高中英语课外阅读教学中的写作策略

摘 要：英语课内阅读因受时间的限制，远不能满足学生英语阅读能力培养的要求。教师可以将英语课外阅读纳入教学当中，有效整合教学资源，科学制订教学计划，有意识地培养学生的思维品质和文化意识，从而提升学生的核心素养。

关键词：高中英语;课外阅读教学;写作策

作者简介：陈斌，兰州外国语高级中学。

一、英语课外阅读教学的现状

目前，我国大部分学校的英语课外阅读材料都是与单元话题同步的美文汇编，同时要求学生在阅读过程中完成相对应的练习题目，一些学校则根据学生英语水平引进原版教材进行阅读。阅读同步美文汇编的学生取得的进步多体现在语言知识和技能上，主要表现在词汇量扩大，语感增强，写作能力提升。进行课外阅读的好处突出反映在学生提升了对不同文化的学习与理解，体验了跨文化背景下的沟通交流艺术，使批判性思维能力得以发展，阅读能力得以提高。本文就兰州外国语高中开展的《典范英语（10）》教学实践展开探讨说明。

二、基于核心素养的英语课外阅读教学思考

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。其中思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。 《课标》设定的思维品质培养目标为：学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

三、将写作策略应用到英语课外阅读教学之中

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对阅读能力的相关要求是“理解和欣赏经典演讲、文学名著、名人传记、电影、电视等，分析语篇所包含的审美元素。”《典范英语（10）》作为课外阅读材料的不错选择，通过导学案例引领学生展开阅读，开展小说阅读交流，之后进行写作相关训练。

（一）重视阅读的整体设计

在閱读教学中，每本小说的教学课时为4～6节课，主要按照以下几个步骤进行：

课前，学生结合导学案里设计的相关任务独立进行阅读。在前两个课时教学过程中，学生在小组内将导学案里涉及的问题进行交流和分享，对经过讨论也无法达成共识的问题记录下来，然后师生通过辩论、复读等多种方法深入研究解决问题。初始的两节课的主要任务就是情节、人物与主题方面的梳理。第三及第四节课则是更多关注语言的运用。教师和学生一起分享小说中特定主题之下的文字，进行部分段落的朗读，以及完成各项任务。第五、第六节课则是大量的语言的输出，可以进行不同层次的写作、表演、分享等，形式多样。

在阅读过程中，整个阅读过程应该充满各项教学任务，聚焦梳理故事情节和冲突、分析人物和作品、探究主题、欣赏与模仿语言等方面，同时学生的兴趣和人物的思想等方面因素也是需要考虑在内的。

（二）强化阅读的输出

根据《课标》要求，一般意义来说，阅读小说的重心就是对情节、人物、冲突的解读与分析。下文将集中就阅读后的输出产出形式进行描述：

1.理清情节，进行摘要写作。文学作品的摘要写作需要学生抓住故事的基本要素，即时间、地点、人物、情节。在指导学生写作时，教师主要帮助学生梳理情节，抓住关键事件，弄清摘要写作应包含的内容和写作要求。在具体写作教学实践中，教师都会要求学生用1-2句话概括每个章节的大意，随后研究与分析其基本要素，即开头、发展、高潮、回落、结尾，让学生明确主要情节故事，并恰当选择连词成文，最后参照自评表，指导学生对自己的习作进行修改。

这里以《典范英语（10）》中的 20，000 Leagues Under the Sea 为例，对具体的写作部分作出简单说明：

Step1：巧用标题，概括故事情节。标题在文本中的作用不可小觑，它可以帮助学生更好地把握文章内容，并以此概括故事主要情节。例如，第一章的题目是“Sea monster”，学生可以根据标题将章节内容归纳为“The year of 1867 was the year of the sea monster.A huge creature that glowed in the water appeared from nowhere and rammed several ships at sea. ”。

Step2：利用情节，梳理信息要素。主要就是开头、发展、高潮、回落、结尾，引导学生找出关键事件。

Step3：明确写作内容及要求，开始写作。

写作要求：Summarize the story in 150 words. Begin it with the setting of the story. Use some proper transitional words in it and forget some unimportant details.

Step4：学生利用自评表对写作进行完善和评价。

自评问题设置如下：

（1）Is the story clearly told in my summary？

（2） Did I use some transitional words to make the summary a good story itself？

（3） Does my summary contain any strange clauses or words that may mislead the readers？

（4） Did I use different sentence patterns in my summary？

（5） Are there any spelling mistakes， punctuation mistakes in it？

2.合理想象，进行故事续写。自2016年10月浙江省高考英语科开始命制读后续写题型之后，2020年高考全国卷也选用了读后续写题型。高考全国卷使用了浙江卷的主要命题要求，即阅读一篇350词以内的短文，根据其内容和所给段落的开头语续写两段，续写词数150词;所续写部分与给定的材料有逻辑衔接、情节和结构完整。

读后续写任务以阅读为前提任务，以写作为最终目的，综合考查学生对文章的理解能力与表达能力。一篇好的读后续写短文内容丰富充实、与所给短文融洽连贯，所接续情节与原文在体裁、话题、思维和用语上保持风格与逻辑上的统一。

在各种阅读材料当中，小说是最有可能给读者留下思考余地和想象空间的，当然也是进行读后续写最好的教学素材。例如：在Secret Garden的结尾“Mr. Craven was surprised to see children playing happily in the lively garden. The magic of the secret garden brought them a happy family reunion.”， 在家人团聚之后，这些孩子每个人在成长过程中会不会遭遇到什么烦恼？ Mary会一直留在这里吗？Colin会完全康复吗？教师可以设置悬念，让学生发挥想象力和创造力对故事结尾进行续写。

在教学中，续写考查的不仅是学生的语言功底，同时还对故事的衔接性进行了衡量，评价时主要考虑两个方面，一是合理想想，二是统一语言。

将以上分析作为基础，笔者在日常的教学中主要通过准备、续写、完善三个部分进行相关教学。

准备阶段——小说理解，主要从小说的创作背景、主要情节、关键人物等方面分析故事的发展，并理清以上几点与故事的发展和结局的联系。

续写阶段——根据小说开头以及小说内容展开续写，要求在原文的写作背景、情节发展、人物预设和主题意义的基础上，分析小说中的相关提示，大胆想象故事的进一步发展和结局，列出提纲，然后形成篇章。

完善阶段——展开自评和互评，进行修改和完善。自评问题设置如下：

（1）Is the plot consistent with

◆ the theme of the story

◆ the main plot of the story

◆ the author's purpose

◆ the main character's personality

（2）The expanded writing is coherently related to

◆ the last chapter or paragraph of the story

◆ the cause of the story

◆ the theme of the story

3.分析人物，進行分析写作。阅读小说时学生除了了解故事情节和欣赏小说文字带给我们的美之外，也一定会有一些自己的感受、思考或评价。教师可以基于学生这些丰富的想法，设计评析写作练习。在设计过程中，重点需要考虑的是学生对于作品的理解以及作品本身对于学生产生的影响。学生对于人物的评析可能更多的是结合自己的生活经历，在理解的基础上思考，在思考的基础上进行逻辑清晰的表达。

在任何一部小说中，作者对于人物的塑造都是非常立体的，因此在每一部小说中都可以对于人物进行评析写作，例如，在 The Secret Garden 中对于Mary就可以展开比较详细的分析与评析写作。在David Copperfield 对于David也能进行分析与写作。另外还可以进行同一时期人物的对比分析，比如可以将Jane Eyre 和David Copperfield进行对比分析，分析处于同一时代的他们是如何历尽苦难终获幸福的？究竟是什么因素让他们最终能够获得幸福的？

自评问题设置如下：

（1）Is the character well described in the writing？

（2）Does the writer express his/her feelings about the character？

（3）Do the different characters compared in the writing really have something in common？

四、结语

以上写作任务具有很强的综合性，因此对于学生来说很具有挑战性，它是对学生思维品质、语言能力等多方面的考验。为了顺利完成这样的任务，学生要对小说进行仔细解读、研读、品读，加深自己对小说的深度理解。在评价这样的任务的时候，教师不必过于苛责，可以允许学生各抒己见，畅所欲言。

总之，阅读是学习英语时集中的输入过程，写作则是学习英语时大量的输出过程。写作不仅仅是一个简单运用语言知识的过程，它更是一个思维加工及创作的过程。将写作策略蕴含于阅读之中，于文本解读、研读、品读之上研究写作是帮助学生解决写作困难的有效方法。成功的写作正是英语学科核心素养的最集中体现。教师基于文学作品设计各种写作活动，是学生在深入阅读后把自己学到的知识应用到写作的教学实践之中，培养了他们的提炼、分析、对比、想象等多方面的思维品质，丰富了对文学作品的理解，锤炼了语言，形成了内化，从而提高学生思维能力和综合语言运用能力，全面培养学生的英语学科核心素养。

参考文献：

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