大单元理念下高三英语教学策略探究

闫庆华

摘 要：大单元理念下的高三英语教学就是结合单元主题语境，整合词汇教学、阅读教学及写作教学，使各个教学环节内容融为一体，提高英语课堂教学的有效性，完善学生的知识体系，培养学生的英语核心素养，使其具备相应的学习能力。

关键词：高三英语教学;大单元理念;英语学科核心素养

在深入贯彻素质教育理念的过程中，高中英语教学改革逐步深入，新课程标准要求，英语教学必须从课时环节的知识点教学模式转向大单元主题教学模式，围绕学生语言学习能力和语言应用能力的普及提高，结合单元主题语境，能够让学生更好地利用生活的经验，对英语语言的学习掌握有所启发，构建适应学生独立学习、合作探究学习的方法，创设积极的教学环境。大单元理念下，高三英语教学策略的思考主要是由英语学科的特点决定的，英语作为学生的第二语言，“听说读写”必须借助一定的语言应用环境支撑，如果只是单纯地背写单词，读单词和课文，不但不利于学生的记忆和掌握，词汇语法篇章结构的学习也没有规律性，更不利于学生的知识实践能力和素质的培养。现行的英语教材内容，每个教学单元都结合一定的主题语境、词汇、语法、对话、短文等，分别围绕与主题语境相关的要素进行组织，学生在学习过程中，能够感受到生活的气息，借助生活的经验，辅助英语语言的学习。

一、大单元理念下高三英语教学模式的构建

高三的英语教学实际上主要以复习为主，围绕高考的知识点对学生进行碎片式的专项训练较多，语法、阅读、写作等教学环节，都倾向于应付高考“急功近利”的需要，忽视学生语言素质能力的培养，使学生的知识运用灵活性不高，死记硬背的被动学习方法压抑了学生学习的创新性，成绩一直难以提高。从教材的内容来看，每册、每单元都是围绕某一主题语境展开的，结合主题语境组织词汇积累教学、语法运用教学和布局谋篇能力培养的课堂教学，会使学生从语言的交流实践中获得知识技能，使碎片化的知识转为系统知识，听、说、读、写能力得到相应的培养，从文章内容情节中感知语言文化，不断提高素质能力，强化学科的育人效果。比如，高三《英语》选择性必修3共设置了5个单元的教学内容，Unit 1的主题语境是关于Art的相关话题;Unit2是关于Healthy Lifestyle的话题;Unit3是有关Environmental Protection的话题;Uint4是有关Adversity and Course的话题;Uint5学习的知识以Poems为主题语境。各个单元的主题语境，在语篇、词汇、句子语法的学习和解决问题中，运用单元主题语境的生活经验，获取语言信息、梳理语言类别、整合知识结构，深化对知识语言的理解，把5个单元梳理为一个大单元主题语境，使碎片化的知识系统起来，引领学生深化语言的认识，不断提升语言能力水平。高三英语教学主要培养学生对以往知识的整合能力，巩固新的语言知识的学习方法技巧，使学生的阅读理解、语言运用水平有明显提高。大单元理念下高三英语教学模式的构建主要解决以下问题。一是语言知识学习体系性不强的问题。表现在高三英语教学围绕复习，比较重视知识与技能的试题类型学习，没有以单元主题语境、语篇语境作为引领，系统整合语言知识，结合生活经验，实现知识的迁移与创新。知识点与知识点之间，词汇、语法、篇章结构之间没有关联，学生学习抓不住“纲”，难以取得提纲挈领的效果。二是语言表达能力很难提高的问题。学生到了高三阶段，英语知识能力按理说应该有了一定的水平，但是，很多学生还是听不懂英文广播和影视人物的对话，英语口语交流能力较差，说出的“英语”外国人听不懂，三年的学习仍然是哑巴英语状态，听不懂、不会说、读不准、不会写等现象司空见惯。阅读理解与运用表达是英语教学过程中学生素质培养的核心，只有实现知识能力的整合与迁移，学生才能摆脱独立学习知识的束缚，提高语篇分析能力与语言理解能力，彻底解决学生在语言交流过程中实际存在的语言单调问题、逻辑混乱问题和观点单一的问题。三是核心素养培养不足。核心素养是教育教学集中体现育人价值的关键内容。如果学生通过学习，仍旧不懂得语言应用技能，不具备相应的表达能力，就会照本宣科解答试题。在英语教学过程中，如果学生得不到正确价值观教育、必备品格培养与关键能力的养成，无法提高文化认知、行为取向和世界观，英语课教学的育人功能严重不足。大单元理念下高三英语教学模式集中解决了这三个方面存在的各种各样问题，强化了学生素质的培养[1]。

二、大單元理念下高三英语教学的设计

所谓的“大单元”，就是把整个学期或者整个学年的教学内容确定为一个整体，抓住主题语境，组织词汇、句型、语法、篇章的教学活动，优化环节和内容方法的系统关联性。先认真做好学情分析，确定素质培养的总体目标和阶段目标，优化学生的学习方法，再注重学生探究能力的培养。通过结构、内容和方法三方面教学的需要，确定大单元主题语境的教学模式。一是大单元的结构。分析教材内容，厘清新课标要求，进行学情分析，综合学生认知准备、心理准备、课程教学资源等各种要素，按照教学计划规定安排的课时，把高三本学年或一学期的教材各单元内容进行归纳，用艺术人生、健康生活、环境保护、应对挫折、人际关系、科学、社会、情感等作为主题语境，围绕主题语境的“中心话题”，引领各个单元分支的语境的系统归纳。比如，高三《英语》选择性必修3的5个单元的若干篇阅读文本，主要就是构建了“人与自然”的话语情境，分艺术和诗、逆境的跨越和健康生活方式及保护环境三大板块，确定了大单元的主题语境，提纲挈领，纲举目张，就能系统组织语言表达能力的培养。二是大单元的内容。按照英语教学核心素养培养的要求，把一学年或者一学期的阅读文本进行系统整合，划分归类，相关话题知识对接的观念、问题、项目的逻辑，逐一厘清，构建全面的知识体系，从大问题、大项目、大任务和大观念出发，跳出一个知识点、一篇课文、一类语法运用类的学习训练的小圈子，显示出高三英语教学目标性明确的复习巩固和能力提高的特点，整合原有篇目的内容，不可随意为之，必须紧密结合话语语境，强调逻辑关系，从大到小，以点扩面，内容顺序前后关联，相互联系，紧扣主题。三是大单元的教学方法。传统的以篇目为单元的英语教学方法，就是词汇积累、阅读和写作三位一体逐级安排学习项目，大单元理念下的教学方法必须突破传统教学方式的禁锢，从碎片知识的积累巩固中解放出来，着眼于整个知识系统的掌握，突出复习巩固的优势，拓宽知识信息获取的渠道，整体感知，系统学习。比如，词汇积累教学，把若干模块，多个课时的内容，以话题语境串联起来，围绕人与自然、人与自我、人与社会的观念引领，结合学生的认知水平和教学任务目标，把所有的词汇系统起来，整合归类，按照主题语境设置教学和学习任务，做到有所为有所不为，使学生掌握学习的关键和重点，心中有数，最大限度减少学习的盲目性，全面提高学习效率。经过有目的地整合归类，原本孤立、碎片的知识点形成整体学习目标，以任务驱动的方法，实现知识迁移和知识创新，构建全面系统的逻辑性较强的学习目标，学生主动地探究未知，发现问题，探究问题，弥补知识学习过程的漏洞，进一步强化复习的效果。以学年或学期的总任务为目标，以主题语境为抓手，在任务驱动下学生通过阶段性的任务完成，明确与总任务的差距，必然会产生进步的动力。大单元理念下的高三英语教学以复习和提升为基础，利用主题语境，指向素养培养，既循序渐进，又集中精力，教学效果和学习效果都实现了真实落实过程，有了明显的提高。在词汇积累、语法运用和阅读写作中，学生是构建在实践层面的“实用”训练，核心素养自然得到了系统培养[2]。

三、大单元理念下高三英语教学策略

（一）词汇教学

大单元理念下的高中英语词汇教学，按照主题语境把词汇归类学习，学生在总目标、分类目标完成及关系处理中，发散思维，围绕总体目标中心，对分类目标各个击破，学习有了明显的策略，比较而言，比单纯讲授词汇知识点更重要，学习过程中，有的放矢，系统性强，始记、保持、忘记、回忆成为习惯，目标明确，有所应用，心理不会产生厌倦，学习词汇有积极的主观动力。比如，高三阶段英语词汇教学目标的其中主要一项就是全面复习教材11个模块的词汇，把11个模块的语篇用主题语境进行串联，能够激发学生的发散思维，词汇学习的效率大幅度提升。教材通过修订融入了核心价值观要求和内容，注重思想引领，充分反映时代变化、社会和科技进步，现实要求非常强烈，强调语言实际，突出文化意识，教材选题以真实性激发学习动机，满足不同的需求，以卫生健康为主题语境整合各个模块词汇知识，学生借助社会普遍关注健康的话题，通过主题语境的引领，更加系统地学习健康生活习惯、中西医治疗、预防流行病毒和饮食运动等方面的词汇，以大单元理念下的总目标包括词汇知识，构建体系，提升语言运用能力，核心素养、身心素质也得到了广泛培养。

（二）阅读教学

基于大单元主题语境引领的高三英语阅读教学，要围绕语篇主题、类型、模式及写作能力培养的目的，改革高一、高二英语阅读教学惯用的微观解读分析模式，实现宏观语篇分析解读能力的培养，加大学生分析语篇的深度，逐渐培养语言表达能力、问题解决能力和思维品质。正如新课标指出的那样，阅读分析是英语学习的主要基础载体，会读，才能读懂，了解陈述表达一件事怎么遣词造句，连句成段，布局谋篇。学生的阅读能力实际上就是宏观结构分析能力与微观解读能力。立足单元语境的整体阅读分析属于宏观结构分析，借助篇章宏观结构的分析，明确段落组成、语句次序结构，包括概括句—具体句顺序组成段落;概括句承上启下连接具体句组成段落;概括句总结具体句组成段落。篇章也是一样，概括段—具体段，按照一定的顺序，从上到下，由远及近，从里到外，温度变化、升高降低等，串段成篇，有中心，有外围。常见的篇章结构有陈述模式、问答模式、辩论模式等。大单元理念下的高三英语阅读教學主要培养学生的理解能力，以大单元语境判断阅读主题，把握语篇结构类型、体裁、模式和写作目的，在全面剖析中提高学生分析语句的能力。微观解读是宏观分析的基础，主要侧重于段落大意的概括，表达手法的认识以及词汇积累和恰当运用，也就是能够厘清文章段落的脉络，明白句子之间、段落之间的关系，初步掌握段落、篇章构建的一般规律。比如，祈使句开篇，下面必然有相应的动作出现;疑问句开篇，下面就有回答;对论点支持的，给予肯定;对论点反对的，给予驳斥;陈述过程就有顺序主线，时间、空间、逻辑都是篇章组织遵循的顺序，不违背常理就行，阅读的过程也是发现问题、纠偏改错的环节，阅读得多了，积累了相关的经验，才能更准确地做好微观解读。比如，《HABAITS FOR A HEALTHY LIFESTYLE》一类的语篇，阅读教学中，在微观解读的基础上，通过一系列问题的回答，结合“Environmental protection”的大单元语境，进行宏观分析，探究篇章结构。譬如，回答的问题都是《健康的生活方式》主要表达陈述的意思。①怎样养成健康的习惯？②养成健康生活习惯的三个阶段是什么？③我们不健康的恶习是怎样养成的？④一个人如何用自律来改变已经形成的坏习惯？⑤你能够用重复健康的动作来改变不健康的恶习吗？通过这样的大单元语境实现微观解读。

（三）写作教学

高三英语写作教学是词汇积累和阅读能力的升华过程，按照中国古人的经验就是“读书破万卷，下笔如有神”，多读才能更好地掌握写作结构、表达方法、写作技巧，更多地学习词汇、积累词汇，进行拓展阅读，巩固语篇阅读能力，使英语核心素养得到提高。日常的表达观点的实用性文章太多了，像新闻报道、广告海报、观点评论、心得体会、制订规则、草拟合同等，所有的工作、学习、生活中的涉及观点表达、信息分享都是作文练习的模式，也是高考包括的内容。因此，大单元理念下高三英语作文教学，必须以大单元语境为基础，进行专门的训练。“人与自然”的语境话题下，谈论的都是爱护自然，人与自然的和谐相处，保护环境的内容;“运动健康”的话题语境下，谈论的都是“生活习惯”“健康意识”“疾病预防”等一些内容。例如，《英语》选择性必修3册的写作教学中，根据大单元理念下的健康语境，组织学生利用不同的文体方式和表达手法，说明HABAITS FOR A HEALTHY LIFESTYLE对健康的重要性，或信息，或分析，或科普，不要求一定的格式，能说明问题，层次清楚即可。

结束语

大单元理念下的高三英语教学就是利用主题语境把词汇教学、阅读教学和写作教学有机地贯穿起来，提高复习效果，巩固基础知识技能，实现知识能力的融合，培养学生的英语核心素养。

参考文献

[1]张进.浅谈高三英语个性化书面表达教学策略[J].中学教学参考，2021（16）：40-42.

[2]杨梅.新高考背景下基于核心素养的高三英语教学策略[C].2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集，2021：1473-1474.