数学教学中的德育渗透教学

王海升

摘要：随着我国教育体制的不断推进，学校的教育观念与途径也在持续优化与改进。目前的教育不单单是学科教育的实行与教育目标的完成，为社会培育全能型高素质人才，也是新时代的要求，这个要求应融入不同课程教育中。笔者结合多年的丰富教学经验，主要从数学教程中总结德育融入教育的现状及存在的漏洞，并根据存在的漏洞展开剖析，进而提出解决策略。

关键词：德育渗入;教育;策略剖析

对于现阶段的学生来说，数学教育的意图不只是能让学生对数学数值、计算以及基础的原理有明晰的认知。依据当下数学新课改的标准，教师在传授数学知识时，还应将德育教育融合到数学教学中。如此，学生不但学到了基础的数学知识，还在潜移默化中渗透了德育教育，使学生在学习中能建立准确的素质理念，形成优秀的道德素质。数学是一门重要学科，德育教育也是一项重要的必修课程。目前，学生的德育教育工作不应只依靠道德与法治教师，我们也不能忽略其他课堂教育的重要作用，数学教师更应将学生的德育工作具体贯彻到数学课程始终，在不同学段、不同学校的数学教学中进行德育教育融合是刻不容缓的。数学教育中德育教育的融入可培育学生的爱国精神、帮助学生建立正确的三观意识。数学教师在教育过程中应持续革新和改进教育中德育渗入的方式以及途径，将数学教育与育人活动密切高效地融合在一起。

1    数学教学中德育渗透教学的现状以及存在的漏洞

1.1数学教学中的德育素材有待深入挖掘

上面我们已经提到不同学段、不同学校的数学教育中德育渗入教育可培育学生的爱国精神、建立良好的三观。在目前的数学课程教学中，不同学段、不同学校的数学教程中有很多有关学生德育内容的教育资料。当然，这些资料与知识点或许不是考试重点。在以往的数学教学中，这些德育教育资料并没有引起不同学段、不同学校数学教师的重视。即使有些数学教师认识到在课本中开发德育教育资源对学生德育教育的重要性，但也只能挖掘课本中一些具有显著教育意义的资料来对学生开展德育渗入，而在数学教材中还有很多隐性的德育知识并未被深入挖掘。还有部分数学教师较为看重教学速度以及学生分数，并未对数学课程的德育教育资源进行挖掘，这导致数学课程与德育教育严重脱节。

1.2数学教学中德育渗透内容与学生发展不契合

依据心理学知识分析，当前学生正处于意识与学习能力飞速发展时期，他们的意识水准还处在进阶时期，对事物的认知并不深刻以及长远。数学教师在教学中实施德育渗入时未考虑学生的认识进阶层次，致使在教学中德育渗透的内容与学生的认识层次不够契合。因为数学教师未能对学生的认识层次有精确把控，致使在教学中对学生实施德育渗透教育时未能做到从学生的真实情况出发，数学课程中的德育渗透教育未能高效地开展。

1.3数学教学中德育渗透没有注重学生良好习惯的培养

在数学教学中对学生进行德育渗透，主要目标就是培育学生形成良好的学习方式以及行为习惯，好习惯会让学生受益终生。但是，在现在的数学课堂上，教师依然看重的是学生学习能力的提升，并不重视对学生优秀学习习惯的培养，因此数学教师在教学中缺少对学生优秀习惯的培养。在日常数学教学中，数学教师无法对学生实施德育教育渗透，因此数学教师应关注学生的日常生活，将数学教学与学生的生活相结合，帮助学生养成良好的行为习惯。学生唯有形成优秀的思想素质与言谈举止，将来才能成为符合社会发展需要的杰出人才。

2    数学教学中德育渗透存在问题的原因分析

2.1“分数即王道”的数学教育理念

“分数即王道”的数学教育理念是目前部分数学教师秉持的教学原则。学校、家长以及学生对教师考查和评估时的一个重要标准与依据就是学生的考试分数。然而，在日常的数学教学中，部分教师只考虑如何提高学生的数学成绩，并不会关注数学教学中的德育教育渗透，也不会注重班级学生是否具有良好的学习习惯，因为这些都不是考查与评估教师的标准，家长和学校能直观看到的只有学生的分数。在数学教学中“分数即王道”的教育理念在很大程度上减弱了学生的数学学习兴趣，导致学生只能采用“题海战术”来提高学习成绩，满足家长和教师的要求。这样的教学虽然从表面上看学生成绩好，但是在德育方面是十分欠缺的。

2.2教师德育渗入能力不够

教师的工作具有繁杂性特点，需要具备全面综合技能。新课改下新的教育培育目标要求教师在平时的教学中要融入德育教育内容。但在实际数学教学中，部分数学教师并不能探究出可以被学生接纳的德育渗透教学模式，不能把控德育教育渗透的契机与方式。究其原因，还是因为数学教师的德育渗透能力不足，不能创新教学方式，欠缺在数学教学中渗透德育教育的手段与方式。目前在数学课程教学中，由于教材内容灵活性强、内容丰富、主题多样，所以给数学教师提供了足够的教学施展空间。但因为德育教育渗透能力不足，教材中的很多德育教育资源不能被很好地挖掘利用，致使数学课堂中的德育渗透效果不好。数学教师应加强德育教育内容的挖掘能力，为学生创设良好的德育教育情境。

2.3德育渗透的有关体制不完善

在数学教学中致使数学教师的德育渗透未能持续性施行的一个关键原因就是有关德育渗透的体制不完善。我们都知道，学校制定的有关规定的真正目标是规范教师与学生一些不正确的言谈举止。这样才能保证教师的教育活动和学生的学习活动得以顺利实施。所以，学校应該制定完善的制度，规范师生的教学与学习。目前不同学校的课程德育渗透都存在体制不完善的问题，小学数学教师在日常教育活动中没有确定的德育渗透目标。当下，数学教师的德育渗透工作与他们平日的教学行为未能得到有效的监督与评估。很多制度和数学课程德育渗透的要求不相符，导致二者未能相辅相成地和谐发展。

3    数学教学中渗透德育的价值

3.1能够形成合理的认知

数学课程自身的进展、活动、变幻特性非常显著地表现了唯物主义辩证思维。在数学发展过程中，其方法的产生和演变、重要理论的确定与推进、重要思想方法的革新和发展，均来自真实世界的客观情况，证实了物质取决于认知的理念。在新课改背景下，在数学教学中实施德育渗透，能培养学生的合理思维模式、革新认知。

3.2可以培养理性的思维模式

理性精神是数学课程的实质特性之一，准确性是数学语言的关键特性，笃实务实的特性使数学中不会存在伪科技，不允许存在故弄玄虚的举动，也不允许存在结果似是而非的状况。在这种情况下，数学可使人保持初衷、坚持真理，不盲从痴迷，对学生的健康心理培养有非常大的帮助，能够激励学生形成独立人格。数学课程的思维模式过于理智，在数学教学进程中实施德育渗透，能够高效培养学生理性、严格要求自己的品质，培养其思维模式的条理性、创新性及大局意识，培养透过现象看本质的大局观。

3.3可以培养崇高情操和审美趣味

数学课程不但具备理性，对学习者而言，数学还包含着美感。有些是在学习进程中茅塞顿开的美学体味，有些是对数学题目从困惑到答案的转换，有些是发觉真谛后的欢愉，包含对数学疑问的求知欲、醍醐灌顶后的愉快，均是来之不易的美的体悟。数学课程中的美学涵养还包含若干个图形的组合之美、数学概述的单一与和谐性之美、数学题目的总结性和经典性之美等。在数学教育进程中，学生崇高情操和审美趣味的培养，有利于学生数学兴趣的诱发，进而产生求知的驱动力。

3.4能够培养数学认知，提升科学涵养

在数学解题过程中，常常面对在若干种解题方法中选取最佳方法的问题，即数学可以培育学生的完善认知，在诸多可能性中寻找最理想的途径。因为数学课程的特征，在工作与生活中，鲜少会直观用到数学知识，真真正正地对处理問题起到一定作用的是在数学学习阶段培养的数学认知，即寻找最理想的、最合理的方法解决问题的意识。所以，在数学教学过程中，教师可融合真实案例，提升学生的数学技能，让学生养成思考寻找最佳解决问题办法的习惯。

4    数学教学中德育渗透的策略

4.1提升教师的综合素养

教师在学生心目中都占据十分重要的位置，教师是学生模仿的对象，是学生的指导者，是学生的领路人。在教学中渗透德育的主导者是教师，所以，教师的综合素养决定了德育教育渗透的程度。教师不单单是一种职业，教师的职责是教书育人，教育对象是祖国的希望和未来，教师应对自己从事的职业有一个清晰的认识。数学教师唯有变革教育中德育渗透落后的理念，奋力提升自己在德育教育中的教学技能，才能在平时的教育中灵活自如、持续地革新教学方法，才可以挖掘教学与生活相关的德育素材，真正地把教学与德育合二为一，让它们浑然一体。

4.2健全学校德育渗透制度

没有制度不成方圆，制度能够阻止教育中一些不公平发生。在数学教学过程中渗透德育教育的路上，学校肩负着非常重要的责任。在这条道路上，学校无疑是教师教育理念、教育模式转化的催熟剂。制度的顺利实施需要监督，唯有高效的监督才能保证制度的正常和高效实行。除了高效的监管体制，学校还应构筑教学德育教育渗透学习体制。在教学过程中，课程德育渗透工作更需要教师的交流沟通和保持学习，教师要革新自己的教育理念与教育方法，持续提升自己。学校应该将教师学习培训归入教师进步发展考核中，促进教师持续学习和发展自身专业素养。

4.3培育学生优秀的习惯

学生正处于行为、性格形成、身心成长的重要阶段，优秀行为习惯的形成会使学生受益终生。学生在数学课堂上优秀行为习惯形成的主要引导者是数学教师。数学教师应在数学教学中渗入德育教育，首先应该做到以身作则。数学教师才是学生理想的模仿对象，数学使人谨慎，倘若教师在日常的教育活动中能专心、谨慎、细心地开展教学活动，学生也能够学习到教师身上的优良品质和作风，也会形成专心、谨慎、细心的优良行为习惯。身为学生的领路人与模仿对象，教师的作用不单单表现在课堂上，还表现在日常的言谈举止中，甚至表现在课后批阅作业以及处理学生关系方面。身为教师，为了培育学生优秀的习惯，一定要严于律己。

4.4发挥教师的示范作用

数学教师可以通过数学史、数学方法、数学核心素养等方面的教学对学生的思想进行德育熏陶。教师作为德育渗透的主体，应发挥示范作用，自身要保持良好的形象和精神状态，为学生做好榜样，从而以自身的行为影响学生，这也是非常重要的德育教育渗透方式。由于数学是一门逻辑性比较强的学科，其严谨性、科学性非常强，教师在日常教学中应保持严谨的工作态度，并以这种严谨的思想和状态影响每个学生，提升学生的责任意识，使学生在学习过程中无论是记忆知识点还是计算习题，都可以保持严谨性、逻辑性。

4.5用爱心感化学生

在数学教学中，教师应重视对学生思想方面的引导，促进学生良好品质的形成。比如，在班级中有一个“学困生”，他在课堂上不仅不认真听讲，还喜欢打扰别的同学，喜欢打断教师的教学。针对这个学生，笔者首先对其性格进行分析，这个学生与一般的“学困生”不同，虽然成绩不好，但是性格比较活泼，喜欢体育运动。笔者就从他喜欢的体育活动入手，对他说：“如果你正在进行体育运动的时候有人经常打扰你，你是什么样的心情？”他马上明白了笔者话语中的含义。再上数学课时，他不再捣乱，而是用心听讲了。由于他的数学基础较差，笔者就利用课下时间帮助他补习，渐渐地，他的数学成绩提高了，笔者也感觉到了他在其他方面的变化。

5    结语

本文以数学教学为例，对于教育中的德育渗透存在的漏洞进行分析，并提出合理的解决策略，期望可以对数学教师在教学中的德育渗透起到推进作用。在新课改形势下的数学教学过程中，教师应有远见地把德育知识渗透到教学体系中，培养学生优秀的三观意识、理智的思想、崇高的情操与数学知识的应用技能。除此之外，教师也应注重专业素养以及教育水准的提升，在数学教学中深入探索科学的德育渗透途径，开创德育工作新篇章。

参考文献：

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