落实实践活动 提升核心素养

张宝珍

[摘 要]设置“活动·探究”单元是统编初中语文教材的一个创新而重大的变化。文章首先分析“活动·探究”单元的性质，初步点明“活动·探究”单元设置的原因及意义，再结合教学实践，论述组织与实施“活动·探究”单元教学的策略，以期能够深化教师对“活动·探究”单元的认识。

[关键词]初中语文;“活动·探究”单元;教学实践;核心素养

[中图分类号]    G633.3            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）15-0010-03

八年级和九年级的统编语文教材设置了“新闻”“演讲”“诗歌”“戏剧”四个“活动·探究”创新性单元。对这些“活动·探究”单元的教学进行探究，不仅要立足于教学计划、教学要求等具体指导意见，还要立足于提升学生语文学科核心素养的目标要求。这样，教师才能深刻认识这些“活动·探究”单元的价值，以更好地为落实立德树人这一根本任务服务。语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四个层面。在提升学生语文学科核心素养的教学目标下，研究“活动·探究”单元教学，有助于语文教师进一步深化对这些单元教学内容的认识，进而能够科学合理地开展教学。为此，笔者结合教学实践，先分析“活动·探究”单元的性质，设置的原因与意义，再论述语文学科核心素养下“活动·探究”单元的具体教学实践策略。

一、认清“活动·探究”单元的性质及设置原因与意义

（一）单元性质

要认识“活动·探究”单元的性质，就要以溯源的方式从语文课程的综合性、实践性入手来进行分析。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的综合性体现在其集听、说、读、写于一体。与阅读教学单元不同的是，“活动·探究”单元更强调实践性，即通过相关实践活动来实现涉及听说读写的单元教学目标。因此，从属性上看，“活动·探究”单元是以语文实践活动为载体，致力于培养学生语文学科核心素养的听说读写一体化的探究项目。教师可通过相关任务分解来落实“活动·探究”单元的教学。

（二）单元设置原因

在八年级和九年级的统编语文教材中设置“活动·探究”单元的原因，笔者认为有以下几点：

第一，以创新性单元组织来深化学生对语文本质的认识。随着信息化社会的发展，对学生而言，无论是语言运用、思维发展，还是审美鉴赏、文化传承，都容易陷入过度依赖网络的误区。通过“活动·探究”单元教学的实施，把学与做、认知与实践有机统一起来，让学生在做中学、在学中做。这有利于深化学生对语文性质的认识，并促使学生转变学习方式，提升人文素养，进而提高语文学科核心素养。

第二，促使教师更新教学理念，加快教学方式变革。“活动·探究”单元教学虽然也涉及相关类型文本的讲解，但其重点在于以学生为主体来开展实践活动。这不仅推动了“学以致用”教育思想的落实，还促进了自主、合作、探究学习方式的推广，进而促使语文教师更新教学理念，加快教学方式变革。

第三，突出语文教学的发展性，彰显语文教学为学生未来发展服务的特征。“活动·探究”单元的内容涉及新闻、演讲、诗歌、戏剧等。学习凸显现实社会的新闻、演讲，展现人文情怀的诗歌、戏剧，对学生的发展有很大的帮助，能助推学生提升语文学科核心素养。因此，设置这些单元，组织学生开展相应的学习活动，从根本上说是基于学生的发展需要，能促进学生的全面发展。

（三）单元设置意义

设置“活动·探究”单元的意义主要有现实意义和理论意义两方面。

从现实意义来看，“活动·探究”单元的设置着眼于听说读写一体化，致力于引导学生在综合性学习实践活动中，提升语文学科核心素养，培养综合能力，习得自主、合作、探究的学习方式。学生在实践活动中能够深化对新闻、演讲等的认识，发现并掌握相应文本的创作规律。如“演讲”单元中的任务一为“学习演讲词”，任务二为“撰写演讲稿”，任务三为“举办演讲比赛”，其任务设置主线为“学—写—用”。对于学生来说，学习这一单元是全面认识、深化理解、运用实践有关演讲知识的过程，也是掌握相关规律的过程。因此，设置这一单元能深化学生对相关知识的认识，推动学生进行深度学习，开展群文阅读。

从理论意義来看，“活动·探究”单元的设置不仅着眼于听说读写一体化的教学思路，还秉承着学生主体的原则，致力于通过探究活动来深化学生对语文学习的认识，引导学生解决怎么学、怎么用的问题，启发语文教师进行怎么教的教学改革探索。要想引导学生落实怎么学、怎么用的拓展式学习，就必须立足于培养与提升学生的语文学科核心素养。教师若能围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文学科核心素养设计学习活动，便能更好地实现“活动·探究”单元的教学目标。“演讲”单元中设置的“学习演讲词”“撰写演讲稿”的任务的本质都是对演讲词的鉴赏与品味，而“举办演讲比赛”这一任务不仅涉及演讲稿的撰写，还涉及演讲者的台风、表达、情感等，这些与撰写演讲稿同等重要。可以说，通过实践体验不断深化学生对演讲的认识，让学生在掌握演讲稿撰写规律的同时，形成个性化的演讲风格是这一单元的根本教学目标。“活动·探究”单元教学是一个以活动为载体，引导学生通过实践培养语文学科核心素养、落实个性化学习的过程。

通过对“活动·探究”单元性质、设置原因与意义的辨析不难发现，“活动·探究”单元基于相关阅读文本，有意识地将阅读与写作等联系起来，极具综合性，能引导学生深化对相应知识的认识与理解，落实个性化语文学习，将阅读与写作等变成具有鲜明特色的个性化活动，有利于提高学生的语文学科核心素养。

二、“活动·探究”单元教学的组织与实施策略

“活动·探究”单元指向学生语文学科核心素养的培养与提升。在教学实践中，教师要通过“学、写、用”三大任务的落实来推动学生语文学科核心素养的培养与提升。笔者现以统编语文教材八年级下册第四单元教学的组织、实施为例进行分析。

（一）明晰单元目标，细化三大任务目标

单元目标虽然在单元导语部分有所体现，但那种体现是模糊而非清晰的。三大任务虽有对应的目标，但仍需要语文教师进行进一步细化，使之形象、具体，以更好地促进学生语文学科核心素养的培养与提升。如这一单元的目标在单元导语中是这样表达的：“本单元，我们将跟随演讲者，走入演讲的现场，去感受他们不同的风格，汲取自己需要的营养。在此基础上，学习撰写演讲稿，举办演讲比赛。”三大任务中，任务一“学习演讲词”对应的目标是阅读教材提供的演讲词，理解作者的思想观点，把握演讲词的特点，开展模拟演讲;任务二“撰写演讲稿”对应的目标是学习演讲稿的写作，并撰写一篇演讲稿;任务三“举办演讲比赛”对应的目标是以“任务二”中撰写的演讲稿为基础，举办班级演讲比赛。

笔者在教学实践中，对相应目标进行了细化与明晰。结合三大任务的目标与要求，将单元目标确定为：掌握演讲稿的写作特点与规律，运用相应知识撰写一篇合格的演讲稿，并在演讲比赛中进行有效的展现。又将任务一的目标细化为把握演讲词的基本用法，掌握演讲词的特点;将任务二的目标细化为结合实际，撰写一篇中心突出、观点明确、论据充分、语言生动的演讲稿;将任务三的目标细化为在演讲比赛中有效展现演讲稿的内容，完成一次合格的演讲。撰写演讲稿与参与演讲比赛的前提是掌握谋篇布局的特点与演讲技巧等。这些知识与技巧的获取离不开任务一的落实。通过分析4篇风格各异的演讲词，让学生深化对演讲的认识。如在正常语速下，5分钟以内的演讲稿字数在1200字左右。但每个学生的语速有差异，他们可以通过模拟演讲来确定自己每分钟的读字个数，以准确把握自己撰写的演讲稿的字数，进而优化演讲稿的结构与表达，突出情感。在细化目标的引导下，学生能够更好地开展单元学习，从而有效提升语文学科核心素养。

值得注意的是，无论是单元目标的明晰，还是三大任务目标的细化，都指向阅读与写作等相融合的综合活动的开展，着重强调学生语文学科核心素养的培养。

（二）落实读写融合，创新教学方式

编入本单元的4篇演讲词为闻一多先生的即兴演说实录《最后一次讲演》，丁肇中先生的《应有格物致知精神》，王选先生的《我一生中的重要抉择》，顾拜旦先生的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》。这4篇演讲词最典型的特点是有很强的逻辑性，有利于“思维发展与提升”素养的培养。在阅读教学过程中，笔者有意识地引导学生去认识并掌握撰写演讲稿的普遍规律和演讲技巧等，激发学生的学习与探究欲望，使学生获得思维能力的提升。如通过教学闻一多先生的《最后一次讲演》，有效引导学生探究即兴演讲的特点、口语运用的技巧等;通过教学顾拜旦的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》，有效引导学生探究演讲词的语言特色。笔者在教学时还基于这4篇演讲词组织学生展开群文阅读，以使学生全面掌握相关知识，为学生撰写演讲稿、开展演讲活动奠定基础。

学生学习探究的过程，并不是单独的阅读或写作过程，而是读写相结合的过程。因此在教学《最后一次讲演》的时候，笔者先让学生对演讲词进行解读，再让学生从自己的视角对其进行修改，使其具备个性色彩，最后开展演讲模拟训练。这有利于学生形成自己的演讲风格，养成相应的演讲表达习惯。在笔者的引导下，学生可以了解这些演讲词写得好的原因，进一步促进个性化学习的发展。在教学过程中，笔者分别展示每篇演讲词中写得精彩的内容，引导学生进行仿写，再让学生在仿写的基础上进行独立创作，使学生更好地内化相关知识。

（三）精心组织活动，实现任务目标

三大任务目标的实现依赖于教师的精心组织。精心组织不是说语文教师需要全部包办，而是说语文教师需要结合具体学情有效安排，以实现每一个任务细化目标。如演讲词的特点，可以在阅读分析4篇演讲词的过程中逐一被提炼出来。在具体的教学实践中，笔者让学生找出这4篇演讲词中最有共性的地方，并说明理由，从而深化学生对演讲词的认识。通过提炼，演讲词的特点就会被学生有效认识并内化。

教师在教学“活动·探究”单元时不要拘泥于单一文本的阅读与理解，而要把单元全部文本整合为一个整体展开讲解，并通过有效组织进一步落实相关的探究活动，以使“活动·探究”单元真正立足于活动载体，促进学生的发展成长，提升学生的语文学科核心素养。在精心组织与实施教学的过程中，教师要结合学情去深入挖掘活动路径，借助相应语文实践活动的开展，来保障学生学科核心素养的提升。如在教学本单元时，为了让学生进行有效的模拟训练，笔者便把三大任务目标进行“混搭”，还创设相应情境，并引导学生进行文稿修改，从而使学、写、用等结合起来。笔者在教学实践中让学生模仿闻一多先生的语气，就“中学生需要理性思考”这一话题进行微型模拟演讲。有学生从网络暴力现象入手，仿写了《最后一次讲演》的第一段并进行了演讲。笔者这样做在活跃了课堂氛围的同时，还激发了学生的积极性，并使活動路径更丰富。

精心组织在教学中的表现之一为有序引导，既需要语文教师对单元教学内容进行深入探究，又需要学生积极配合。只有这样，才能使每一个环节产生应有的效果，才能更好地引导学生在活动中探究、在探究中活动，进而有效提升学生的语文学科核心素养。精心组织的成效可通过评价展现。评价的核心应当是学生所具备的语文学科核心素养在相应实践活动中的具体体现。借助相应活动的开展，教师能更精准地掌握学生语文学科核心素养的提升情况。

综上所述，教师应立足于“活动·探究”单元的性质及设置原因与意义来组织并思考实施相应的单元教学，基于学生发展成长需要打通单元综合性、实践性活动开展与语文学科核心素养培养之间的通道，以引导学生在学习目标确立、学习方式转变、学习实践探究等环节中，培养语文学科核心素养，进而实现自身全面发展与个性化成长的有机统一。

[   参   考   文   献   ]

[1]  温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016 （11）：3-11.

[2]  陈家尧.“活动·探究”单元的教学思考[J].中学语文教学，2019（8）：9-12.

[3]  肖培东.满地秋叶系诗心：“活动·探究”尝试创作（现代诗）教学思考[J].语文建设，2018（28）：24-28.

（责任编辑 农越华）