基于“让学引思”理念的信息技术教学创新

徐婷婷

[摘 要]“让学引思”是教学改革背景下一种先进的教学理念，它的应用范围越来越广泛。基于“让学引思”理念，对小学信息技术教学进行创新很有必要。教师可从课堂导入、合作交流、创设情境、生活实践、个体分层等方面来展开教学创新，以调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，充分发挥学生的主观能动性，提升学生的信息技术核心素养，将“让学引思”真正落实到日常教学活动中。

[关键词]信息技术;让学引思;创新

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）18-0065-03

“让学引思”中的“让学”和“引思”，前者是让学生充分发挥主观能动性，做学习的主人;后者是点拨、唤醒学生完成知识的学习、技能的掌握，聚焦学生的思维发展。“让学引思”能让小学信息技术教学焕发新的生命活力，让高效信息技术课堂的建构成为可能。

一、课堂导入，提高生本认知度

导入是一堂课重要的开端，良好的开端对教学效果有很大的影响。课堂导入要具有趣味性，就要契合学生的兴趣点，让学生能够自然而然地进入学习状态。现在的学生习惯于传统的课堂教学，对主动学习、独立学习的认知不足，往往不懂得如何主动地进行学习。因此，教师要通过适合的课堂导入，让学生正确认知“让学引思”，以积极的态度参与课堂学习，高效地完成学习任务。

例如，教学苏科版小学信息技术教材三年级上册《驾驭键盘》时，由于学生对键盘已有了基本的认知，教师利用复习导入，邀请学生介绍键盘的分区。有学生主动举手，上台为大家讲解键盘的分区。教师让这名学生展示一下用键盘打字的姿势，学生按照自己习惯的姿势，随意地坐了下来，模拟打字的动作。教师调整学生的坐姿，以及手臂的摆放位置，将学生的手指放在键盘的基本键上。学生保持此姿势，台下的其他学生模仿其坐姿，同桌之间互相检查各自的姿势。教师介绍键盘上的基本键，要求学生记住基本键，学会找到基本键。有学生发现f键和j键上都有一个小凸起，教师说明f键和j键是帮助打字的，打字之前先用食指寻找f键和j键的位置，然后将其他手指放在旁边的其他基础键上，做好打字的准备。随后，教师布置学习任务，让学生打开打字软件，完成軟件中指定的任务。学生利用刚掌握的指法，自主进行打字练习，不时地和同桌讨论，获得了较好的教学效果。上述教学，教师从多个角度进行教学导入，先组织学生复习，再给学生布置任务，让学生保持良好的学习状态，不断深入探究，达到对知识的透彻理解。学生自主复习、练习的时间较多，加上教师发挥了自身的引导作用，所以学生都能充分发挥主观能动性，深化认知。

再如，教学苏科版小学信息技术教材三年级上册《认识“我的电脑”》时，教师做示范操作：先双击“我的电脑”，打开窗口之后，对基本设备进行介绍，再依次打开C、D、E、F等分区磁盘，对相关文件进行浏览。在学生操作时，教师对窗口最大化、最小化、关闭等命令做介绍，让学生在实践操作过程中建立系统认知。这里，教师设计文件位置寻找任务，让学生根据文件位置进行路径探索，在体验中形成操作能力。同时，教师给学生做示范操作，帮助学生在实践操作中内化认知。

二、合作交流，锻炼生本变通力

在课堂教学中，有些问题过于复杂，仅凭学生一己之力难以解决，这就需要教师为学生安排同伴，让同伴之间互相帮助。这样，既可聚集众人的智慧，推进问题的解决，又能有效锻炼学生的协作能力、变通力，使学生不断产生灵感，这便是“引思”的体现。

例如，教学苏科版小学信息技术教材三年级下册《画方形和圆形》一课时，教师组织学生学习使用画图程序时，为学生展示了长方形、正方形等矩形，让学生认识矩形。在学生对矩形有了初步认知后，教师通过多媒体出示一些矩形组合图，如小房子、汽车等。学生非常感兴趣，想自己尝试画矩形。教师对学生进行指导，告诉学生画一个作品，要先打草稿，再细画主体和局部，并选择合适的工具，还要考虑如何填充颜色、设置前景色和背景色等。在学生掌握画图的基本技能后，教师让学生同桌之间合作完成一幅作品，尽量对作品进行创新，作品完成后进行公开展示和评分，表现优异的可以获得奖励。学生开始认真绘图，互相讨论，分工合作，大胆表达自己的想法，不断优化和完善作品。经过二十分钟左右的创作，学生完成了作品，纷纷上台讲解自己作品的构图思路，教师和其他学生进行评价。学生的作品，有的技术含量高，有的审美性强，呈现了不同的风格。在成果展示环节，教师给学生提供介绍的机会，目的是非常明确的，意在让学生在介绍和展示的过程中内化认知。学生有操作和探索的经历，学习体验自然更加真切。教师鼓励学生做梳理和总结，能够形成更丰富的学习激发成长力。学生喜欢合作学习，教师抓住学生的学习心理设计和组织教学，自然启动学生的学习思维，让学生在主动学习和探索中完成学习任务。

上述教学，教师组织学生进行小组合作学习，并给予激励性的评价及适当的奖励，让学生获得合作的动力。学生在原有的基础上进行自主创新，再加上同桌之间的互相讨论和互相启发，变通力得到了培养。在主动学习的过程中，学生获得的学习体验更为深刻，形成了更为浓厚的学习兴趣。

三、创设情境，激发生本积极性

教学情境包含多种类型，如生活化情境、多媒体情境、问题情境等，这些都可以运用到信息技术教学中。信息技术的部分教学内容比较抽象，需要用情境来生动呈现，降低学生学习的难度。在“让学”过程中，还是会有不愿参与的学生，需要教师给予指导和鼓励。创设教学情境可以很好地解决这一问题，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，促进其探究能力和思维能力的发展。

例如，教学苏科版小学信息技术教材三年级下册《填充颜色》时，教师出示新的绘图工具，让学生从画图程序中点开新的工具。在前面的课时中，学生虽然通过小组合作创作了作品，但对填充颜色这一环节还是一知半解。于是，教师让学生描述一下春天的颜色，并说明理由。一名学生回答：“春天以绿色为主，其中点缀着五彩斑斓的颜色，因为春天万物都复苏了。”教师夸赞了该学生，强调了填充颜色的重要性。接着，教师出示两幅图，一幅是填色前，一幅是填色后，区别之大令学生惊讶。教师邀请一名学生上台演示，让学生用颜色填充工具对一座小房子进行填色。由于该学生总是将颜色涂到外面，教师又邀请另一名学生想办法解决漏色问题。这名学生虽然将小房子边角上没有合拢的线条补充好，但是细节之处还是略显粗糙。教师指导学生使用“放大镜”工具，将图画的细节放大，再补充线条和填充颜色。最后，教师提供几幅未填色的图，让学生选择其中一幅进行填色练习，训练学生的填色能力。上述教学，教师利用多媒体创设教学情境，让学生深刻了解了填色的重要性，调动了学生填色的积极性，顺利引出填充颜色的教学。同时，教师不断安排学生上台演示，进行独立的填色练习，给学生提供了思考的空间，培养了学生的填色技能，提升了学生的计算机操作能力，为之后的信息技术教学做好了铺垫。另外，教师要求学生自行探索工具的使用方法，给学生提供了更多的探索空间，有效开阔了学生的知识视野。

又如，教学苏科版小学信息技术教材三年级下册《画直线和曲线》时，教师引导学生认识常用工具，利用工具箱中的绘图工具进行操作。学生尝试进行操作，很快就掌握了操作要领。教师鼓励学生自行设计一些直线和曲线的绘画任务，让学生在自主探索中形成操作能力。学生详细观察工具箱，对每一种工具尝试操作，进入主动探索环节。教师跟进指导，给学生提供学法支持。学生对自由探索活动有特殊的参与兴趣，教师针对学生的学习诉求进行教学设计，能够有效激发学生的学习热情。

四、生活实践，强化生本思维力

比起枯燥的理论知识学习，学生更喜欢实际的动手操作。在信息技术教学中，教师可以多组织实践活动，尤其是游戏等趣味性活动，吸引学生主动参与到活动中，并在任务的驱动下完成学习任务。在活动中，学生情绪高涨，注意力高度集中，思维活跃，思维能力得到了潜移默化的训练。

例如，教学苏科版小学信息技术教材三年级下册《调整和修饰图形》时，教师创设情境，以小猪搬新家需要整理房间为任务主线，让学生通过完成任务学习如何进行图形的调整和修饰。任务（1）：学习如何调整图片大小，帮助小猪将他和朋友的合影照片装饰在相框中。学生试着将照片放入相框，发现需要进行尺寸调整，而调整尺寸前要先找到双向的箭头，这样才能拖动箭头进行拉伸和缩放。学生仔细寻找每个箭头，逐一进行拖动，将图片的尺寸调整到恰好能放入相框中。这时，有学生发现拖不动照片，教师指导学生应该先选定图片，再进行调整。任务（2）：学会调整图片的方向，整理小猪房间里散落的物品。教师先介绍“翻转/旋转”窗口选项，讲解如何进行水平翻转、垂直翻转、按一定角度翻转，然后让学生自行寻找需要调整的物品并调整角度。有些学生不清楚旋转的规律，尤其是涉及顺或逆时针旋转的地方。教师深入学生之中，进行适当的指正和点拨。在学习任务的驱动下，学生都能在规定的时间内完成任务，获得不错的学习效果。上述教学，以学生实践为主、教师讲授为辅，安排了两个学习任务贯穿课堂教学始终。学生受到任务的驱动进行实践，激发了探索的欲望，强化了思维能力。教师适当介入，助力学生实践活动的顺利开展，并给予有效的“引思”，激发了学生的思维活力。

学生对电脑操作比较感兴趣，教师对此要有一定的认知。例如，教学苏科版小学信息技术教材三年级下册《复制和粘贴图形》时，学生对复制、粘贴命令的应用很熟悉，这为具体学习创造了良好的条件。教师先做示范操作，在选定图形后进行复制，放在适合的位置后进行粘贴，再对图形进行调整，完成图形的转移。这里，教师设计操作任务，让学生寻找适合的图形展开具体操作，完成复制和粘贴任务。学生都能够积极行动起来，在具体操作中形成认知，并深入理解所学知识。

五、个体分层，助力生本获得成就感

对学生而言，虽然信息技术的基础学习都是同时起步的，但是信息技术素养还是存在较大的个体差异的。个体差异过大，每位学生的学习进度就不统一，就很有可能会挫伤学生的学习积极性，让教学效果大打折扣。教师可以因材施教，将学生分为不同的层次，布置不同的学习任务，使各层次的学生都能顺利完成任务，体验到学习的快乐，获得成就感，从而达到更有效地“引思”。

例如，教学苏教版小学信息技术教材三年级下册《画多边形》时，教师通过多媒体出示一组花盆中的鲜花争相开放的照片，让学生观察花盆的形状。随后，教师组织学生翻阅教材进行自学，了解教材上的图文操作步骤，并使用“多边形”工具画花盆。操作时，学生需要先选取起始点，在多邊形线段开始的位置单击，再双击多边形的最后一个顶点，让多边形的顶点自动连接起来。这一步的操作对大部分学生来说有难度，只有小部分学生能理解画多边形的规律，顺利画出多边形。教师可将学生分为两个层次，即平均层次和高级层次。平均层次的学生要掌握画多边形的方法;高级层次的学生则需要在画出多边形花盆之后，在花盆中画出鲜花。画鲜花的难度更高，需要将“多边形”工具与“曲线”“椭圆”等工具相结合，画出不同的鲜花图形。高级层次的学生完成第一个任务后，可快速进行第二个任务的操作。

学生的学力基础有一定差距，这是普遍现象，教师在组织活动时，要给不同群体学生做出不同的设计，体现分层教学的意识。仍以教学《画多边形》为例，教师要求学生自行组成合作团队，探索不同画法，创作出个性化的多边形图案。学生根据自身情况进行选择，进入不同的合作团队，展开主动性、探索性学习。教师让学生自行组建合作团队，这样能够对学生形成心理触动，使学生能够根据自己的情况进行参与性学习，获得了较好的学习效果。

考虑到课程学习的难度系数较高，教师将学生分为两个层次：第一个层次是相对平均的层次，只需要完成指定的任务即可;第二个层次需要在基础技能上进行拓展，完成更高层次的任务。这样既提升了教学效率，又让每位学生在有限的时间内完成学习任务，体现了“让学引思”的理念。学生获得成就感，从而更积极地投入学习。

综上所述，基于“让学引思”理念，教师要努力创新教法，促进学生真正理解和掌握信息技术的知识与技能，提高学生的信息技术核心素养，将“让学引思”落实到日常教学活动中。

（责编 杜 华）