首席班主任制：协同共治，助力班级管理减负增效

谌涛

摘要浙江省衢州第一中学探索实施首席班主任制，通过组建班级管理共同体，实现分工负责、整体协作、捆绑考核，在确保班级管理质量的前提下，减轻了班主任的工作负担。在具体实践中，共同体形成了新老结对、科研互助、时间搭配等多种特色组合方式；通过探索分阶段渐进式推进策略，重点处理好“三与一”“统与分”“减负与增效”等几对关系，保障首席班主任制度的有效实施。

关键词 班级管理；首席班主任制度；班级管理共同体；协同管理

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2022）06-0047-03

班級管理是学校管理的重要组成部分。是否拥有一支优秀的班主任队伍，直接影响着学校教育质量和办学水平。近年来，一些地区和学校通过出台各种激励措施如增加班主任津贴、评优评先倾斜等，探索激活班主任工作动能的策略，然而效果不容乐观，班主任工作时间长、任务重、压力大，教师担任班主任的意愿低等现实问题仍普遍存在。在很多学校特别是寄宿制高中，每学年选任班主任都是学校管理中的重点和难点工作。基于此，浙江省衢州第一中学探索创新班级管理机制，通过实施首席班主任制，组建班级管理共同体，使班主任在协同共治的基础上提升班级管理效能，增强职业获得感，实现了班主任工作的减负增效。

一、反思现实问题，探寻班级管理新思路

笔者在班级管理中发现，诸多日常工作如早晚自修巡查、早锻炼管理、班级卫生管理、就寝纪律管理、眼保健操课间操管理等耗费了班主任大量的时间和精力，成为班主任工作时间长、任务重的主要因素。针对这一现象，我们开启了对现行班级管理制度的反思和探索。

通过对班主任的日常管理工作进行观察测试，我们发现，对于班级管理中的一些机械重复性工作，一位班主任管理一个班和三个班在管理实效上并无差别。由此，我们首先尝试实行值日班主任制度，将每个年级的18个班分成三组，各年级每天安排六位值日班主任，将那些机械重复性的工作交给值日班主任负责，每位班主任每周轮值两次，而没有轮值到的班主任在非八小时正常工作时段可以不到岗。轮值班主任主要负责学生早晚自修管理、班级卫生检查、晚上查寝等工作。实施一段时间后，班主任的管理任务在一定程度上有所减轻，但也暴露出一些问题。比如：值日班主任对自己班级关注较多，而对其他班级缺乏责任心；值日班主任很少真正解决管理中发现的问题，只是单纯地向原班主任反馈和移交问题；因巡查时间间隔较大，值日班主任未能及时发现和督促整改部分班级出现的问题。此外，由于一些非值日班主任对值日管理不放心，仍然亲力亲为，因而其工作压力和工作时间不减反增。

与此同时我们还发现，为了培养年轻教师当班主任，发挥名优班主任的引领示范作用，许多学校都采取了名优班主任与年轻班主任师徒结对制度，甚至基于结对协议中的权利与义务明确相关考核要求。但是现实中如何推进师徒间协同、研讨、互助，很大程度仍然取决于师徒双方的意愿，其执行效果往往与预期差距较大。

上述两种制度实践成效不理想的主要原因在于主体责任不明确，且缺乏有效的合作机制。因此，在总结值日班主任制度和班主任师徒结对制度利弊的基础上，我们提出了主体责任明确、利益和风险共担的首席班主任制度。

二、探索首席班主任制，构建班级管理共同体

首席班主任制度是指将同年级三个同类型相邻班级组成一个班级管理共同体，由学校在三位班主任中指定经验相对丰富的班主任担任首席班主任，统筹安排三个班的班级管理工作的制度。共同体成员在分工负责、整体协作、捆绑考核的基础上，将简单重复性工作集中轮流做，技术性工作发挥各自优势分工做，复杂问题集体研讨共同做，在确保班级管理质量的前提下，减轻了班主任的工作负担。

1. 具体内容：分工负责、整体协作、捆绑考核

其一，分工负责，保证班级管理的整体性。在首席班主任制度中，三位班主任均没有固定的对应班级，他们对应联系的班级每两周轮换一次。为了保持班级管理的延续性和整体性，每天八小时以内的班级管理任务由联系本班的班主任独立负责，八小时工作之外的早晨、中午、晚上的班级管理任务由一位班主任同时管理三个班级，每周三位班主任各负责一个整天，另外两个工作日首席班主任可根据需要分时段安排。班主任在日常工作过程中，要详细记录班级管理日志；与之对应，联系班级轮换和值班班主任轮换也需要仔细记录和阅读班级日志，做好工作交接。

其二，整体协作，探寻班级管理的优化策略。在班级管理共同体中，首席班主任处于中心地位，既要明确每一位成员的职责，又要对共同体工作进行统筹协调。比如：针对班级管理中出现的学风不良、严重违纪等疑难问题，首席班主任可以利用共同体研讨的方式，共商解决方案。有的班主任擅长化解学生的心理问题，有的班主任对于引导学生开展自主管理有独到经验，那么首席班主任可以针对不同问题，安排给共同体内合适的班主任来解决。此外，对于有特殊需求的学生，首席班主任也可以根据学生特点和班主任的特长安排对接。在共同体内，每位班主任都可以发挥自身优势、取长补短，共同探寻解决问题的策略。

其三，捆绑考核，促进共同体成员共担共进。班级考核时，结成共同体的三位班主任一同接受考核。我们采用三个班的平均值与其他班级或其他共同体进行比较，三个班级的平均管理绩效即为三位班主任的管理绩效。因此，如果班级平均管理绩效优秀，则三名班主任同为优秀班主任，反之则均不能获评优秀班主任。这种变三为一的班主任绩效管理方式，将三位班主任紧密联系在一起，成为实施首席班主任制度的前提和基础。捆绑考核之下，班主任需要以主人翁的责任感，共同承担班级管理任务，统筹优化、协同研讨、互帮互助成为班主任的现实选择。此外，鉴于首席班主任负责统筹安排班主任对三个班级的管理，其班主任津贴在原有基础上也适当提高。

2. 组合模式：基于个体需求，构建多元类型共同体

学校选聘全年级班主任队伍后，班主任可以基于自身需求和意愿，自主申报组成三人教育共同体。在此基础上，学校综合考虑班主任的性别差异、各班级层次等因素，对共同体适当微调。对于不愿意参加共同体的班主任，学校也予以尊重。目前，共同体已形成三种较成熟的组合类型。

其一，新老结对组合：示范引领、优势互补。此种组合方式为一位名优班主任与两位年轻班主任组合，这既能发挥老班主任示范引领的作用，加速年轻班主任的成长，又能实现各自的优势互补。比如：学校名班主任柴老师与首次担任班主任工作的王老师和孙老师组成班级管理共同体。在首席班主任柴老师的鼓励下，王老师发挥大学时担任辩论队队长的特长，利用班级活动时间在三个班开展辩论赛，迅速形成班级间的比学赶超意识、团队意识。在共同体同伴的指导和帮助下，王老师获得了市青年班主任基本功比武大赛一等奖，孙老师也在此过程中获得了快速成长。

其二，科研互助组合：相互促进、相得益彰。即由一位科研型班主任与两位经验型班主任组合，其中科研型班主任为经验型班主任提供理论指导和写作指导，经验型班主任为科研型班主任提供实践经验，不同班级开展对比实践，科研效果相得益彰。比如：叶老师担任班主任多年，班级管理经验丰富，深受学生欢迎，但教育科研存在短板，不善于总结班主任管理经验，甚至因此影响职称晋升。刘老师虽然当班主任年限不长，但对班级管理颇有思考，主持过多项学生管理的课题且时有论文发表。他们组成共同体后，叶老师在刘老师的帮助下，将自身经验转化成科研成果，而叶老师的故事案例也为刘老师的科研课题提供了丰富素材。

其三，时间搭配组合：错时对接、公私兼顾。即三位班主任可根据在校时间的个性化需求进行组合，这样每位班主任在保证每周一天全程在校管理的基础上，其他的早、晚工作时间可优化调配，实现工作和生活的兼顾。比如：陈老师考虑到孩子读二年级，希望晚上能在家多陪孩子；章老师的孩子已经考上大学，他喜欢晚上跟学生在一起、早晨到公园跑步；王老师刚参加工作，精力充沛，倾向于晚上学习工作，早晨不愿早起。三人早晚时间搭配互补，组成班级管理共同体。

三、把握关键要点，确保首席班主任制落地见效

在具体实践中，我们通过探索分阶段渐进式推进策略，重点处理好共同体工作中的“三与一”“统与分”“减负与增效”等几对关系，保障了首席班主任制度的有效实施。

1. 明确首席班主任制度实施的分阶段渐进式推进策略

其一，“各自为政”阶段。共同体组建初期，三位班主任与各自联系班级属于紧密型关系，班级管理的所有工作基本由联系班主任独自完成，即“各自为政”。这段时间一般为期两周，管理任务重，学校统一要求多，班主任与所联系班级的紧密型关系能够让其迅速熟悉联系班级的学生，也便于每个班级快速适应学校管理节奏。此阶段，某位班主任在某个时段或某个事项中因故不能到位时，可委托共同体内其他班主任代为管理。

其二，“管理协同”阶段。从第3周开始，班主任对应的联系班级进行轮换，对应关系也由一对一的紧密型变为一位班主任联系一个班，并在值日时负责特定时段和管理三个班级，实现“管理协同”。在首席班主任协调下，三个班的早自修、午休、眼保健操、班级卫生等管理工作，分时段安排一位班主任负责。值日班主任在负责时段要以主人翁责任感对待三个班级，发现问题以首问负责制立即处理，并登记班级管理日志，实现一人值日、团队放心。

其三，“文化融合”阶段。在这一阶段，共同体需要从教师层面的管理协同延伸到学生层面的文化融合，形成师生共认的共同体文化，这也是首席班主任制度落地的重要标志。我们尝试通过多种方式实现班主任团队和三个班级学生之间的文化融合，如组织师生共同讨论、师生共同参与文化活动、设立三个班共同的班级学生代表大会等。

2. 把握首席班主任制度实施中的三对关系

其一，三与一的关系。从三个“各自为政”的班级转化为一个管理共同体，需要教师和学生在思想和行动层面打破班级概念。对此，我们采取了如下一些举措，如通过首问负责制及时发现和解决学生、家长遇到的问题，通过制作学生名单大头照帮助每位班主任尽快认识三个班的学生，通过共同体整合举办活动实现三位班主任的分工协作，通过轮换准备主题班会课让各位班主任相互配合、各展所长，等等。

其二，统与分的关系。共同体内的工作有统也有分，何时、何事应该统一做，何时、何事需要分开完成，需要一定的标准和原则。在处理统分关系上，我们要求共同体成员要统一思想，对于学校和年级组统一要求的事项统一推进，此外，要统一共同体的表彰标准，统一学生的个性化交流和家访分配等；与此同时，各班有自己的班委会和团支部，可以制定本班的班级公约，可以自行组织班级德育活动。

其三，减负与增效的关系。实行首席班主任制度的目的是减负增效，但如果团队成员之间缺乏信任，那么就容易出现工作任务增加的情况；如果团队成员之间缺乏协调，那么就会出现混乱，造成资源浪费。这就要求共同体的班级管理事务要事事有人管、时时有人管；团队成员要服从首席班主任的协调管理，相互学习、共同研讨、主动补位、资源共享，提高工作效率。

首席班主任制度的实践探索，一方面减轻了班主任的工作量，提升了班级管理效能，另一方面也緩解了学校优秀班主任不足的问题。但与此同时，首席班主任制度在探索中还存在教学班与班主任管理班级覆盖不一致、班主任对首席班主任制度的认同程度存在偏差等问题，这些都有待我们进一步解决完善。

（编辑 刘 姣）