“童乐超市”2.0版拓展性课程的开发与实践

纪峥斌

[摘 要]为了更好地促进儿童的全面发展进程，东南小学拓展性课程“童乐超市”将课程、教学、评价、管理、师生发展融为一体，开发多维联动的课程体系，取得了显著的研究成果。文章主要从课程体系的重塑、实施阵地的拓宽、评价维度的聚焦几方面阐述拓展性课程的开发与实践。

[关键词]童乐超市;拓展性课程;开发

[中图分类号] G622.3[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）18-0088-03

“童乐超市”是一个以丰富的、充满童趣的活动为“货品”的“大超市”。它是基于东南小学建校初期开发的一门校本课程，经过拓展深化而形成的“超市特色”活力课程群。即学生通过菜单自选的方式，从“超市”中任意挑选喜爱的活动内容，并在轻松愉悦的氛围中完成任务，这是早期的1.0版“童乐超市”课程，能够培养学生自主选择、自信交流、自由表现等多种能力。但在发展过程中我们发现，1.0版课程虽以兴趣拓展为主，辅之以精品社团项目深化，但对服务学习、劳动学习、户外学习、综合学习等方式用得很少，使得课程不活跃，缺乏见识感和质地感，两级评估评价方式无法满足现代儿童多元、多方、多途径的认知和立体发展。因此，必须升级“童乐超市”2.0版拓展性课程，开发多维联动的课程体系，使得学生在课程中能够丰富学习经历，促进社会参与度的提升和健康人格的发展。

一、丰润项目化特色研究，重塑“三维一体”课程体系

1.0版“童乐超市”校本项目课程以单线社团形式发展，缺少多维实践和活动课程的融合，使得育人不够立体。基于此，我们着手丰润项目化超市特色研究，构建“童心教育”理念下的校本、德育、实践等拓展性课程联盟。

1.从特色课程开发到国家课程融合，拓展校本课程新内容

在1.0版“童乐超市”课程注重体艺特色的基础上，2.0版统整校本课程内容，形成基础性学科类拓展课程和童乐兴趣类拓展课程。基础性学科拓展类课程内容開发主要针对3～6年级学生群体，共计3大学科（语、数、英），8个类别（国学启蒙、名著欣赏、创新读写、思维体操、思维训练、竞技教学、趣味绘本、摩登英语阅读），40余项基础学科拓展课程，根据学生对各门学科的兴趣和认知现状，分层走班实施教学。其采用“上静下动，减课增科”等课时调整策略，在保证国家课程更精练的实效下，让学生获得更充分的拓展课程体验。

2.从童乐课程独秀到德育内容交汇，开创德育课程新模式

1.0版拓展性课程只设计活力课程内容，2.0版结合课程改革大背景，有效整合德育资源，归纳德育要素，开设“童心责任”德育课程（以下简称“童责教育”），使之精细化、多样化、规范化。

“童心责任”德育课程分“自我责任、同伴责任、家庭与社会责任”三大教育支点，下设“学习、行为、生命、交往、集体、生活、感恩、公德”八大板块，递进式细化48项具体内容，分年级指向不同学情，旨在培养学生良好的学习行为习惯，增强学生的成长责任感。通过日常教育，润责任之心;内外一体，拓教育渠道;活动手册，品学习果实。课程采用“童乐币”，量化学习成果;“童责”竞赛，树立“童责”榜样;童乐银行，储值成长收获。

3.从活力多元教育到梦想主题教育，延伸活动课程新渠道

1.0版的“童乐超市”课程是单线发展形式，2.0版的拓展性课程增加了梦想主题教育。“童梦舞台”是让学生张扬个性、展现自我、增强自信的系列梦想实践活动课程，倡导“只要你敢秀，东南明星就是YOU”“强健体魄，快乐成长”等梦想理念，让学生在实践活动中张扬个性、展现自我。该主题教育主要通过“东南星秀场”“童乐节日课程”“童爸童妈大讲堂”“童足走天下”“快乐课间操”“幼小快乐连”“童梦精品社团”“心理健康天地”八大主题活动，丰富学生实践体验，让学生感受童年的快乐。

二、突破单一化课堂中心，再构“多态浸润”实施阵地

1.0版“童乐超市”课程，学生学习空间相对封闭，基本局限于教室里。2.0版的开发，突破单一课堂中心模式，再构“多态浸润”的实施阵地。

1.从教师管理到学生自主，聚生态实施点

（1）“超市运营”牵手“童心参与”。2.0版“童乐超市”学生参与到课程的设计和开发上。在“我的快乐我做主”问卷调查的基础上，广泛征集学生喜爱的活动项目;“想玩什么自己挑”自主选择课程进行活动，“还想玩什么自己找”填写《童乐超市购乐意向表》，选择或申报“我还喜欢”栏目，开发超市课程。100%的学生参与课程选择，80%的学生参与课程设计，10%的学生参与管理运营的“童乐超市”，满足了学生对超市课程的所有期望。

（2）“线下走班”牵手“线上抢课”。1.0版“童乐超市”为了让学生在小学阶段尽可能多地体验喜爱的项目，设计了轮班、走班、社团三个层次的项目课程，以确保童乐活动时间的最大化。为缓解课程资源与学生数量不断增加的压力，2.0版超市课程依托网络科技将热门的“货品”推到网上，在某一固定时间进行“抢货”，从而做到了资源分享的公平化。

（3）“多样选择”携手“螺旋式衔接递升”。多样选择，保证了学生在未定型的童年时光能够选择自己的爱好，尝试多样本领，而螺旋式衔接又让本领有了层递性。如学美术的学生，一年级可以学儿童画，二年级可以学简笔画，三年级可以尝试色彩画，四年级可以接触漫画，五六年级可以尝试国画，让“超市”不仅仅是玩的乐园，更是学的场所。

2.从有痕教育到无痕教育，拓多态形式场

1.0版“童乐超市”关注学生学习的结果性，而2.0版拓展性课程更注重学生体验式、自我感受式的内化探究学习形式。

（1）情境无痕学习形态——在情境化模拟中，发现好玩，然后玩好，最终实现无痕学习。如“童责教育”中“爱上学习”课程就可以在真实情境的分享中发现阅读好玩，然后通过阅读交流、阅读明星评选、好书推荐等活动爱上阅读。

（2）实践内化学习形态——通过实践形式参与学习，促进德行内化。在“童责教育”课程中我们设计了48项研究项目供学生选择，通过搜集资料、动手体验、社会实践、成果汇报等形式，每周一主题一次活动，极大地丰富了学生的生活体验。

（3）项目研究学习形态——基于真实情境课，通过综合性跨界学习活动解决问题，生成新知。如“童责教育”中“志愿服务尽责任”课程就是按项目研究方式开始实践活动。为什么要做这个项目？主要解决什么问题？学生将要经历哪些历程？从发布项目到发生联系再到个性化表达，学生的研究越来越深入。

多态形式学习场的拓展，发掘了校外资源，优化了校内资源，建设了更多元的教育阵地，有助于学生深入各种场合，感受不同人群的职业素养，体验集体生活的魅力，从而激发学生的集体归属感，增强学生的责任心。

3.从师生联动到多方联动，建全态课程圈

1.0版拓展性课程舞台更多的是以学校社团为主，对象往往集中于学生与学生、教师与学生之间。2.0版“童乐超市”开发后的拓展性课程呈现全态联动样式，开发出社区、社会、跨国等课程圈。

（1）以舞台为依托，寻找梦想参与点。学生舞台，人人敢秀;家长舞台，能者为先;社会舞台，童足留迹;幼小舞台，帮扶衔接。舞台让课程更灵动。

（2）以周边为区域，精选内外双场所。实践课程在活动中体验，走出去请进来，社区联动、校企联动、家校联动，内外双场合模式，让舞台更广阔，体验更丰富。多方联动，为学生搭建更为全面、自由、快乐的活动平台，让学生感受到童年的幸福。

（3）以项目为拓展，形成活动课程圈。2014年起我校与韩国莲香小学结对，开展国际访学项目活动。打开校门，走出国门，通过融入家庭、融入校园、融入文化，学生化身中韩文化使者，通过民俗融合、拓展课程合作融合，学习知识、学会合作、学会分享。

三、升级表层化评价，聚焦“童心五力”评价维度

1.0版“童乐超市”的评价，依托作品完成状况，对作品内容好坏进行评定，指向表层结果。2.0版在“童心教育”理念和“三维一体”拓展课程框架指引下，我们由原来较为单一的评价上升为富有学校特色的拓展性课程评价模式，构建了以选择力、动手力、尽职力、创造力、自新力为评价维度的多元评价模式，并通过童乐拓展性课程多元评价模式的实施，提炼出衡量学生、 诊断问题、改进问题等评价方面的措施，延展评价内容。

1.新开发“五力”下的过程性评价与终端评价，更关注成长

过程性评价通过制订《童乐拓展性课程学生“五力”评价表》，从“五力”达成及其他学习过程的证明、记录等几方面展开，开展学生自评、互评和教师评，对学生的课程学习进行综合性评价。

终端评价通过“测、演、匯、评”来进行。测：设计学科“知识树”、学科实验试题、创意生活试题。演：进行纸艺、比赛、舞蹈等表现性展演。汇：电脑科技汇总呈现集成全面个性的电子总评。评：用“童乐新秀”“童乐新星”“童乐明星”等级来进行等级制展现。同时，结合“童乐超市”中部分精品社团与社会艺术考级，采用特长类考级方式来评价。

这些评价方式促进了学生对校本课程的热爱，其科学性也得以不断提升与发展。

2.新合成“五力”下的共性评价和个性评价，更遵循差异

共性评价，以“五力”的达成效果为统一标准，用达成、较好达成、基本达成三个维度来量化，设计统一标准，用☆☆☆☆☆，☆☆☆☆，☆☆☆等级和童乐币币值、“童乐银行”存款的数量来量化实行。

个性评价，“虚实”双线进行操作。“实”，用“成长档案袋”来记录学生成长过程中的点滴收获，可以是自己独特的一幅画，妙想的一段文，或者是教师授予的一份奖状，这些收获都是学生个体成长过程中独特的记录，独我一份，无法复制。“虚”，用视频、音频“打卡”等方式借助多种媒体完成拍摄和录制，个体的声音质量、歌唱水准、舞姿效果有其个性化元素，保存下来，既是一种评价，也是成长过程中一份难得的记录。

通过等级、币值、数量等共性评价的量化，“成长档案袋”、作品、视频等“虚实”记录的个性评价，遵循学生差异，探寻个体成长轨迹发展趋向，进一步促进学生对自我成长的关注度，使学生突破自我，获得成长。

3.新增加“五力”下的描述性评价与数据性评价，更顺应发展

描述性评价是评价主体（教师、同学、家长、社会、自我）对学生的评语，包括“教师寄语”“家长的话”“我想说”“同学的话”等内容，也包括借助网络终端 “班级优化大师”APP，用个性徽章的形式对学生的课上、课下的过程性学习状态进行实时反馈的内容，它能真实刻画活动细节的优点和不足，展现鲜活的个体。

数据性评价，是通过“班级优化大师”和“心理评价系统”跟踪，以周期为单位，对某一种能力的数据进行反馈和汇总，从时间轴的横向、纵向，比较评价对象的年龄、性别、班级的横向与纵向得出的数据分析，用柱状图、雷达图、饼状图等来呈现。它能衡量学生的水平、诊断问题、改进问题，有利于更好地完善学生的学习。

教育是一个培养人的事业。经过不断摸索尝试，我们深信“童乐超市”2.0拓展性课程的开发与研究是符合素质教育要求、体现童心教育理念的课程体系。随着研究不断深入，我们在童心教育中实践着天使般的诺言：让教育回归童心，真正为孩子的生命成长奠基！

（责编 韦淑红）