审时度势发展自我，自助助人领航发展

贾慧

校长的综合领导力对学校发展有着重要影响，它是校长在实施学校管理的实践过程中所表现出来的各种能力的总和，主要来源于领导者个人的经历和经验。在现代学校管理制度下，校长领导力越来越被认为是学校教育改革和发展过程中不可或缺的关键因素。

本刊有幸采访到现任安徽省淮北市杜集区淮海绿地21城实验学校校长周开军，并对其综合领导力建设技巧做了梳理。他认为校长发挥综合领导力的过程是“自助助人”的过程，分为“自我成长（自助）”“引领他人（助人）”“创新设计（他助）”三个阶段。并在实施三个阶段中坚持以下策略：第一阶段——自助，即确定提升目标并开始实施自我成长；第二阶段——助人，即通过自身优势帮助他人成长；第三阶段——他助，融合创新、优化资源实现自我突破。从周开军的身上，我们能够看到一个校长的综合领导力可从以下几个方面来进行建设。

确立终极目标：人的成长

教育的一切最终是为了人，一切依靠人。提升校长的综合领导力，其最终目标是促进人的成长，这里的“人”包括校长（本人）、教师、家长及学生。“领导”之所以区别于“管理”，是因为“领导”主要依靠非权力性的影响力，所以尊重师生生命的完整性、独特性是校长综合领导力产生作用的重要前提，这也是以人为本的重要体现。周开军认为：校长综合领导力不仅应表现在校长有锐意进取、高瞻远瞩的教学思想和务实创新的改革举措，更应该表现于校长能充分依靠全体教师，共同解决教学变革中的各种难题。基于此，他将综合领导力建设的核心放在研究如何激发、调动教师在教學改革中的积极性、主动性、创造性上。同时，他不断更新自己的教学思想，聚焦如何有效地充分调动起全体教师对教学投入的积极性以及对教学创新的主动性。

实现更多价值：自助助人

打铁还需自身硬。校长在教学改革中若要“带头走”，必须先要学会“自助”。在淮北市西园中学副校长任职时，周开军作为一名有正高职称的化学特级教师，在担任实验性、示范性学校业务校长后依然坚持给毕业班上课，并一直申报、主持、推进各级各类教研教改课题的研究，在教学领域进行地级以上的系列讲座、著书立说，形成了自己鲜明的教学风格。他始终保持对教学的敏感度，并不断提升教学水平，还影响和带动了身边的很多教师（特别是学校中层管理干部）投身教学改革和育人事业中。从周开军的身上，笔者深刻感受到，在教学上自强方能“领人”。

如果“自助”是“领”，“导”则是在“领”的前提下去“助人”。作为一名校长，除了要积极产生示范价值，还需指导别人共同成长进步，领导他们取得成功。周开军担任校长后，除了自己追求教学卓越的境界，也非常注重通过成立多样化的教师专业发展平台来指导教师成长，特别是与一批初出茅庐的青年教师结对，手把手地从教材分析、教学设计、作业研究入手，指导他们走向成功。在这之中，周开军赢得了教师们发自内心的尊重和认同，因而在学校的发展和教学改革中产生了“不令而行”的领导力。

实施助人方案：结对共建

在实际的工作中，校长应该怎么样提升自己的综合领导力呢？周开军通过三个阶段来实现领导力的提升。

第一个阶段“自助”，就是要从各个方面提升自己，周开军将其归纳为“五自”，也就是自律、自保、自爱、自赏、自善。

第二个阶段是“助人”。青年教师的成长关乎学校发展，周开军每年都亲自带教青年教师。在带教的方法上，采取的步骤是先示范给青年教师看，给出成功的范例，然后让其模仿。在这个过程中及时给予精当的方法和技能指点，同时对于青年教师取得每一点滴的进步都及时给予鼓励，提升他们的积极性和自信心。周开军将培养步骤归纳为三步。第一步，帮助青年教师有目的、有序地梳理知识脉络、聚焦新课标，通过开设系列讲座或者个案辅导，明确告诉青年教师发展成长的科学途径。第二步，帮助青年教师拓展提高发展的空间、创设提升青年教师综合素质的实践活动，倡导“为成长而教、为成长而动”。第三步，创设各种平台，给青年教师展示的机会。引领青年教师创设合适的问题情境驱动思维、搭建合理的台阶牵引思维、提供恰当的原型启发思维、施以温暖的鼓励呵护思维、给予巧妙的点拨深化思维，从而把青年教师培养成具备独立思考能力和独特教学风格的新名师。

第三个阶段是“他助”，所谓“他助”，就是利用可以利用的所有资源、优化可以利用的所有资源。在影响带动青年教师的成长中，周开军在充分了解和把握每一名带教青年教师的个性特点和成长需要的基础上，为他们选择适切的发展路径，培养他们的教学特长，并要求他们在理解、模仿的基础上，把别人的好经验和好做法内化为自己的东西，形成鲜明的教学风格，并升华为自己的特色，最终成为自己的“左膀右臂”。这种方式不仅促进了青年教师快速成长，也促进了自己的进一步成长。他快速实现从“自助”到“助人”再到“他助”的有机循环，将设计型校长的综合领导力演绎得出神入化，让很多青年教师受益非凡，也被中国教育专家网吸收为生涯规划工作“特聘研究员”。

在百年未遇之时代大背景下，校长综合领导力是随着时代更迭与社会变迁而不断反思追问的结果，体现着时代诉求与社会期望。周开军深知自己责任重大，未来将继续突破学科教学层面的认知疆界，把握自身发展的既成形态与其未来发展趋向之间的关系，在“时势”审度中持续发展自我。将时代之“势”与人为之“势”融合于“事”的创造性行动之中跨界融通，去激发教师的原始能量中，帮助教师形成自我发展的内在唤醒之“成长之势”。