创设教学情境，优化初中英语课堂

张凯

[摘 要]在初中英语课堂教学中为学生创设适当的教学情境，是优化初中英语课堂的有效方式。在遵循创设情境的普适性、计划性、层次性和实用性等基础上，教师可基于激发学生学习兴趣、构建实例情境、明确教学目标、创新教学方法和优化教学内容等策略，创设初中英语课堂学习情境，在优化初中英语课堂的同时，提升学生的思维和实践能力。

[关键词]初中英语;教学情境创设;课堂优化

[中图分类号]    G633.41            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）15-0061-03

我国著名情境教育创始人李吉林女士曾经说过：“情境教学需要融合情和境、情和理以及情和辞，从全面发展的角度出发，创设一个情景相融的场景，激发人的情绪，从而使得情感活动和认知活动相结合，共同作用于课堂的教学。”美国著名教育家和心理学家布鲁姆曾经说过：“一节成功的外语课堂需要更多情境的创设，这样学生才能有更多机会在有限的课内锻炼自己学到的语言材料。”因此，教师要在英语课堂中创设教学情境，借由情境导入教学，从而开展有趣味性、深层次的课堂教学活动。教学情境的创设不仅有利于教师高效地完成每一堂课的教学计划，而且有利于学生有效完成教师预设的学习任务，实现自我提升。

一、初中英语课堂教学情境创设原则

首先，初中英语课堂的教学情境创设需要保证班级全体学生的参与。学生是课堂活动的主体，教师要保证班级全体学生都能参与到课堂活动中，而不是有些学生是“主角”，有些学生只能充当“配角”，甚至是毫无参与感的“路人”。由此，教师在创设情境时，要考虑到班级全体学生的能力和兴趣，确保创设的情境具有普适性，能够被每一位学生接纳，让每一位学生拥有做“主角”的机会，给学生带来参与课堂的乐趣，提升学生在课堂上的活跃度。

其次，初中英语课堂的教学情境创设要有计划性和层次性。教师需要在课前精心安排，要做到在有限的课堂时间内发挥教学情境的最大效用。可以用创设的教学情境来导入新课，也可以在课中随机调整之前预设的教学情境，灵活应对教学计划的推进和学生情绪的变化，促使学生以饱满的情绪积极参与到课堂活动中。

最后，初中英语课堂的教学情境创设要具有实用性。教学情境的创设是为了让学生能够置身教学活动中，对文本内容产生共鸣，从而激发学习英语的兴趣。因此，教学情境的创设要源自生活，能带给学生亲切之感，要有实用性，让学生能够在教学情境中开展学习活动，从而实现英语课堂的教学目标。

二、初中英语课堂教学情境创设策略

（一）激发学习兴趣，进入角色状态

兴趣是学生学习英语的先决条件，它可以使学生保持活跃的心态，更好地促进学生思维的发展，使学生的认知活动更高效。兴趣是人类最好的老师，学习兴趣能激发学生学习和求知的欲望，帮助学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯。初中学生学习英语的时间不长，英语知识积累不足，一些学生尚未找到适合自己的英语学习方法。此时，如果教师一味地要求学生机械地背诵词汇和例句，会打击学生的学习信心，消磨他们的学习热情，进而影响英语课堂的教学效果。著名教育理论家苏霍姆林斯基认为，“一名优秀教师的评价标准之一是他能否在课堂教学过程中激发学生的求知兴趣，让自己的课堂充满吸引力”。因此，英语教师在教学过程中要重视激发学生的学习兴趣，将教材和语境结合，营造轻松、和谐的课堂气氛，深化学生对知识的认知和理解。教师可通过语境的创设为学生构建对话情境，给予学生交流和实践的机会，让学生带着兴趣高效学习英语知识。

以苏教版初中英语教材七年级上册Unit 8 Fashion的教学为例，本课有很多与颜色和衣服相关的词汇，贴近学生的实际生活。初中学生处于追求时尚潮流的花樣年龄，因此教师可以从学生的兴趣爱好入手，紧跟时代潮流，为学生创设有趣的教学情境，引导学生运用本节课所学的词汇和句式谈论自己喜欢的流行服饰和颜色。在课堂导入环节，教师可以播放内容恰当的视频片段，以视频创设对话情境，让导入更加轻松有趣。如可以让学生简单描述视频片段中出现的人物的着装，增强学生的参与感。还可以让学生对视频中人物的穿着搭配与衣服的颜色进行简单评价，如“The color of the clothes is beautiful/light.”“The clothes look cool/good/young/comfortable.”“...  is suitable （not too large or too long）.”“...  is very popular.”“...  matches well with red/blue/yellow color.”等。教师以教材内容为基础，结合日常生活，运用多媒体技术为学生创设教学情境，让学生在真实的情境中学习和运用所学的英语知识，进而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

（二）创设实例情境，融入真实场景

教师在教学过程中讲解单词、短语、句式时，可以参照实物为学生构建实例情境。初中学生正处于对很多事物都倍感好奇的年纪，他们的探索欲望强烈且精力旺盛，但注意力容易分散，且部分学生自制力相对较差，需要教师的监督和提醒。创设实例情境可以满足学生的好奇心，让学生将注意力集中在课堂上，做到踊跃回答问题。英语作为一门语言，是人们沟通交流的重要工具，与生活息息相关。教师可以通过设立英语角等方式，为学生创设英语运用场景，让学生有更多的机会去说英语和用英语，锻炼学生的英语发音和口语表达能力，使学生不仅敢说，而且会说。创设实例情境是优化英语课堂的有效方式之一。学生以不同的角色身份用英语沟通交流，在交流过程中可以自由发挥，加入表情、肢体语言等辅助手段，从而让自由交流的实例情境更有趣。

以苏教版初中英语教材七年级下册Unit 2 Neighbours的教学为例，本课讲述了主人公Simon有从事不同职业的邻居，他们为人和善、互相帮助。教师根据文本内容创设实例情境，让学生扮演不同的角色，如扮演帮助邻居检查电脑故障的电脑工程师，扮演为邻居家的初中生辅导功课的大学生，扮演帮助邻居维修自行车的维修工人……教师通过创建实例情境，让学生扮演自己感兴趣的角色，帮助学生熟练应用英语句型“do some shopping for the old people”“help sb. with his/her homework”“ask sb. to check the computer and fix the broken bicycle”等。这样的教学过程不仅为学生提供了锻炼英语口语的机会，同时升华了这节课的内容，让学生明白“helping hands”能让社区乃至社会更加美好。学生渐渐懂得了在帮助别人之后，自己也会收获很多，如会收获友谊和美好等，使学生在学习英语之余获得了心灵的启迪。在此次教学的最后，教师设置了一个环节，主题是We are going to have a “helping hands” meeting，让学生思考自己在生活中或者学习中遇到的困难，以及思考自己能为别人做些什么，如何帮助别人解决苦恼。这一环节将本课知识和学生实际联系起来，让学生对学习更感兴趣，也让教学更有实际意义。教师创设的教学情境不仅能帮助学生掌握本课的知识点，还让这堂课以“Learn from each other and help each other”结束，更具教育意义。

（三）明确教学目标，突出主体地位

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，在英语教学过程中要同时致力于提高学生的英语综合素质和重视学生的个性化发展。这就要求教师思考并处理好“教”与“学”两者之间的关系。要想创设能够提升学生综合素质的教学情境，教师就要突破传统教学方式的束缚，转变“以教带学”的授课模式，突出学生的课堂主体地位。教师在课堂教学中要引导学生多发言、多思考、多动脑，帮助学生树立课堂主人翁意识。要想推动学生个性化发展，教师要引导学生发表对英语知识的独到见解，探寻适合的记忆和思考方式，使学生通过思考和探索掌握高效的英語学习策略。教师在英语教学情境的创设过程中要走进学生，深入了解学生的实际学习需求以及目前的学习水平，时刻牢记学生的课堂主体地位，设计科学、合理、有趣的教学活动，以不断引导学生进行积极探索，使学生发挥自己的主观能动性，从被动式接受转变为主动式吸收，让教师的“教”更高效，学生的“学”更轻松。

（四）创新教学方法，发挥情境优势

教师在创设教学情境的过程中要灵活运用教学手段，以更好地激发学生学习英语的兴趣。只有成功地调动起学生的学习兴趣，才能让学生更好地融入教学情境。随着课程改革不断推进，新颖的教学方法及教学思想逐渐产生并渗透到教学实践中。但是在实际教学过程中，部分教师所运用的教学方法“换汤不换药”，往往是表面新颖，内在依然传统，这就导致教学课堂难以得到优化。例如，针对苏教版初中英语教材中Reading部分的教学，多数教师采用的授课方式是将课文拆分成一个个单词、语法等知识点，然后单一地传输给学生。这种单一输出的方式会使教学氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。因此，教师要创新教学方式，如教师可以在教学过程中有效结合先进的教学设备和用具，通过多媒体将Reading部分的内容以图片或者动画的方式生动地展现出来。这样既能有效吸引学生的注意力，又能营造良好的教学氛围，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。

教师在教学情境创设的过程中要合理运用教学方法，不断引导学生质疑和探究所学的英语知识。经大量教学实践案例研究发现，学生产生强大学习动力的两个重要因素是学生的求知欲以及教师的教学要求，其中源自学生求知欲的学习动力远远高于源自被动式的教师要求的学习动力。由此，教师在创设教学情境的过程中要牢记自己的主导者角色，选择科学合理的教学方式，引导学生发现问题，并积极主动地探索，使学生在学习中保持强烈的学习动力和学习主动性。

（五）优化教学内容，提升综合能力

教学内容的设计对构建充实有趣的英语课堂有着至关重要的作用。英语教学内容直接影响着教学情境的创设。教师需要根据新课标的要求，以英语教材为基础创设教学情境。通过对苏教版初中英语教材的仔细研究和分析，笔者发现其不仅注重英语知识的伦理性，还强调英语知识的实践性和实用性，以更好地锻炼和培养学生的英语综合运用能力。因此，教师除了要关注英语知识的伦理性，还要关注英语知识的实践性和实用性，结合学生的实际生活，将抽象的英语知识形象化、具体化。例如，在教学苏教版初中英语教材七年级上册Unit 7 Shopping一课时，教师可以将单元内容与学生的购物经历结合起来，在课堂上创设学生感兴趣的购物情境，如“Do you like shopping？ Which kind of shops do you like to go？ Bookshop， clothes shop， supermarket or toy shop？”然后让学生在购物情境中展开对话，如：

S1： I want to buy Daniel a present， but I only have 5 yuan. What can I buy？

S2： How about buying him a card？

...

让学生在特定的教学情境中展开自由对话的做法，能强化学生的参与意识，提高学生的语言运用能力。

富兰克林曾经说过：“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn. （告诉我的，我会忘记。教给我的，我会记着。让我参与，我才真正学会。）”英语学习离不开教学情境的创设，只有创设生活化的、丰富多彩的教学情境，让学生在其中学习、巩固和运用所学知识，才能真正提升学生的语言应用能力，优化初中英语课堂，实现培养学生全面发展的目标。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑    李琪琦）