对小学美术教学中合作学习的研究

汪桥

摘要：小学美术教学能够提高学生的审美能力、创造能力、人文素养等，还能促进学生的全面发展。为了提高小学美术的教学质量，合作学习模式越来越受重视。合作学习能够凸显学生的学习主体地位，更好地培养学生的综合素养。就目前小学美术教学现状来看，合作学习模式还存在诸多问题，影响教学质量的提升。因此，本文对小学美术教学中合作学习的开展进行探究，希望能够为广大美术教师提供教学参考。

关键词：小学美术;合作学习;策略探究

就目前小学美术合作学习的教学现状来看，虽然美术教学体系逐渐完善，教师的日常教学态度也非常端正，教学方式也在向着多样性转变，但是还存在诸多问题，主要表现在以下几点：首先，学生分组不够合理，学生未能在小组中汲取更多的美术学习养分;其次，在开展合作学习前，学生没有提前进行充分的自主学习，导致教学开始后学生的合作效率不佳;再次，美术课堂中的教学材料过于单一，学生未能接触到更优质、更多样的美术学习资源;最后，教师对学生合作学习的评价机制不够完善。因此，教师要针对这些问题认真分析教学现状，找出问题，探索行之有效的教学方法，以提高美术教学质量和效率，提升學生的美术综合素养。

1    组建合理的合作小组

想要更好地开展小学美术合作学习，就要合理划分合作小组。在合作学习中，决定学生学习质量的关键就是合作小组的科学组建，所以，合理的小组构建至关重要。通过小组合作，学生能够完成思想上的碰撞，丰富自己的认知，相互交流观念和想法，形成更好的美术素养和合作氛围，在一定程度上不仅可以丰富学生美术知识，而且可以激发学生自主创作的能力。教师在对学生进行分组时，首先要遵循组内异质原则，尊重学生的差异性，每位学生都是独立存在的个体，都具有其特性和个性，教师首先要做到不嘲笑、不排挤学生，保证学生能更好地参与到合作学习当中。组建既有层次同时也能够凸显学生个性的小组，从而让每位学生都能找准自己在组内的位置，不遭排挤、互相帮助、互相合作，体现出自己的价值，让学生意识到自己在小组中是不可或缺的。在和谐的氛围下进行合作学习，并保证顺利完成小组合作学习任务。小学美术具有创新性和层次性等特点，因而要结合学生实际情况进行小组合作学习，最大限度地激发学生的学习积极性，使学生具备一定的审美能力和美术素养。

因此，教师要从教学内容出发，依据学生的美术水平、知识基础等，对其进行分组，在组内既要有水平比较好的学生，也要有水平一般的学生和学困生，通过层次上的差异实现以优带差，促进学生的整体提高，缩短班级内的差距，带动学生共同进步、互相发展、彼此帮扶。组内合作是否顺畅决定了合作学习的效率，组内成员必须各司其职，相互合作，相互帮助，在队长的领导下同心协力，朝着同一个目标迈进。考虑到小学生的年龄特点，在开展小组合作学习时，有必要选出一名小组长，起带头作用，同时监督组内成员的合作学习情况，还可以设置副组长来协助组长开展工作，彼此之间互相搭配，提高管理效率。

比如，在学习剪纸时，组长可以引导组员相互讨论各自的优势，明确创作的主题，组长根据不同组员的特点以及其美术水平对组员进行明确的分工，在组长的带领下，每位组员都能发挥自己的优势，相互协调合作，以完成合作任务。学生作为小组合作学习的主体，其自身要有良好的合作意识，才能积极主动地开展合作学习，认真履行自己在队内的职责。部分学生没有正确认知到合作学习的作用，即便开展了小组合作学习，仍然采用独自学习的方式，忽略了和组员之间的配合，导致既没有突出自己的优势。同时也限制了其他组员的发挥，所以，教师要引导学生，让其具备合作的意识，形成良好的合作能力。

想要更好地开展合作学习，首先要让学生通过自主探究对学习内容形成一定的认知，然后将其带入合作学习中完成交流学习。所以，自主学习是合作学习的前提，也是必要条件。在小学美术教学中，教师要正确认识美术教学的目标不仅仅在于为学生打下扎实的美术知识基础，更要让学生借由美术学习形成独立探究的能力，提高对美术技能的掌握水平，形成良好的美术素养，以教学目标为导向，不断提升美术学习能力和鉴赏能力。

因此，教师要从教学内容以及学生的实际情况出发，设计科学合理的教学目标。小学美术教学的主要依据是美术教材，所以教师要认真研读教材，根据教材当中的内容完成教学目标的设计。教师要厘清教材中各个知识点之间的关系，不仅注重对于知识的教学，同时也要加强对学生能力和情感的培养，以更好地满足新课改的教学要求，利用三维目标实现对学生综合能力的提高。比如，在“花朵造型的设计”学习中，教师要根据教学内容制定三维目标，包括要求学生了解鲜花的知识，即种类、用途、特点、特征;掌握相应的美术技巧，形成良好的造型设计能力;能够感受到花的美好，形成良好的审美能力。教学目标是教学开展的指南针，它能够确保教学不偏离方向，井然有序地开展。学生是学习的主体，所以教师在组织合作学习时要依据学生的实际情况进行教学设计，以提升教学内容和学生之间的适配性，从而更好地开展合作学习。

此外，教师要加强对学生的了解，掌握基本学情，对本班学生的知识基础、美术水平、情感态度等方面进行充分了解，确保设计的教学目标符合学生的实际情况。比如，在花朵的设计当中，大部分学生都具备一定的模仿能力，但是在造型设计上还有待提升，对于美的鉴赏和诠释比较浅显，教师要根据学生的这一特点，设置合理的教学目标，借由教学目标的设计让学生能够在其最近发展区获得实质性的提升。教师还要依据学生的美术水平和教学内容设置课程的教学目标，从而帮助学生打下扎实的美术知识基础，使学生能够更加顺利地完成学习任务，同时鼓励学生思考创新，激发学生对美术课程的兴趣，挖掘学生的创作潜能，不断丰富学生的美术鉴赏认识，拓宽学生的思维和眼界。比如，在花朵造型的设计中，其三维目标包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标要求学生要能够理解并且掌握有关花朵的知识;能力目标要求学生能够借由剪纸等艺术创作方式设计花朵;情感目标要求学生要感受到花朵的美好，学会表达自己的情感。

2    准备合适的美术材料

随着教育教学的推进，更加强调学生的实践动手能力，美术教学则是培养学生实践动手能力的沃土，所以教师在开展合作学习时要为学生准备合适的学习材料，以帮助学生掌握所学内容，激发学生的学习热情，提高其相应的美术能力。一件艺术品的诞生过程包括创意的产生以及创意的落实，所以教师在创作教学当中不能仅停留在对学生创造能力的培养，更要让学生借由自己的亲手操作将创意变成现实。比如，教师可以根据教学内容准备相应的教学材料，如水彩、颜料等，同时借助相应的教具降低学生的理解难度，用更加生动形象的方式诠释美术创作。学生作为学习的主体，自身要具备良好的资源收集意识，能够根据不同的创作内容，依据自己的创意选择不同的材料进行创作。教师可以在教学开始之前先让学生在自己的日常生活中收集相关的创作材料，并且将其带入课堂中进行使用。小学生本身的年龄比较小，所以在观察能力、收集能力方面有所欠缺，不会在平常的生活中探寻创作素材，因此教师要让学生做生活中的有心人，学会在生活中发现美好、收集美好，利用废旧物进行艺术创作，形成良好的美学思想，掌握相关的美术技巧，让原本质朴的材料变得更加富有艺术性，为生活增添美好。

3    将自主学习与合作学习结合起來

自主学习是合作学习的前提，它也是让学生能够游刃有余地进行合作的基础。如果学生没有经过独立思考，直接进入合作学习阶段，很容易沦为他人的附属品，在合作当中体现不出自己的存在感，随波逐流，甚至有可能在合作当中被边缘化，所以教师要将自主学习与合作学习结合起来，以提高学生的美术合作素养。小学美术部分教学内容比较抽象复杂，而小学生本身在学习能力和知识基础存在一定的局限性，导致其无法借由自主学习或者合作学习完成对这部分知识的掌握，所以教师要为学生打下扎实的知识基础，学生只有具备相应的基础才能谈及创作，否则创作就如空中楼阁，没有基础的支撑，很容易出现各种各样的问题。因此，教师可以先在班级当中进行知识点的教授，让学生掌握基本的技能，在此基础上进行自学，利用临摹等方式掌握相关的画法，并对其应用的范畴有更加全面的认知。比如，在利用橡皮泥进行造型创作时，教师首先要向学生讲授基本的塑造原理以及塑造手法，如果跳过这一步让学生自己直接动手操作，那么学生将会遇到各种各样的问题，无法养成良好的创作习惯，由于没有掌握基本的创作技巧，也会影响接下来的学习。学生在课堂学习中有了一定的美术知识基础，掌握了基本的创作技巧，可以通过不断的模仿提高技能的熟悉程度，在此基础上再进行创意设计，才是真正有效的学习。学生经由这一训练，打下了一定的美术基础，此时教师可以引导学生进行合作学习，针对创作内容进行讨论，形成统一的认知，确定创作主题，根据各自的特点和优势进行分工，在交流当中完成输入和输出，以提升学生的美术水平。比如，在使用橡皮泥进行立体塑造时，学生在具备一定的基础之后，可以小组为单位进行合作探讨，明确创作的大致方向，制订切实可行的创作计划，围绕这一创作主题进行任务划分，可以由学生自己去认领任务，也可以由组长进行分配。任务分配完成之后，学生首先对自己所负责领域的内容进行设计，形成初步方案，将方案带到小组当中进行讨论，进一步完善，最后将每个模块组合起来。在制作过程中，有一些学生可能实际操作能力差一些，此时就可以求助组内的其他同学，通过相互帮助共同完成制作，在合作的过程中，学生的创作能力和审美能力得到有效提高，体会到了合作的力量。

4    构建合理的评价体系

小学美术注重培养学生的创造能力，让学生能够创作具有创意的美术作品，而部分教师单纯地认为所谓的创意就是作品当中的独特性，在评价上没有制定明确的评价标准，评价比较主观和随意，这就导致对学生合作结果的评价不够科学合理。学生既无法借由教师的评价了解自己的优势以及在学习中存在的问题，教师也无法通过评价掌握学生的实际水平，影响到后续教学的开展。所以，教师要建立科学的评价体系，将结果评价和过程评价结合起来，更加全面客观地对学生的学习过程以及结果进行评价。学生在创作过程当中的学习是否有效，小组合作是否有效等，都属于过程评价的重要内容。比如，在评价当中，教师要对学生的创作时间进行评价，美术创作固然需要一定的时间，但是这并不意味着学生拥有无限的创作时间，特别是对于小学生来说，其注意力集中时间比较短，如果放任学生散漫地进行艺术创作，不限制其创作的时间，那么学生极有可能会在创作当中出现开小差的情况，游离于创作之外，影响到合作学习的质量。教师也要评价学生的自学程度以及在组内的合作探究程度等，通过全方位的过程性评价，更好地反映学生在学习过程中的表现，促进合作学习的有效开展，培养学生良好的合作意识。过程性评价应包括组内分工是否合理、组内合作是否密切、组内合作是否有效，组内分工的合理性将会影响到合作的有效性，是否根据学生的个人特点、优势进行了分工，是否确保所有组员都参与到合作学习中，学生在合作当中的互动程度如何，每位学生是否真正完成了小组合作，还是仍然停留于单打独斗的状态，学生在组内的交流是否有效，能否对美术作品有自己独特的看法等。每个小组可以推选出一名学生展示本组的美术作品，讲述创作的意图、方法以及想表达的思想情感，从而更好地诠释本组的作品，提高学生的表达能力。除了过程性评价，结果性评价也至关重要，教师要对学生创作的艺术作品进行量化性的评价，对其作品当中的美术水平、创意程度以及审美进行评价，以考查学生在美术创作过程中所表现出来的动手实践能力，了解学生的美术水平。

在小学美术教学当中，要注重提高学生的创新能力，所以，教师要借由对美术作品的评价考查学生的作品是否具有新意，当然这种新意不是胡乱想象，而是在合理的基础上所进行的创意发挥。此外，小学美术还应注重培养学生的审美品质，让学生能够更好地感知美、体会美、诠释美，因此教师既要从整体对作品进行评价，同时也要对作品的细节进行点评，让学生能够真正借由评价了解自己作品当中的闪光点以及其中所存在的问题，从而针对性地进行改善，以提高学生的美术综合素养。

5    结语

综上所述，为了更好地在小学美术教学中开展合作学习，教师首先要对学生进行合理的分组，以更好地实现生生之间的合作交流，培养学生良好的合作意识，制定科学合理的教学目标，明确教学方向，确保合作教学的顺利开展。引导学生积极收集美术材料，发挥自己的创意，完成废物利用，将自主学习和合作学习结合起来，更好地落实对美术合作素养的培养，制定科学合理的评价体系，对学生的学习过程以及学习结果进行综合评定，以提升学生的美术水平，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李枕.小学美术教学合作学习存在的问题及对策探析[J].新课程，2021（01）：167.