小学语文作文教学的过程性指导分析

杨阳

摘要：小学教育改革背景下，教师为能有效提升学生作文写作能力，需要在教学指导环节采取高效的方式，激发学生写作参与的主动性，提高学生作文写作能力，从而有助于学生高质量学习。作文教学是小学语文课程教学中重要的组成部分，是培养学生综合素养的重要内容。通过作文写作教学，能够让学生灵活运用所学知识，结合自身经历和经验展开写作，抒发情感。教学中教师需要改变传统教学观念，通过过程性指导方式，促进学生在整个写作过程中把握写作要点，从而有助于提升学生的综合写作能力，促进学生高效学习。

关键词：小学语文;作文教学;过程性指导

新课改背景下，新课标对小学语文作文教学有了新要求，教师在实践教学中要采用新手段，调动学生在语文作文学习中的学习积极性，突出学生作文写作学习的主动性，从而提升学生的综合学习能力。通过改变传统作文教学模式，优化语文作文教学现状，选择小学生能接受的语文作文写作方式，促进学生主动参与其中，有效提升学生作文写作效果。

1    语文作文教学过程性指导的特征及可行性

过程性指导的特征体现在小学阶段语文课堂教学活动中，能够有效提升学生的综合学习能力，创新教学方式，以学生为主体优化作文教学方式。此外，采取过程性指导方式，能够让学生在语文作文课堂中发挥主观能动性，从而有助于实现高效教学目标。过程性指导有着如下鲜明的特征。

1.1以学生为中心

在语文作文教学活动中，为能有效提升作文教学质量，教师可以新课标为标准，围绕学生开展作文教学活动，调动学生在课堂中发挥主观能动性，从而有助于学生高效学习。以学生为中心的作文写作指导，使小学生在作文写作实践中能够积极参与，教师也要参与学生写作的全过程，激发学生写作兴趣，促进学生在作文写作中体验生活，从而提升学生的综合写作能力。

1.2全程性参与

过程性指导能够提高学生作文写作能力，突出学生在课堂中的学习主体作用，让学生发挥主观能动性。教师要结合具体的作文教学内容对学生进行指导，促进学生全程性参与。教师在学生写作中是引导者，负责打开学生写作思路，引导学生构思，在写作当中能开启学生的头脑风暴，让其理解写作主题，从而激励学生结合写作主题收集素材，展开写作。教师还要在学生的整个写作过程中发挥指导性作用，密切关注写作当中的难点，从而有效提升学生写作质量。

1.3突出修改过程

小学生由于受到学习思维以及生活经历等因素影响，无法一次性完成高质量的作文，所以教师在作文教学中就要调动学生学习的主动性，实施过程性指导方式，强调过程性修改，引导学生在写作完成后多次修改。教师要对学生的反馈给予高度重视，促进学生在写作中提高积极性，提升思维能力水平，从而提高学生作文写作的整体质量。

1.4作文教学中过程指导的可行性

小学语文作文教学活动创设过程中，教师要结合学生素质能力培养要求，采取优化手段，促进学生高效学习发展。语文作文对学生自主学习能力要求较高，教师为学生讲解写作知识后，可以让学生独立理解消化，教学指导中以自主原则为主，调动学生主动参与学习，把学生作为作文教学主体开展教学活动。而在作文实践教学中可以发现，教师在课堂教学中常常会发现学生学习自主性不高，无法及时学习作文写作的内容。对于大部分小学生而言，学习是任务，教师结合学生学习的现状开展作文教学活动，能够有效提升学生写作的主动性，从而促进学生高效学习。过程性指导方式能结合学生实际学习状况，循序渐进地优化学习方法，提高学生写作能力。

小学语文作文教學中教师只有采取合适的教学手段，才能提升作文教学质量，最大限度地提升作文教学活动的开展效果。要改变传统作文的教学模式，就要求教师要在实际教学中融入创新的教学观念，通过过程性指导方式促进学生在作文写作中能有更大的学习动力，这是和当前新课改教学要求相适应的，是以学生为中心的教学方式。

此外，教师在指导学生写作过程中，师生之间是平等的学习关系，这种关系能有效提升学生写作的主动性，最大限度地提高学生的学习效果。教师在写作教学中实施过程性指导方式，贴近小学生认知现状，针对不同学习能力的学生采取相应的指导，有助于调动学生写作的主动性。小学生的认知能力薄弱，在具体写作过程中，为能有效提升综合写作能力，教师采取过程性指导能促进学生主动参与，从而有助于学生写作能力的提升。

2    作文教学中过程性指导措施和应用效果

2.1作文教学中过程性指导措施

在语文作文教学中，教师要高度重视对学生进行过程性指导，让学生在作文写作学习中充分发挥主观能动性，从而提升学生作文写作学习效果。过程性指导方法的科学运用，能够有效改变传统教学中学生学习不积极的状况。

2.1.1增强过程性指导的趣味性

教师在作文教学课堂中需要突出学生的学习主体地位，调动学生作文写作的主观能动性，如此才能提高作文课堂教学效果。传统的机械化讲述方式已经无法适应现阶段小学生语文作文知识学习的需要，这就需要教师在实际教学中采取创新方式，结合小学生学习能力薄弱的特点，采取过程性指导方式，增强作文教学的趣味性，从而最大限度地提高课堂教学质量，只有如此，才有助于实现既定教学目标。作文教学活动开展中以学生为主体，结合教学现状将过程性指导融入作文教学中，能让学生在掌握写作技巧的基础上展开写作，课堂中教师为学生创设写作实践的机会，学生从趣味性的写作指导中能够学习更多写作知识，能够有效提高学生参与的积极性。

例如，在语文作文教学中，教师在为学生讲述写作知识点时，可以结合学生实际写作能力以及现状，对学生展开过程性指导，促进学生在课堂学习中发挥主观能动性，从而最大限度地提高学生的学习质量。在习作“奇妙的想象”教学中，为最大限度地提升作文教学效果，教师要针对学生写作能力培养的需要充分利用教材资源，结合作文教学目标以及学情，为学生选择精彩例文，让学生大胆想象。为能增强过程指导的趣味性，教师在对学生指导时可以游戏化的方式促进学生产生兴趣，让学生在游戏活动中展开想象，通过蒙上学生眼睛来触摸相应的物品，让学生猜测是什么，有什么特征？感受是什么？教师在对学生进行写作指导时，要调动学生参与写作学习的动力，让学生产生成就感，提升学生学习积极性，从而有助于学生写作能力的发展。

2.1.2注重过程性指导的多样化

在小学语文作文教学活动中要想提升学生作文写作质量，需要教师在课堂教学中进行有效指导，让学生在实践中发挥主观能动性，最大限度地促进其写作能力提升。过程性指导需要教师结合不同学生特点采取相适应的指导手段，让过程性指导在学生作文写作学习中发挥积极作用，按照新课标要求，教师要为学生创设多样化教学方法，创新教学指导形式，从而有助于提高学生参与写作的积极性。

在教学实践中，教学内容要和每个学生的学习特点相结合，为学生创设适合学习的环境，对学生进行针对性培养，采用过程性指导方式引导学生自主探究写作要领。教师为学生创设广泛的自由写作空间，能将学生作文写作的潜能激发出来，让学生在写作中调动积极性，增强写作创新能力，为学生后续的写作学习发展起到促进作用。过程性指导方法的运用，可通过多样化形式进行，如运用仿写方式，教学中的每个篇章都是范文，教师要引导学生积极借鉴范文，提升写作能力。

例如，教师在为学生讲解《小镇的长头发》《我变成了一棵树》这两篇课文时，可以带领学生阅读课文，将其作为范文进行积极借鉴，帮助学生感受想象的神奇。通过例文《尾巴它有一只猫》引导学生的想象思路，让学生顺着事物发展的特点展开想象，或是逆向思维，反向想象，都有助于学生在写作过程中增强写作创新意识。教师在学生写作中进行过程性指导，当学生遇到难点时及时为学生提供帮助，解开学生写作中的迷惑，有助于学生在具体作文写作中发挥主观能动性。只有从这一写作要点加强重视，才有助于实现既定教学目标。

2.1.3过程性指导提升写作质量

教师为学生讲解写作知识点时采用过程性指导方式，能够让学生在写作过程中充满动力，调动学生写作兴趣，改变传统写作教学机械化的现状。教师对学生开展过程性指导，可以最大限度地提高学生作文写作质量，引导学生深入写作学习，改变以往作文教学中重视写作前启发以及写作后评价的方式。学生在写作中会遇到诸多问题，如果没有从学生写作实际中帮助学生解决写作问题，必然会影响学生作文最终的写作效果。所以，教师要注重过程性指导，让学生在写作过程中能够积极思考，提高学生写作过程的效率。

教师在学生写作中进行过程性指导，要发挥范文作用，还要引导学生交流讨论写作中的感受，以及通过评优方式来激励学生，提高学生写作的主动性。在写作教学指导中，教师要注重剖析学生作品中的段落，促进学生发现问题，在反复训练中揣摩写作要领以及领悟写作规律，并进行改进完善，让学生获取过程性体验，在动态比较当中增强学生学习积极性。

2.1.4过程性指导督促学生修改完善

提高小学生写作质量并不是在短时间内就能实现的，需要教师有耐心，要对学生写作学习过程进行指导，抓住学生写作中的难点，进行针对性辅导，有效提高学生作文写作质量。在过程性指导措施落实过程中，教师可以让学生对范文进行分析仿写，教师对学生的写作内容要加强关注，对每个学生的写作能力以及基础水平需要有准确判断，然后在后续的修改中让其不断完善和提升。教师还要引导学生检查作文中的错别字以及语法错误，帮助学生在写作中养成良好习惯。

教师通过督促学生修改文章，让学生间通过相互检查以及批注评语的方式积极参与其中，增强学生写作参与感，让每个学生都能在作文修改中有进步，并了解自己写作中的优势和不足，为后续写作活动开展打下坚实基础。教师指导学生对作品进行修改时，要让学生明确修改方向，如段落写作中，段落是文章的关键组成部分，段落如果不流畅或者不通顺，整篇文章就会支离破碎，所以教师要提供明确的指导方向，让学生按照教师的指导思路完善写作内容，这样才能不断提高学生的写作质量。

2.2语文作文过程性指导应用效果

要想在語文作文教学中提高学生写作能力，教师就要改变传统作文教学只注重写作前启发和写作后评判的方式，关注学生写作的过程。教师针对学生进行写作过程性指导，更容易发现学生写作中存在的问题，能够最大限度地提升学生写作质量。通过改变传统写作教学手段，将过程性指导方式加以科学运用，尊重学生在作文写作中的主体地位，让学生在写作过程中充分发挥主观能动性。教师在过程性指导中重在引导学生学会思考，多角度对学生进行引导，促进学生主动参与到写作活动中，能够提升学生在写作课堂中的主动参与性，也提升了学生的自我效能感。

过程性指导教学方式的应用，对于学生在学习中合作以及人际交往能力的发展起到了积极促进作用。在写作课堂中，教师和每个学生都是指导者，教师为学生创设团队合作的良好氛围，让学生在实践学习中发挥主观能动性，激发学生学习探究的主动性。学生在写作学习中通过合作方式相互学习、相互借鉴。学生在交流当中能够明确写作思路，对学生自身也能产生启发作用，最大限度地提升学生的人际交往能力。

3    结语

总之，为能有效提升学生语文作文写作质量，教师在为学生讲解写作方法的时候可以采取过程性指导方式，参与到小学生作文写作的各个环节中，针对学生具体写作环节进行有效指导，提升学生写作主动性。学生在过程性指导中增强自主写作意识，能为后续写作活动开展打下坚实基础。通过改变传统作文写作教学方式，让学生成为课堂主体。过程性指导方法的运用，有助于提升学生写作能力。

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