数字创意产业应用型人才培养实践教学体系的构建与研究

莫字瑛 黄桂明 颜越 祝林

【摘要】本文针对当前我国数字创意产业人才培养普遍存在的实践教学环节与产业实践脱节、人才创意能力不足等问题，提出修订人才培养的方案、重构实践教学体系、构建过程评价体系、创新实践教学方法等策略。

【关键词】数字创意产业 人才培养 实践教学体系

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）18-0119-04

2016年《政府工作报告》首次提到了“数字创意产业”，2017年5月原文化部出臺的《推动数字文化产业创新发展的指导意见》进一步明确了数字创意产业的发展方向和路径，2018年数字创意产业被列为国家战略性新兴产业。当前，我国数字创意产业实现了快速发展，虚拟现实、增强现实、全息成像、裸眼3D、文化资源数字化等核心新技术不断拓展我们教学生活的边界。但在产业高速发展的同时，人才培养方面也出现了不少问题，其中最主要的是数字创意产业的人才供给存在严重的错位失衡，高校培养的学生与产业脱节，毕业生实践能力不强、创意能力不足，这些都严重制约了数字创意产业的发展。为此，本文以贺州学院（以下简称“学院”）为例将从人才培养方案、实践教学体系和方法、评价体系等四个方面展开研究，提出重构数字创意产业应用型人才培养实践教学体系的策略。

一、修订人才培养的方案

当前数字创意产业相关专业的人才培养方案普遍没有合理地细分专业方向，所制定的方向课程模块过于宽泛，实践教学占比过低，培养的人才难以满足产业的需求。故亟须组织校企相关专业的专家团队修订现有的人才培养方案，尽可能在人才培养目标、课程体系和课程内容上做到与数字创意产业的要求和社会的需求相匹配。

首先，明确了应用型专业性质，合理细分专业方向。当前学界对数字创意产业相关专业的理解各有不同，部分学校将该专业等同于数字化的影视制作专业，相对狭隘;另一部分学校通过调研和论证，将该专业划分为数字影视制作、网络媒体设计、数字游戏设计三大方向，这样的分类方法仍不够全面。贺州学院基于学科特征和就业渠道，将改革后的数字创意产业相关专业细分为5大方向，分别是新媒体视听设计、数字游戏设计、数字三维与交互设计、数字多媒体设计、数字艺术教育，能较为科学合理地覆盖数字创业产业相关教学内容和人才培养方向。

其次，贺州学院制定方向课程模块，凸显专业本体性。现行的人才培养方案在专业方向设置上不够精准，导致课程设置过于笼统和宽泛，新媒体视听设计、游戏设计、网络媒体、虚拟现实、交互设计、影视制作等数字创意产业相关课程追求面面俱到，导致学生学习的课程种类过多，结果对每门课程难以学精学透。学校应根据专业的方向制定相应的模块化课程，使各方向课程自成一体，课程前后承接关系合理，更加具有针对性、专业性和学理性。贺州学院广播电视编导和数字媒体艺术专业是贺州学院与凤凰教育合作办学共建共管的专业，这两个专业结合了学校的实际情况以及凤凰卫视集团在数字媒体产业方面的生态资源优势办学。在大三阶段，广播电视编导专业又细分为电视节目策划方向、影视后期制作方向，数字媒体艺术专业则分为数字媒体包装与合成方向、CGI制作方向，充分凸显了该两个专业的本体性以及专业设置的精准性。

最后，加大实践课程比重。贺州学院在保证理论教学的同时，加大教学计划中实践实训内容的比重。革新后的培养方案将实践教学环节放置于第6第7第8学期，代替过去传统的理论课程教授。针对数字创意产业相关专业的学生需要大量作品以备求职的现实情况，实践教学环节偏重于设计制作类课程。按照革新后的培养计划，学生在第1第2学期开展基础培养，第3第4第5学期进行专业知识和专业技能的学习，在大学本科最后3个学期将之前所学基础知识和专业技能在设计制作类课程中以循序渐进的方式进行熟练运用和进阶提高。

二、重构实践教学体系

数字创意产业相关专业旨在培养既懂技术又懂艺术，熟练运用各种计算机设计工具将文化与艺术进行融合创作的应用型、创新型、复合型的专业人才。当前，我国高校相关专业设置的课程普遍存在学习的软件与理论众多，追求面面俱到，导致学生在四年的时间里虽接触很多内容，但是基本上难以精通，与产业存在严重的脱轨现象。针对此，学院重构实践教学体系，让学生所学的专业理论知识和专业技能与产业无缝接轨，让学生能尽快适应数字创意产业这一快节奏变化的行业。

（一）构建以能力培养为核心的阶梯式实践教学体系

构建数字创意产业相关专业实践教学体系是一项系统工程。学院以数字创意产业相关专业学科特点为依据，结合应用型人才、创新型人才以及复合型人才的培养目标，构建一个以能力培养为核心的阶梯式数字创意产业相关专业实践教学体系。总体来说，这一体系包括课程实验、项目实践、企业实训、毕业实习、毕业设计（论文）五大部分。

实践教学体系中的每个实践环节相互衔接、相辅相成，缺一不可。在制定实践教学体系时，学院立足专业人才培养方案，厘清每个实践环节的作用以及需要达成的目标，根据实际岗位对人才能力的需求，对实践教学体系中的每个环节的实践内容与实践方式进行系统的设计与优化，确保每个环节之间无缝衔接，组成有机整体，协调并实现学生对学科方法与知识的实践探索、体验与应用。

而数字创意产业相关专业涉及较多的专业，这些专业都是交叉型学科，要求学生掌握的专业知识较多，但学生在校的时间只有四年，不可能完全掌握全部的知识和技能，因此，贺州学院根据数字创意产业实际岗位需求，扎根校情，结合学生的特长和爱好，制定模块化的实践教学项目，让学生可以根据自身的兴趣爱好选择适合自己的专业模块，通过项目实践提升个人的专业能力和专业素养。在此基础上，学院还通过在项目实践教学中融入设计专业实训环节，使学生步入工作岗位前做好充分准备，让学生在实习的时候能快速融入实际工作，实现学校人才培养与企业的无缝对接。

（二）建立学生、教师和企业之间的实践教学“纽带”

在实践教学的过程中，学生作为知识的接受者，他们认为当前的实践教学体系不科学、不合理，实践教学环节关联性不强，普遍存在知识断线、跳跃性强，不循序渐进的情况，严重影响了实践教学的效果。而教师则认为，学生没有很好掌握课堂上的专业理论知识，严重影响了实践教学的进度与效果，只能停留在入门阶段。企业则反映学生在学校学习的专业知识陈旧、不成体系，与行业严重脱节，学生到岗后无法胜任相关的工作，需要进行较长时间的岗前培训方能上岗。基于以上实践教学中的问题，我们亟须在数字创意产业相关专业的实践教学中建立三条“纽带”，将实践教学各环节紧密联系起来，提升实践教学效果，解决人才培养供给侧与人才需求侧之间的难题。

第一条是在每个实践环节之间建立“纽带”。开展下一个实践教学环节时，前期需要具备的专业知识和素材等需要以上一个实践教学环节的教学成果为基础。如，开展短视频后期制作的实践教学活动时，需要确保学生前期已经掌握视频拍摄与制作的相关技能，才能顺利地开展短视频后期制作的教学实践。

第二条“纽带”是按照专业方向建立实践教学的科研室。教师根据自己的专业特长以自愿的原则，按照专业方向组建实践教学小组，每个小组成立一个实践教学科研室，全程负责相应专业方向的实践教学工作，确保实践教学各环节的教学紧密衔接，学生实践能力的提升呈阶梯式增长。

第三条“纽带”建立于人才供给侧与人才需求侧，构建有效沟通渠道，确保培养出的人才能为企业所用。数字创意产业是技术、文化与艺术有机融合而形成的一个新兴产业，其发展会随着信息技术的快速发展而更新迭代，这对专任教师的知识储备与更新提出了较高的要求。当前，学校的教师大都是从毕业后留校任教，即“学校到学校”的人才培养途径，缺乏一线生产实践的经验，导致所教授的知识与行业存在严重的脱节，难以让学生在实际的工作中较好实现转化。因此，学校与企业亟须通过共建实习实践基地等方式，搭建起校企之间的有效沟通渠道，学校定期派教师到企业挂职，更新知识储备，企业派出技术骨干到学校任教，使用真实的、最新的项目案例来开展实践教学，提升实践教学效果，解决人才培养供给侧与人才需求侧之间的难题。

三、创新实践教学方法

学院把握数字创意产业在互联网和计算机技术高速发展背景下的发展特点，将专业教学与专业特性相结合，以理论知识的传授为基础，大力开展实践教学;同时以行业需求为导向，创新教学方法，培养学生的职业能力。教学改革实践中主要采用以下三种方法。

（一）知识传递教学法

在知识的传递阶段，教师需要让学生掌握必要的基础知识，方能进一步开展第一次实践教学，这一阶段的创新教学法有以下几种。

1.案例优先法

在传统的教学中，案例始终作为理论教学的辅助和支撐材料，而在数字创意产业相关专业实践教学中，优秀案例则应作为教学的主干材料。学院教师团队选择学生感兴趣的案例作为实践教学的主要内容，通过带领学生共同分析案例的设计制作方法，再给学生布置具体任务，让学生在案例的引导下产生浓厚的兴趣。本方法的优势是，可将优秀案例中的实用设计方法与元素讲细讲透，让学生在较短时间内掌握项目设计制作的方法。

2.案例升级法

本方法适用于实践教学的高级阶段，即将基础方法与高级方法通过对比的方式讲解，让学生领悟其中精妙之处。以网页版式设计为例，教学第一阶段讲解网页设计的一般性版式（如三栏式），通过大量优秀案例进行实践分析，让学生参悟基本的网页设计版式并自主构思，然后再动手实践练习。在练习之后，学生已经具备基本的网页设计基础排版能力，此时便进入第二阶段，向学生展示更灵活高级的排版形式。这种由低到高传递教学内容的方法，可以不断提升学生学习水平。对教师而言，学习水平提高了，课堂教学的秩序、积极性、质量也就有了保障;对学生而言，循序渐进、由浅入深的实践教学方法可以不断巩固所学知识，加以具体的案例实践之后，会产生对所学内容的主动性认识，而不是一味被动地去接受。

（二）项目化教学法

项目化教学法的实质是模拟行业实践中的具体项目。在该教学过程中，教师围绕一个设定的任务目标，结合知识点与实际操作更加合理地安排教学内容。该方法可将理论与实践结合，并实现理论知识与实践操作互相验证。这极大地改善了不少院校仍以纯理论教学模式的弊端。在传统的教学模式中，教师围绕某个知识点讲解，讲解完毕后再让学生进入实验室完成实际操作。这样把理论课与实践课割裂的教学方式形式比较单一，也不利于培养学生职业能力。鉴于此，学院教师团队在课程教学中融入项目化教学，同时借鉴欧美国家艺术设计院校的先进经验，系统设计知识框架，以项目的形式系统地传授给学生知识，并在项目的推进过程中特别指出知识的重点和难点，让学生能更加深入地揣摩所学内容。学院开展项目化教学以来，教师精心设计教学内容并进行科学的安排，适时在项目过程中调整。以此实现更加合理安排教学内容的目的，同时也让教学更具体有效，教师能在实践过程中完成知识传递并培养学生实践能力。此外，倘若在项目化教学中能够结合真实、具体的企业项目，教学效果将会得到进一步提升。

（三）工作室教学法

工作室教学法就是在课堂教学的组织上参照企业的运作模式，它有利于专业教学与工作岗位需求的对接，同时也是课堂教学的延伸和学生走向实际工作岗位的入口。工作室教学模式着重培养提升学生团队的合作能力、创作能力、职业能力，其实践需要学校创新管理机制，在学校的层面合理设计教师的工作量、学生的学分等问题。在开展工作室教学法时，需要校方充分利用各类资源，积极吸引企业的项目导入，这样才能调动师生的积极性，保持工作室教学模式运作良好。如学院配备一定的场地、硬件设备、软件等，在工作室指导教师的带领下，引入公司化的团队管理制度和行业规范制度，通过团队分工协作的方式，让学生参与到实际工作中，如企业VI系统设计、动画制作、特效生成、大型项目策划、文案推广等。随着工作室教学法的推进，学生实践了真实的生产项目，更加了解企业化运作方式，更清楚具体地认识相应的岗位角色及其工作职责。在巩固专业知识的同时各类实践技能还得到了锻炼，学生的各项职业能力得到全面提升。

综上几种教学方法不难看出，在进行数字创意产业相关专业的实践教学改革时，可适当综合运用知识传递法、项目化教学法、工作室教学法，并重视校企合作。改革过程中要以行业需求为目标，以此切实提高学生的职业能力，培养出适应行业发展的应用型、创新型复合型人才。实施以上实践教学方法，有利于培养学生的专业素质与创新能力，更好地适应数字创意产业的人才需求。

四、构建过程性评价体系

构建数字创意产业相关专业实践教学体系离不开对教学成果的评价，因此学院构建了过程性评价体系，以此形成反馈闭环，不仅能量化考核学生的学习成效、培养团队合作意识，还能为优化教学体系提供依据。

过程性评价的特点是关注实践教学活动的全过程，且评价贯穿于整个实践教学活动，其注重的是实践教学活动开展的每个环节，如前期的策划、实施时团队的分工协助等，这使得评价方式和方法更加多元化。以二维动画综合案例制作为例，考核要求制作完成3分钟的二维动画作品。学生个人是无法按时完成任务的，需要以小组为单位，分工合作才能保质保量完成。整个考核过程包括前期的文本撰写、分镜头脚本制作、场景设计、角色设计、动画制作等方面，小组成员之间如何进行分工协作对结果的影响也很大。

因此，在进行过程性评价时，主要进行了以下阶段性评价：第一，前期的文本撰写、分镜头脚本的制作是否达到要求，主要考核的是学生前期的策划、故事编写以及视听语言等专业基础知识;第二，场景设计和角色的设计是否合格，该阶段主要考核学生数字绘画的专业技能、对受众群体的喜好把控程度以及画面色彩的掌握水平;第三，骨骼的绑定和动画的制作是否符合规范，本阶段主要考核学生对人体骨骼和动画运动规律等专业知识的掌握程度;第四，考查镜头的组接、音效和背景音乐的选择，该阶段主要考核学生对视听语言掌握程度，以及对音效和背景音乐的选择的技巧;第五，考查项目是否以小组的形式开展，其分工是否合理，团队能否做到意见统一等决定了作品的质量，该阶段主要考核了学生团队的组织和协调能力。

通过过程性评价体系对以上实践过程进行有效的评价，能对各个环节进行有效监管，让教师们掌握学生专业基础知识和专业技能的掌握程度，确保学生是严格按照实际项目規范开展工作的，能有效提升学生在团队协作、规范操作等方面的综合业务能力，避免学生为了达到结果而不择手段的情况发生。

综上所述，数字创意产业是一个快速变化的产业，所涉及的专业方向较多，因此，高校需要及时优化人才培养方案，才能确保培养目标、课程体系和课程内容与数字创意产业的需求相匹配;实践教学环节应当以学生专业核心能力培养为目标，并在学生、教师和企业之间建立起实践教学“纽带”，积极运用知识传递法、项目化教学、工作室教学法等教学方式，实践教学的评价采用过程性评价确保切实提高学生的职业能力，培养出适应行业发展的应用型、创新型复合型人才。

参考文献

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注：本文系2021年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“利益相融视域下现代产业学院人才培养联动机制研究”（21YJC880031）、广西高等教育本科教学改革工程项目“‘三链贯通理念下应用型人才培养研究与实践——以数字创意产业人才为例”（2020JGB377）、2020年教育部产学研项目“现代产业学院数字创意产业人才协同培养实践基地建设”的研究成果之一。

作者简介：莫字瑛（1986— ），广西桂林人，高级工程师，主要研究方向为数字媒体、高等教育管理;黄桂明（1986— ），广西平南人，副教授，高级工程师，主要研究方向为数字媒体、高等教育管理;祝林（1982— ），四川攀枝花人，凤凰数字媒体教育技术总监，主要研究方向为数字媒体;颜越（1993— ），通讯作者，广西恭城人，讲师，主要研究方向为动画及数字艺术。

（责编 罗异丰）