“5K”模式下的高中英语书面表达教学

陈晓燕

摘 要：部分高中英语书面表达写作课存在应试、语言堆砌、缺乏逻辑性、系统性等问题;学生对书面表达兴趣不高且存在畏难情绪。“5K”模式基于词块理论和图式理论将书面表达教学系统化，旨在帮助学生转变写作态度和提高写作水平，同时教师在运用该教学模式的过程中也能提高课堂教学效率。

关键词：5K模式;高中英语;书面表达

写作是英语学习中输出的重要组成部分，英语成绩突出的学生往往具备较好的英语书面表达能力，然而，目前很多学生对写作的兴趣不高且存在畏难情绪;拿到书面表达试题后，部分学生一脸迷茫，不知从何入手，还有一些学生立马提笔书写，想到哪写到哪;产出的习作常常出现以下问题：信件类型混乱;写作要点遗漏;词块准确性和多样性欠缺;逻辑性、连贯性不强，以及书写潦草等问题[1]。因此，如何找到高效的书面表达教学模式，提高课堂效率，帮助学生达到标准，是教师需要思考的问题。

一、“5K”模式简介

“5K”模式是笔者基于一定的理论，并在实际教学过程中不断探索、实践、反思和修改而得出的一种教学模式。“5K”可归纳为“Back（背景），Trunk（主干），Chunk（词块），Link（连接），Check（检查）”，旨在帮助学生建构“一棵树”的形象，方便学生记忆[2]。

“Back（背景）”原意指“背后信息”，笔者将其命名为“审题”。学生在阅读审视书面表达题目的过程其实就是挖掘题目背后信息的过程，审题包含3P、3T，即人称、要点、写作目的，时态、写作文体（书信类型）和写作语气;

“Trunk（主干）”中文意思取其“树干”之意，笔者将其命名为“结构”。学生审题结束后，进入到下一个环节，搭建文章结构。现以高频书面表达——书信写作为例，其主干部分通常包括3P三大部分：第一段是问候及写信目的，第二段是主体要点，第三段是结束与愿景。

“Link（连接）”就是“逻辑”，顾名思义，学生要思考如何将自己的词块拼接成句，并将句子连接成篇。在逻辑这一环节中，笔者引导学生关注“CL”原则，即连贯性和逻辑性。学生需要使用合适的连接词，以使句与句自然过渡，逻辑连贯[3]。

“Check（检查）”中文意思即最后的检查环节。学生完成写作任务之后，往往容易遗漏细节，因此笔者在“检查”环节中引导学生对“WF，WN，WP，HW”文章的“文体格式、作文词数、交际目的、作文书写”四个方面进行检查。

二、基于“5K”模式的书面表达课例分析

（一）写作模式介绍

教师向学生介绍“5K”写作模式。

第一步，审题（Back）。审题犹如一棵树的树根，隐含在地下，却最不可或缺。审题主要在于审人称、要点、写作目的、时态、写作文体（书信类型）和写作语气。全国卷高考书面表达一般以书信为主，人称多以第一人称和第三人称居多;书面表达评价过程中通常是以内容要点定档次，所以确保要点齐全是取得高分的前提保证;书信交际性很强，判断一封信的好坏就是看它是否实现了写作目的，达到交际效果;书面表达的时态常用一般现在时、一般将来时、一般过去时等，学生需要根据题目准确判断时态，否则可能导致偏题离题。

第二步，搭建结构（Trunk）。结构犹如树干，呈现整体长势。应用文写作中往往建议考生采用三段论，第一段点明写作目的，第二段充实主体内容，第三段合理结尾。不同的文体开篇写作目的各不相同，学生需要注意调用相关的词块或单词来点明写作目的，例如：邀请信的“邀请”和建议信的“建议”等。结构的搭建也有利于考生将第一步中找到的要点填充到结构中去，避免要点的遗漏。

第三步，搜索词块（chunk）。学生在自己的语料库中搜索可用词块，并关注词块的准确性和多样性，这样一来可以避免写到一半无话可说，也可以避免简单词汇的堆砌和重复，增加可读性。

第四，连接（Link）。确定词块以后，下一步就需要将零散的词块连词成句、连句成篇，这一过程中学生需要关注句子间的连贯性和逻辑性，适当使用一些连接词。

第五，检查（Check）。学生写完后需要再次检查文体格式、作文词数、交际目的和作文书写，以保证不出现偏题离题或者拼写错误等。

（二）写作模式实践

所谓“实践出真知”，没有实践的理论只能是纸上谈兵。因此，在高中英语书面表达教学中，在为学生讲解了“5K”写作模式的基本理论知识，促使学生对于“5K”写作模式产生基本的了解和认知后，教师就可以组织学生尝试利用“5K”写作模式来进行写作实践练习，以这样的方式实现理论教学和实践教学的有效融合，让学生在实践练习中内化“5K”写作模式的相关知识，提升学生的英语书面表达写作能力。具体实践中可引导学生按照审题、搭建结构、搜索词块、连接、检查、巩固五个步骤进行书面表达练习。具体如下：

1.审题

在进行英语書面表达练习时，审题是第一步，其重要性是不言而喻的。因此，在具体实践练习时教师可以先向学生呈现写作题目，如下：

假如你是①李华，想邀请②外教John一起观看③5月14日在④厦门嘉庚剧院（Tan Kah Kee Theatre）上演的⑤中国民族歌剧经典选段（Chinese Opera Excerpts）音乐会。请给他写封邮件，内容包括：（1）音乐会时间、地点;（2）音乐会内容。

注意：（1）词数100左右;（2）可以适当增加细节，以使行文连贯

在给出题目后，教师就可以引导学生认真阅读书面表达题目，并在阅读题目的过程中

标出要点，明确该信件所属的类型，以及需要使用的时态和人称。就给出的写作题目来看，学生很快就能发现，该写作任务的写作文体属于邀请信，写作目的在于邀请外教一起观看音乐会;因此写作时语气应该是礼貌、真诚和期待的。在明确了写作类型后，教师就可以引导学生进一步思考“邀请信”的写作要点，也就是写信人是谁、收信人是谁、写作目的何在、音乐会时间、音乐会地点、音乐会内容等，也就是序号①—⑤对应的要点，通过这样的引导学生通常就可以对写作内容形成大致的思路。在明确了写作类型和思路后，教师就可以进一步引导学生进行细化的思考分析，如写作人称、时态等，此过程中教师应注重引导学生独立思考、积极回答问题，之后再根据学生的回答情况进行补充和调整;以写作任务为例，该写作任务写作过程中人称会涉及第一人称、第二人称和第三人称，在写作时时态以一般将来时为主，辅以一般现在时。以这样的方式进行审题引导，可以帮助学生在实践练习中逐渐学会正确的审题方法、掌握正确的审题习惯，对于提升学生的审题能力有积极意义，可为学生更好地完成写作任务奠定良好基础。

2.搭建结构

在完成了审题、明确了写作的基本方向和思路后，教师就可以引导学生结合写作题目来搭建写作结构。通常来说，应用文通常采用三段论，学生需要将上一步骤中找到的所有写作要点放到三个段落中，理出该应用文的结构。仍然以上述写作任务为例，搭建写作框架结构时候就可以按照三段论来进行搭建，第一段：简单问候外教并点明写作目的是邀请;第二段：告知外教音乐会时间、地点和音乐会的具体内容，这一段需要学生调动知识储备，丰富主体内容;第三段：再次邀请，真诚表达期待。以这样的方式进行引导，可以很好地实现理论和实践的结合，让学生在尝试进行写作任务框架搭建的过程中掌握相关方法技巧，以便其今后在面对同类型的写作任务时能够有的放矢，促使其写作能力得以提升。

3.搜索词块

搜索词块是书面表达写作中的重要一环，也是影响学生整体写作质量的重要因素。但高中阶段学生所需要掌握的词汇量较多，很多学生在面对写作任务时往往不知道应该如何去搜索合适的词汇。因此，教师也需要结合实践练习任务来帮助学生掌握词块搜索的方向方法。仍以“邀请信”的写作任务为例来引导学生分析应该如何针对写作要点在自己的语言库中搜索可用词块，例如：

邀请：如邀请某人做某事、给某人递交邀请函（使用名词或者动词皆可）;

时间：如定于……时间举办（可以使用动词与介词的结合）;

地点：如来到、到达、抵达、剧院;

内容：如欣赏表演、感受中国传统文化;

另外，学生还需要调动其他词块，例如：举办音乐会、很高兴、感兴趣、观看或者欣赏演出、提前或者准时到达、表演中国经典歌剧、有空的时候、陶冶情操、学习或感受中国传统等。学生经过对词块的搜索、筛选、确认三个步骤，能够提高词块的丰富性和运用的准确性。但需要重视的是，词块搜索必须要有夯实的词汇基础与积累量作为支撑，这也就要求教师在日常教学中也应注意引导学生有意识地进行词汇积累，以丰富的词汇量为英语写作提供必要的保障。

4.连接

在完成了写作框架搭建与词块搜索后，接下来就可以引导学生进行写作连接了，也就是将写作方向、写作框架结构和搜索的词块以合适的方式连接在一起，以此来形成完整的书面表达内容。具体教学时，教师可以采用句子翻译的形式给学生搭建脚手架，让学生先实现从词到句、从句到篇的跨越。

例如：教师可以呈现以下几个句子，让学生将其翻译为英文，助力之后的写作。此时学生有了前面词块的铺垫，会更容易完成翻译练习，也有利于增强学生的成就感。

（1）我知道你对中华文化很感兴趣，所以我想邀请你和我一起去观看演出。

（2）这场音乐会将于5月14日下午七点在厦门嘉庚剧院举行，近来广受关注。

（3）在这场音乐会中，表演者将表演中国经典歌剧。

（4）音乐会上我们能够欣赏《白毛女》《红色娘子军》和《红河谷》等民族歌剧经典选段。

（5）我们不仅能陶冶情操，还能学习中国传统文化。

此外，教师还要为学生提供一些逻辑连接词，包含引入、承接、结尾、因果、转折、让步、并列、递进、强调、时间、条件、重复、比较和举例等。适当逻辑连接词的使用有利于加大行文的逻辑性。以这样的方式进行引导，可以降低学生书面表达写作的难度，让学生学会以搭建脚手架的方式来实现对写作内容的连接，从而形成完整的、逻辑合理的书面表达内容。

5.检查

学生写作过程中往往容易忽略检查的过程，有可能出现漏词或者开头结尾拼写错误等低级错误，因此教师可以为学生设计一份自我检查表，将“5K”涵盖在内，具体可以包含以下内容：文章所使用时态是否合适？信件人称是否正确？内容要点是否齐全？信件类型是否正确？首段是否点明写作目的？分段是否清晰？内容要点是否齐全？词组搭配使用是否正确？每个句子主干是否清晰？高级句式使用是否准确？是否使用合适的连接词？文章逻辑是否清晰？本次书写是否会降低我的写作分数？格式是否确保准确无误？字数是否在80词左右？写信（交际）目的是否实现？

同时教师还可以利用该评价表引导学生通过自评、同伴交换习作互评、师生评价等多元化评价方式相结合的方式来展开评价。让学生在自评、互评中了解自身的不足、学习他人的优势特点，并在相互评改中了解写作中常见的问题，最后再有教师评价来进行补充归纳，从而达到查漏补缺、扬长避短的效果，促使学生在今后的写作中尽可能地规避常见问题，提升其英语书面表达的写作质量。

6.巩固

在完成以上五个步骤后，教师就可以引导学生进一步地巩固训练，同时教师还可以为学生呈现相同文体的不同写作任务，引导学生进行知识夯实和技巧强化。例如：

假如你是李华，想邀请外教Tony一起欣赏6月20日在厦门沧江剧院（Xiamen Cangjiang Theatre）上演的“流动的时光——龚琳娜二十四节气古诗词”音乐会。请给他写封邮件，内容包括：（1）音乐会时间、地点;（2）音乐会内容。注意：（1）词数100左右;（2）可以适当增加细节，以使行文连贯;（3）参考词汇：二十四节气（24 solar terms）

這一写作任务与上述引导学生实践练习的写作任务相似，在经过上述实践练习后学生对于邀请信的写法已经有了较为深刻地了解和掌握，此时教师就可以放手让学生独立自主的按照“5K”模式及步骤进行分析写作，最后再根据学生的写作情况进行评改指导，以此来巩固提升学生的写作能力。

三、结论与反思

经过一学期“5K”模式书面表达教学训练，学生对书面表达的畏难情绪减轻，写作兴趣有所提升，书面表达成绩也有了明显的提高。另外，这一教学模式也提高了教师的课堂教学效率，达到了预期的效果。如果教师能够在学生高一高二阶段就有计划地运用“5K”模式，将学生的书面表达学习系统化，那么可能效果会更好。另外，在模式实施过程中，要关注个别后进生，注意调动他们的英语学习积极性。

该教学模式也帮助教师反思书面表达的教学模式，为教师后续的教学提供参考。教师应该引导学生利用图式理论，建构知识结构，以便于随时调用结构化知识;其次，教师要充分利用信息技术资源，帮助学生积累词块和句型，丰富他们的语料库;另外，可以多在高三阶段采用合作式学习，让学生互批互改，丰富评价方式。

结束语

提高改善高中阶段的英语书面表达教学，是每一个英语教育工作者的任务，用创新的方法引导学生喜欢上英语写作，帮助学生提升英语写作能力，也有利于学生综合能力的培养。

参考文献

[1]陈丽云.高中英语写作课有效教学新尝试[J].基础外语教育，2017，19（2）：38-48.

[2]代丽.高中英语写作教学中的词块运用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[3]牛勇.词块理论在高三英语写作教学中的实践体会[J].校园英语，2020，（13）：86-87.