了学生个性发展的趋势，即使学生理解的教材内容较为扎实，但却无法提高自己的实践操作能力。在这种教学现状下，学术界在分析与研究新高考时明确要求，新高考必须与素质教育理念的原则相符合，这不但可以激发学生学习的主动性，还能使学生在独立思考中顺利地得出结论。对教师来说，不但应该在教学实践中培养学生对理论知识的认知，还应该提高学生学科的核心素养能力。利用核心素养的几个方面科学地设计教学方案，通过应用小组合作、教学情境等教学模式，有效培养全体学生的核心素养理念。

教师为了响应核心素养的实施，在高中化学的实际课堂中通过新型的教学途径，以设计出符合当代学生发展的教学目标，有效地提升学生的学习效率与课堂的教学质量，逐渐让学生感受到化学教学中核心素养的价值。所以，教师将核心素养理念代替传统的应试教育，改变以往的题海战术，根据化学的教材内容，设计出多元的教学途径，有利于提高学生对理论知识的掌握程度，促进了学生学科综合素养的有效提高。