幼儿教学中开展游戏教学的策略分析

杨洁

摘要：玩游戏是幼儿的天性，在幼儿园教育中，游戏是一种重要的教育方式。游戏活动能够促进幼儿多种能力的发展，因此，以游戏为基础构建有效的教育模式，才能更好地促进幼儿成长与发展。当前幼儿教育中积极开展游戏教学，并且在实践中取得了良好的成果。与此同时，随着学前教育的深化改革，游戏教学模式在实践中也出现了一些新问题，因此要对幼儿教育中开展游戏教学进行全方位分析，才能够更好地发挥游戏教学的价值，使幼儿能够在游戏中释放天性，促进成长。

关键词：幼儿教育;游戏教学;策略分析

在幼儿教育活动中，科学合理地融入游戏教学内容，并且选择相应的教育方法开展游戏教学活动，能够最大限度地发挥游戏教学作用。当前幼儿游戏教学中依然存在一系列问题，需要教师针对幼儿游戏教学中存在的一系列问题进行分析，探讨游戏教学的重要意义，并且结合实际提出有效的应对措施和策略，这样才能进一步促进幼儿游戏教学的发展，使幼儿在游戏活动中快乐成长。

1    幼儿教育中开展游戏教学的重要意义

毫无疑问，在幼儿教育活动中开展一系列游戏活动，对于促进幼儿全面发展，实现幼儿终身成长等各个方面都有重要作用，因此非常重要。

首先，以游戏教学开展教育活动，极大地拓展了幼儿的认知，能够帮助幼儿积累更多知识。幼儿在成长过程中都对游戏充满了强烈的兴趣。同时，这样的方式能够充分增强幼儿参与学习的兴趣。在游戏活动中，幼儿积极参与，增强体验，让其拥有了愉悦感和成就感，更重要的是幼儿能够通过游戏学习更多知识，在游戏中实现知识面的拓展，并且强化认知，从而更好地适应学习活动。

其次，游戏教学能够有效增强幼儿的身体素质。只有幼儿积极参与到游戏活动中，才能展示游戏教学的价值，并且感受到游戏的愉悦和快乐。随着游戏活动在学前教育中的广泛开展，游戏的形式和内容也在不断革新，在幼儿游戏内容和形式不断完善的过程中，满足了不同幼儿的个性需要，更加符合幼儿的身心发展规律。与此同时，不同类型的游戏各有侧重点，对于促进幼儿的能力增长发挥了重要作用。以学前教育幼儿体育游戏为例，在体育游戏中，幼兒通过积极参与，不仅能促进身体机能发育，更重要的是，体育游戏中有些内容需要幼儿积极进行实践，在实践中能够更好地促进幼儿全面发展。

最后，游戏教学为实现幼儿园教育教学目标提供了具体的路径和方法。通过游戏教学，能够帮助教师积极转变教育观念，也能够帮助教师优化幼儿教育的方法。在教育实践中以游戏作为切入点，能够使教师在教育实践中积累宝贵的教学经验，从而构建完善的幼儿园教育模式。幼儿在这样的游戏活动中能够促进多方面能力的发展，还能积极推动幼儿园教育的改革。

2    幼儿园游戏教学开展中出现的问题

毫无疑问，游戏教学模式作为一种先进的教育理论和教育方法，在幼儿园教育实践中起着非常重要的作用，并且在教育实践中也取得了良好的成果。但实际上，随着幼儿园教育教学的不断深化改革，当前的幼儿园游戏教学开展过程中出现了一些新问题，主要体现在以下几个方面。

一是在幼儿园游戏教学中未能体现幼儿的主体地位。教师在游戏教学中没有从幼儿的身心发展规律出发。幼儿必须按照教师的指导进行游戏，这弱化了幼儿的游戏体验，导致幼儿的游戏兴趣被削弱，最终导致幼儿对游戏活动产生强烈的抵触情绪。另外，一些教师在幼儿活动中将游戏的主动权完全交给幼儿，这样的管理方式，致使幼儿没有游戏目标，在游戏活动中漫无目的，无法通过游戏促进自身发展。

二是教师缺乏有效的游戏指导策略。这一阶段的幼儿缺乏学习自主性，在游戏中也缺乏学习意识，大多数幼儿只是为了体验愉悦感，而对于游戏中蕴含的知识，幼儿则缺乏正确认知。因此，教师在加强引导的同时，还要制定有效的游戏教学模式和指导策略，从而发挥游戏教学的作用。但从实际情况来看，教师在幼儿教育中开展游戏活动时，没有制定行之有效的指导措施，也未能优化游戏教学路径，这时的幼儿在游戏活动中只是被动地跟随教师一起参与游戏活动，没有体现出幼儿的主体性，无法针对性地对幼儿进行教育培养。

三是幼儿游戏活动的内容形式化现象严重。对于幼儿来说，只有丰富的游戏内容和形式，才能充分激发幼儿的思维活力。与此同时，也只有教师不断拓展游戏形式，才能在多样化的游戏活动中激发幼儿的兴趣，增强幼儿的积极性和主动性。但从实际情况来看，大多数教师在幼儿游戏活动开展过程中过于看重游戏形式，没有进行拓展游戏教学，注重表面忽视内在，幼儿长期在单一且枯燥的游戏形式中失去了游戏的兴趣，并且产生了强烈的抵触情绪，也产生了畏难心理。

3    开展幼儿游戏的原则

在幼儿游戏活动中，教师要遵循相应的原则，这样才能发挥游戏活动的最大教育价值，具体来说，开展幼儿游戏的原则，主要从以下几个方面体现。

一是教师在开展幼儿游戏教学时应遵循趣味性原则。对于幼儿来说，他们尚未建立起学习的认知，也缺乏主动学习意识，这就需要教师在教学中以趣味性游戏活动培养幼儿的学习兴趣，激发幼儿的探究热情，让幼儿在主动参与游戏中获取知识。对于教师来说，开展幼儿游戏教学要尊重幼儿的主体地位，深入研究幼儿的身心发展规律，要结合幼儿的学习需要创设有效的游戏情境，搭建游戏平台，融入多样化的游戏内容，这样才能使幼儿在游戏活动中多方面能力与素质得到发展。与此同时，教师在幼儿游戏活动设计与组织过程中还应当保证符合幼儿的兴趣需求。

二是幼儿游戏活动应遵循丰富性原则。如果游戏活动过于单一，幼儿会对游戏产生厌倦的情绪，无法维持热情，自然会影响学习与发展。因此，教师要根据幼儿的兴趣爱好和身心发展需要，利用多样化的游戏活动增强游戏的吸引力，以丰富的内容和形式开展游戏活动，这样才能使幼儿在不同的游戏支持下感受游戏的魅力，带给幼儿多样化的体验，为幼儿游戏的开展奠定坚实基础。

三是应当遵循知识性原则。幼儿游戏活动不只是为了游戏而游戏，而是要通过游戏活动丰富幼儿的认知、锻炼幼儿的能力、促进幼儿的发展。知识性是游戏教学模式的关键，教师必须将相应的知识融入游戏活动中，引导幼儿以游戏方式认知知识，才能够达到游戏教育的目标，体现游戏的价值。这就要求教师在进行游戏设计时要根据不同的知识内容和特点，对游戏进行差异化设计，保证知识点与游戏内容之间有关联，使幼儿在游戏活动中获得多种认知，达到游戏教育的目的。

4    幼儿教育中开展游戏教学的策略与路径选择

4.1高效运用游戏材料

教师精心设计每一个游戏环节，从游戏材料出发，到方案的设计及材料的应用，都要体现教师的教育智慧，发挥游戏教育的价值。具体来说，首先，要考虑材料的投放时机，要在恰当的时间投放材料，并引导幼儿对游戏材料进行探索。其次，教师要对材料的形式进行优化。根据游戏内容的不同选择相应的材料投入方法，这样才能更好地提高幼儿的认知能力。最后，教师在进行材料投放时，要引导幼儿积极参与到游戏中来，让幼儿参与到游戏设计与游戏材料开发中，才能增强幼儿的参与感。

例如，在幼儿教育活动中，为了培养幼儿的空间观念，锻炼幼儿的几何图形记忆和认知能力，教师设置了几何图形游戏。在区域游戏中准备了一些颜色和形状都不相同的卡片，然后为卡片编号，接下来，让幼儿根据教师布置的口令找到对应的卡片形状，以这样的游戏内容为基础，教师在游戏活动中加以有效指导，能够在调动幼儿积极性的同时，增强幼儿的主动性。此外，教师还可以让幼儿以游戏竞赛方式参与游戏活动，看哪个幼儿能够更快地完成教师的指令。在这样的游戏活动中，不仅能够让幼儿感受到乐趣，还能够激发幼儿的潜能。

4.2合理选择游戏形式

在幼儿游戏教育活动中，教师应当合理选择游戏形式，从而增强幼儿参与游戏的积极性和主动性。具体来说，教师要选择具有目的性的游戏，这样既能发挥游戏的教育作用，也能保证游戏的教育效果。幼儿在这样的游戏活动中能够充分支配自己的各种行为活动，也能够引导自己在游戏活动中解决问题。在整个游戏活动中，幼儿都能充分感受到游戏的趣味性与教育性，能够获取更多知识。另外，教师在选择游戏形式时，还要从幼儿的全面发展出发，深入研究游戏目标，探究游戏内容是否能满足幼儿的身心特点，这样才能为游戏活动赋予教育价值，通过发挥其教育价值，发展幼儿的智力和综合素质。

4.3游戏与教育深度融合

游戏与教育深度融合，才能发挥游戏的教育价值。而要想实现游戏与教育的紧密结合，就应当制定明确的教育目标。在游戏活动中只有制定明确而具体的目标，才能发挥游戏教学的巨大价值，从而顺利地实现游戏教学，使游戏产生教育实效。以幼儿园常见的绘本活动为例，教师在组织幼儿进行绘本学习时，可以通过表演故事的方法演绎绘本中的故事情节，这样能促使幼儿通过游戏具体而直观地感受故事内容，从而提高认知。以幼儿绘本《小刺猬的项链》为例，对于学前阶段的幼儿来说，幼儿在拿到绘本之后可能第一时间选择阅读绘本，但初次阅读绘本，幼儿可能难以理解故事情节和内容。针对这样的情况，教师就可以采用游戏方法让幼儿体验故事内容，这样的方法能够使游戏与教育相互补充、相互促进，全面激发幼儿的学习热情，更好地完成游戏教育的目标。

4.4设计益智类游戏

设计益智类游戏能够促进幼儿思维能力的发展。教师首先要考虑游戏的特点。实践中，应从多个方面出发，开发各种游戏，让幼儿在参与游戏的过程中得到思维锻炼。例如，在积木游戏中，传统游戏模式下，教师会要求幼儿根据要求搭建相应的积木模型。这样的游戏活动忽视了幼儿的自主性，没有体现幼儿的主体地位，因此幼儿参与感降低，缺乏兴趣。教师在游戏教学活动中要充分尊重幼儿的主体地位，根据幼儿的智力发展需要创设游戏内容。在游戏中教师可以让幼儿自己搭建积木模型，而幼儿为了创造出自己想要的模型，会通过对积木颜色以及形状进行搭配，最终在实践中实现自己的设想。这样的游戏活动能够启发幼儿的思维活力，使他们在游戏中不断进行探索，促进了幼儿思维能力的发展。

4.5游戏联系幼儿生活

教师要想在幼儿教育中发挥游戏教学的应有作用，就应当认识到游戏要与幼儿的生活紧密相连。因此，在幼儿教育中，教师要根据幼儿已有的生活经验，创设生活化的游戏活动，设置生活化的游戏情境，让幼儿将自己已掌握的生活知识应用于游戏活动中，也可以将游戏中学到的知识在生活中实践。要想达到这样的目标就需要教师做游戏的开发者与建设者，能够深入分析幼儿的生活经验，选择与幼儿生活相适应的游戏，将生活元素融入其中，这样才能在游戏活动中使幼儿掌握更多知识。

4.6充分发挥幼儿的主观能动性

游戏对幼儿有着天然的吸引力，大多数幼儿都能够积极参与到游戏活动中。但由于部分教师在游戏活动中没有尊重幼儿的主体地位，导致幼儿的主觀能动性难以得到发挥，这就要求教师在开展游戏活动时要充分激发幼儿的主观能动性，充分调动幼儿的兴趣，增强幼儿的游戏热情，并且在不断探索中获得知识能力的提升。具体来说，教师在幼儿游戏活动中要采取行之有效的指导策略。要为幼儿搭建游戏实践平台，让幼儿能够积极表现自己，幼儿在这样的游戏活动中得到了充分的游戏体验，自然能够激发自身的主观能动性。

另外，还应当增强幼儿的体验。让幼儿在游戏中感受到知识，感受到趣味，同时教师还要充分结合幼儿的身心发展规律，例如，幼儿都有求胜心理，希望自己能够得到教师的关注。基于幼儿这样的身心发展特点，教师在游戏教育活动中可以融入竞争性游戏，让幼儿能够调动自身的主观能动性，在游戏活动中充分表现自己，展示自己的能力，这样才能调动幼儿的积极性和主动性。

综上所述，当前幼儿游戏教学中还存在一系列问题，教师应当针对游戏教学中存在的问题进行深入探讨，探究出现问题的原因，在此基础上结合实际制定有效策略，对游戏教学进行优化，从而构建有效的游戏教学模式，通过这样的方法提高游戏教学的有效性。

参考文献：

[1]杨绍真.幼儿教育中开展游戏教学的策略探讨[J].读与写，2018（23）：207.

[2]霍新英.幼儿教育中游戏教学的价值探讨[J].魅力中国，2020（4）：335.

[3]武丹.游戏教学在幼儿教育中的应用研究[J].中国校外教育，2016（07）：146.

[4]杨茹，刘爱菊.游戏教学在幼儿教育中的作用与实施方法探讨[J].生活教育，2016（13）：112-113.

基金项目：

本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度课题《后疫情时代学前家园共育的策略研究》（GS[2021]GHB1147）阶段性研究成果。