小学综合实践活动教学策略探究

孔娜

摘要：综合实践活动作为一门从小学至高中的必修课程，其教学内容涉及面比较广，包括研究学习、信息技术、社会实践以及劳动技术，它是在课程改革下所提出的一个全新课程。目前的综合实践活动课程在教学中仍存在诸多问题尚未解决。所以，本文对小学综合实践活动教学策略展开探究，以期在小学阶段为学生打下扎实基础，促进综合实践活动的有效发展。

关键词：小学;综合实践活动;教学策略

就目前小学综合实践活动的教学现状来看，还存在诸多问题。教师对于综合实践活动课程的认知不够全面、教学过于形式化、教学目标不够合理、活动的开展有待完善、评价不够全面等，这些问题共同制约着综合实践活动的有效性。因此，教师要认真分析教学中存在的问题，探索出行之有效的教学方法，提高教学效率。

1    小学综合实践活动的教学现状

1.1教师的认知不足

就目前小学综合实践活动的发展现状来看，教学质量不高，其原因之一在于教师本身对于综合实践活动的认知不足。综合实践活动作为一门新设的课程，对教师来说是一个新鲜事物，所以在没有足够教学经验的情况下，在教学中可供参考的资料不足，部分教师对于综合实践活动的认知停留在表面，并未理解综合实践活动对于学生成长和发展的重要性，认为综合实践活动是可有可无的一门课程，其教学的开展比较随意，没有主动探究意识。

1.2综合实践活动的目标达成不理想

就目前小学综合实践活动的教学现状来看，部分教师并不了解自己学校是否制定了综合实践活动教学目标，有的学校即便制定了目标，但是在实际教学中，其目标完成情况也不理想，究其原因在于部分学校在制定目标时，并没有结合实际情况，导致目标和学生的实际生活相脱节。因此，在教学中，教师完全按照主观意识去实施活动，没有依照教学目标完成教学，导致教学目标沦为摆设。而部分教师的错误认知，也会导致其在教学中并未依据目标进行教学，认为综合实践活动就是要发挥学生的主观能动性，因此完全否认了自己在教学中的参与性，放任学生，导致学生在活动当中过于散漫。在没有教师引导的情况下，整个活动偏离了教学方向，也就无法达成教学目标。

1.3过于形式化

综合实践活动旨在提升学生的实践操作能力，提高学生的问题解决水平，所以活动的主题选择至关重要。但是，很多综合实践活动的主题大多是由教师从自身出发，自己主观地选定活动主题，没有结合学生的实际情况，即便让学生参与其中，也只是浅显地和学生讨论，并没有真正从学生的学习需求出发来选择。同时在资源的挖掘上，也仅仅局限于教室内，教师本身的课程资源开发意识有所欠缺，再加上学校、家长对于社会实践活动的忽视，导致大量的资源被浪费。

2    小学综合实践活动教学策略

2.1提高教师的认知

随着教育教学的发展，综合实践活动的受重视程度也越来越高，它也是我国教学改革的重点之一。但是综合实践活动作为一门新课程，很多教师对其还不够熟悉，特别是在传统教学理念的影响下，部分教师仍然认为课程分所谓的主科和副科，将主要的教学精力和时间都花在主科教学上，而对于新增的综合实践活动课程的重视程度不够。

由于教师在意识观念上的认知不足，所以在教学行为上也会出现偏差，因此想要更好地落实综合实践活动教学，就需要端正教师的认知，提高教师对于综合实践活动的理解。学校可以通过常态化培训，让教师能够更了解综合实践活动的意义、教学内容、教学方法等，从而更好地体会综合实践活动对于学生成长和发展的作用。还要加强教师之间的沟通和交流，发挥优秀案例的作用，让教师能够通过其他优秀案例获得启发，在教学当中有所借鉴，对自己的教学进行反思，查看自己在教学中存在的问题，以及影响教学质量提升的因素，从而有意识地加以改进。对于观念比较守旧或者刚刚接触到综合实践活动的教师，这样做有非常有效的帮助作用。校长作为学校的领军人物，应该发挥榜样作用，定期和教师一起进行综合实践活动学习，组建起一支强有力的教研团队。针对教学中存在的问题，以及教师遇到的教学困难进行集中讨论，发挥智囊团的作用，解决困难，制定更加适合本校实际情况的校本课程。教师自身也要树立不断学习的意识，拓宽自己提升的渠道，可以发挥网络资源的作用，在课下利用闲暇时间上网收集有关综合实践活动的最新资讯，学习教学方法、教学理念，将其应用于自己的教学过程当中，不断进行改善和调整，提高自己的教学水平。

2.2制定科学的教学目标

教学目标是引导教学过程的指南针，只有科学可行的教学目标，才能确保教学的顺利开展。综合实践活动是一门新课程，所以在教学中可借鉴的资料不多，在教学目标的制定上，首先要從整个大的教学目标出发，立足于本校的实际情况，根据基本学情制定更适合本班实际情况的综合实践活动目标。比如，随着经济的发展，各地区之间人口流动越来越频繁，所以，教师可以“不同民族趣味过大年”为主题开展活动，让学生了解不同民族的过年习俗。在活动当中其主要目标可以设定为让学生了解不同民族的风俗习惯，用小组合作方法去收集各民族的文化信息，帮助学生树立正确的民族观念，对不同的风俗习惯有更多的包容性，形成良好的民族情感。这一主题的活动目标既和课程理念相吻合，同时也能够从本班的实际情况出发，让学生认识人和社会之间的关系。但是小学生本身年龄较小，无论是在自控能力、理解能力、学习能力上都有待提升，因此教师的指导就至关重要。教师要和学生一起参与到主题的制定当中，帮助学生筛选合适的主题，同时在活动开展过程中教师要密切关注学生的活动表现，当发现学生出现问题或者困难时，实施适度的引导，活动完成之后，帮助学生反思和总结，让学生通过自己的探索和思考，借由社会实践活动获得更多认知，而不是一味地由教师灌输获取间接经验。

2.3开发课程资源

在传统认知中，教师和学生通常都将教材作为唯一的教学资源。但事实上，教材虽然是编撰者精心编制的，但它只是课程资源的一部分，所有能够服务于教学的内容都可以统称为课程资源。综合实践活动本身所涵盖的内容非常丰富，涉及的领域也非常广阔，所以需要教师发挥自己的教学智慧，开发丰富的教学资源，以满足教学需求。比如，从学校内部来说，图书馆、教室内的多媒体设备等;从社会来说，博物馆、社区、植物园等。这些都是可以利用的教学资源。教师要具有敏锐的课程开发嗅觉，能够从生活当中挖掘丰富的教学资源，以填补课堂教学的不足。除此之外，家长也是有利的教学资源，教师可以邀请家长参与到综合实践活动当中，既可以让家长了解学校的教学理念、课程安排、教学进度，掌握孩子在校的学习情况，同时也能够利用家长在社会上的资源，服务于综合实践活动，以更好地促进家校合作。比如，教师可以邀请家长到校给学生开展职业讲座，介绍自己的工作内容、职责，让学生能够更加了解各个行业，帮助学生学习课堂上所学习不到的内容，对自己未来的职业规划更加清晰。同时教师还可以组织家长带领自己的孩子一起走进大自然，既能够在大自然当中解放学生的天性，释放压力，亲近自然，享受自然，树立爱护自然的意识，也能缓解教师的看护压力，让每一个学生都能在教师和家长的陪伴下安全尽兴地游玩。教师也可以在寒暑假期间布置亲子作业，让家长将家务事分配给孩子，让孩子做力所能及的事情，共同维护家庭环境的整洁，营造良好的家庭氛围，从而帮助学生养成独立自主的行为习惯，学会自己的事情自己做。借由丰富多样的实践活动，让学生接触在课堂中接触不到的内容，结合日常生活确定活动主题，不仅让学生掌握正确的学习方式，同时还能培养学生良好的合作能力、人际交往能力等。提升学生的综合水平，让学生成长为一名合格公民。

2.4 做好课程设置

综合实践活动的课时每周不得小于3课时，每个学校可以根据自己的活动主题来自行安排教学时间和教学模式。但是就目前小学综合实践活动的教学现状来看，很难真正做到每周3个课时的课时量，究其原因在于受到传统教育理念的影响，学校仍然将主要的教学时间和精力放在考试科目上，在确保考试科目有足够教学时间的情况下，才会考虑设置综合实践活动。所以，首先，学校要完成对课时结构的调整，将综合实践活动也纳入教学计划当中，改变传统教学理念，坚持素质教育，培养学生的综合能力，用发展的眼光看待综合实践活动教学。为了更好地落实综合实践活动，可以设置检查小组，监督综合实践活动是否开展，将每一次的活动都纳入考评当中，并组织专门人员对其进行检查，设置相应的激励机制，提高教师的教学热情，让教师能够积极主动地开展综合实践活动，避免活动形式化。

2.5完善评价机制

综合实践活动开展的最终的目的是提升学生的综合水平，更好地实现素质教育。所以，在评价方面也要改变传统的评价方式，应更加关注学生在活动当中的过程评价，让学生能够借由评价反思自己在活动中存在的问题，查漏补缺，弥补自己的短板，有目标有方向地进行完善。综合实践活动更加注重培养学生的实践能力，提升学生的问题解决能力，而学生在活动当中的积极性、借由活动有哪些收获、获得哪些提升，都需要通过评价来体现。所以，教师要不断完善评价机制，制定更加清晰明确的评价指标，让学生做到有据可依。

在传统评价中，教师是评价的唯一主体，对学生的学习结果进行主观性评价。这就造成学生所获得的评价难免带有主观性和随意性。同时教师一人对班级中所有学生进行评价，也造成评价过于简单，缺乏针对性，学生无法真正通过评价找出自身问题，所以教师要尽可能地丰富评价主体，将参与活动的所有人员都纳入评价当中。特别是学生，学生作为学习的主体，也应成为评价的主体，学生自己最了解自己在活动当中的表现，而且由学生自评，能够让学生自觉地反思自己在活动过程当中的表现，形成良好的反省意识，随时随地对自己的整个学习过程进行评价。同时，学生互评也能够打破学生对自己评价的滤镜，更加客观全面地由他人评价来看待自己在整个学习过程中的表现，理性对待学习中存在的问题，同时借由对他人的评价反思自己是否也存在同样的问题。家长评价能够让家长也参与到整个活动过程中，更加了解自己孩子在活动当中的表现，体会到综合实践活动对于孩子成长和发展的作用，从而获得家长的支持，以确保综合实践活动的开展。

在评价内容上也要尽可能全面，在传统评价中，教师会更加注重考查学生对于知识的掌握情况，而综合实践活动的特点决定了在评价内容上要关注学生在整个参与过程当中的情感以及体验，所以教师既要考查学生是否在活动中获得知识层面上的提升，同时也要评价学生在活动当中参与的热情，是否借由活动获得丰富的情感，积累了丰富的经验等。就目前小学综合实践活动的评价情况来看，常常过于形式化，只是对极个别学生简单地点评几句，学生没有借由评价来获得自身学习上的指导，导致评价流于形式。因此，教师要丰富评价形式，增加评价深度，将档案袋评价、讨论评价等评价相结合，对学生在活动当中的参与热情，当面临问题时是否有勇气去挑战以及解决问题的方式方法等，進行更加全面细致的评价。

2.6完善课程管理

良好的课程管理能够确保课程的有效实施。综合实践活动和其他课程相比是一门比较新颖的课程，所以更加依赖于课程管理。教育行政部门要制定出明确的课程实施方案，做好检查管理工作，给予物质和精神上的支持，以促进综合实践活动的开展。学校要根据本校的实际情况，保障综合实践活动的基本课时，开展合适的综合实践活动，加强对于综合实践活动的宣传，让教师、家长、学生更加全面地认识综合实践活动，以确保综合实践活动的顺利开展。同时所有参与到综合实践活动中的人员，都要以饱满的热情配合活动的开展，帮助学生在活动中接触到让自己感兴趣的内容，在活动中养成良好的问题解决能力、人际交往能力、实践操作能力等，促进学生的全面发展。

3    结语

综上所述，想要更好地实施小学综合实践活动，首先要提高教师对于综合实践活动的认知，制定科学的教学目标，开发丰富的教学资源，规划课程设置，完善评价体系，加强课程管理，借由综合实践活动促进学生的全面发展，让学生能够发展成为高素质的综合型人才。

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