以情赋能，以境激趣

摘 要：情境教学是深化教学改革的产物，赋予初中英语课堂更多可能性，对于打破教学瓶颈、加快教学模式转型具有积极意义。本文立足情境教学育人特性，针对情境教学在初中英语教学中的应用路径展开探讨，反思教学实践中的不足，分析相对应的调整优化措施，以期充分发挥情境教学的育人价值，实现以情赋能、以境激趣，让初中英语课堂重新焕发生机。

关键词：初中英语;情境教学;应用路径

作者简介：欧阳芳芳，福建省漳州市第二中学。

英语作为一门语言类学科，若脱离了浓厚的环境氛围，很难达到预期的教学效果。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，要重视语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验与理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。情境教学具有真实性、情感性与趣味性的特点，符合语言认知规律与学生的认知特点，能够满足新课标的教学要求，将其应用于初中英语课堂是大势所趋。对于广大一线初中英语教师而言，如何有效应用情境教学，打造灵动英语课堂成为亟待思考的首要问题。

一、情境教学在初中英语教学中的应用价值

相较于传统教学模式，情境教学展现出鲜明的育人优势，对于学科发展、教学提升以及学生成长均具有积极的意义。立足初中英语教学视角，其应用价值主要体现在以下方面：第一，从学科维度而言，随着全球一体化趋势日益增强，英语的工具性日益凸显，传统教学模式已难以满足当下的人才培养需求。情境教学的衍生与发展是深化教学改革的产物，将其应用于初中英语教学，改善了学生只会写不会说的现实问题，充分释放学科育人能效，对于初中英语学科的持续发展大有裨益。第二，从课堂维度而言，在情境教学模式下，师生关系得到有效调整，教师不再是绝对的把控者，学生拥有更多的话语权，真正成为课堂的主人，实现以学定教，课堂收获不再局限于基础理论知识，还有丰富的课堂学习体验。这有助于提升课堂教学效果，增强学生的英语学习成就感，促进素质教育目标的高效落实。第三，从学生维度而言，以特定的情境将重要知识点串联为有机整体，学生可以通过直观生动的方式体验真实的英语。

二、情境教学在初中英语教学中的应用现状

在新课改的推动下，教师的教学观念有所改变，赋予初中英语课堂构建更多可能性，为情境教学的实施提供了利好条件。但是对于已然适应传统教学模式的师生而言，情境教学的实践仍存在一些问题。

（一）教学情境适切性较低，学生接受度不足

情境的创设并非随意为之，而应服务于教学目标与学生的学习活动。但在实际教学中，一些教师在情境内容的选择和呈现方式的运用方面或多或少存在失误。第一，娱乐性有余而教育性不足。一些教师对于情境教学价值的定位不够准确，单纯地将其作为课堂调味剂，仅仅应用于课前导入环节，以活跃课堂氛围为主，而在教学过程中鲜少涉及，并未与教学目标和教学内容实现深度融合。第二，情境创设未能捕捉学生兴趣点。受到传统教学思维的影响，教师并未摆脱以知识为中心、以自我为主导的教学模式，在情境教学实践过程中，习惯于以自我意识完成课前设计，而忽视了学生的兴趣取向，难以充分地吸引学生。而且情境创设的时机把握不够准确，未能在各个认知节点为学生提供有力支持，不仅影响教学效果，而且削弱了学生的主体认同感。第三，情境内容脱离生活实际。初中英语教学的终极目标是培养学生的学以致用能力，情境内容应源于学生的现实生活，然而现实表现却不尽人意，存在假大空的现象，甚至出现超出学生认知范围的现象，学生无法产生情感共鸣，参与度与接受度不足。上述问题导致情境教学在初中英语课堂的应用存在形式主义意味，育人能效明显不足。

（二）创设方式不当，素材来源狭窄

素材是决定情境教学丰富性与深刻性的关键因素，而呈现方式是决定情境教学趣味性与有效性的重要载体。但是从实践层面而言，情境教学仍然是一种新型教学模式，素材来源与创设方式有一定局限性。第一，创设情境的素材来源狭窄。受到语言环境的影响，教师的英语情境素材积累途径较为单一，教学实践中情境内容不够丰富，影响教学效果。具体而言，在初中英语教学过程中，教师所掌握的情境素材主要来自教材，生活元素融入不足，情境创设缺乏源头活水。素材渠道狭窄导致了同一情境反复使用，情境内容大同小异，难以满足教学需求与调动学生兴趣。第二，创设情境的方式不恰当。随着情境教学模式的日益成熟，创设情境的方式多种多样，这对于教师的课堂把控力提出了更高要求。一些教师的课前预设不够清晰，情境的运用存在“过”与“不及”的问题。一方面，创设方式单纯追求形式，情境的创设较为繁杂，掩盖了知识锋芒，大有喧宾夺主的意味。另一方面，强调知识本位的快节奏课堂模式下，为了保证教学效率，教师对于情境呈现方式设立了多重限制，穿新鞋走老路的呈现形式未能摆脱知识灌输意味，难以满足学生多元化的认知需求。由此可见，固化的内容与单一的形式是初中英语情境教学的症结所在，对于学生而言缺乏新鲜感的吸引，久而久之参与兴趣日趋低迷。

三、情境教学在初中英语教学中的应用策略

（一）构建趣味情境，调动学习兴趣

興趣是学生学习的内在驱动力，初中英语情境教学的实施需要兼顾教学目标与学生需求，以学生兴趣为导向设计教学活动，让学生能够乐享其中，对于教师的引导与点拨给予积极响应，主动完成知识探索与构建。以仁爱版初中英语八年级下册Unit5 “Feeling excited”Topic1“I'm so happy”的教学为例。此模块围绕情感话题展开英语知识探索，教学重难点在于引导学生掌握系动词+形容词结构的用法，学会准确表达自我情感，理解他人情感。教师通过构建多样化的趣味情境，促使学生快速进入学习状态。首先，以游戏情境作为切入点。这节课为假期过后的第一节英语课，教师以寒假生活为主题设计游戏环节，组织学生展开对话交流。例如，“我绘画你描述”互动游戏，要求一名学生以图画的形式呈现寒假期间印象最为深刻或是最为有趣的事件，表达假期的主要感受，让其他学生猜测并用英语进行描述。借助游戏活跃课堂氛围的同时，引出关于情感的形容词，如sad、excited、happy、worried等，切入新知探索主题。其次，以感官情境探究新知。教师借助多媒体设备展现Kangkang这一教材人物，以情境动画的方式展现他的寒假生活，让学生找出“How does he feel”的答案并抢答，以此促使学生认真观察与倾听。教师借助多样化的情境削弱听说教学模块的认知难度，让学生以轻松愉悦的情绪投入到课堂学习活动，提升了学习效率。

（二）构建探究情境，夯实基础知识

牢固的基础知识是提升英语素养的前提，也是初中英语较为枯燥的学习模块。在自主、合作、探究教育理念引导下，教师通过构建合作探究的教学情境，突出知识的塑造过程，转变学生被动接受的学习状态，使学生加深对于英语知识的理解，进而建立完善的知识体系。以仁爱版初中英语八年级下册Unit7 “Food festival”Topic2“I'm not sure whether I can cook it well”的教学为例，此模块主要包含制作美食步骤的表达，关于描述方式的副词以及各种关于做饭的词汇及句式等。教学主题贴近生活，易于学生理解并激发表达欲望，教师充分抓住这一优势设计合作任务，构建探究情境，提升学生的思考能力与学习能力。首先，教师遵循组内异质的原则，将学生划分为不同的学习小组，并采取“餐桌式”座位布局，迎合教学主题的同时，便于各小组之间的互动交流，营造浓厚的情境氛围，打破学生对英语课堂的刻板印象，为深入探究奠定基础。其次，布置合作學习任务，展开小组探究。例如，单词与词组热身活动，各小组展开头脑风暴，回忆、总结与食物相关的单词，不限于课本所学，进行知识互换，丰富词汇储备。又如，以具体任务引导阅读合作探究活动，组织各小组阅读课文内容，找出重难点词汇与句式，概述课文主要内容等。教师设置成果展示环节，让各小组分享所得所感，形成认知与思维的互动，进一步升华探究情境层次，夯实基础知识。

（三）构建问题情境，激活英语思维

在以核心素养为导向的新课改背景下，思维能力不仅是重要的教学目标，也是学生不可或缺的关键能力。初中学生已具备一定的英语基础，思维灵动多变，具有较强的可塑性，初中阶段正是培养学生英语思维的重要时期。因此，初中英语情境教学应将思维能力培养置于核心地位，通过构建问题情境，让学生在发现问题、思考问题与解决问题的过程中获得英语素养的发展。以仁爱版初中英语八年级下册Unit6 “Enjoying cycling”Topic1“We're going on a spring field trip”教学模块为例，教师以问题为载体明确教学主线，激活学生的英语思维，使学生对知识内容形成整体化、精细化、深刻化的理解。首先，围绕“How much do they cost？”这个核心问题，整合Section B的内容，让学生通过亲身计算得出相应的结论。在特定情境下帮助学生掌握work out的含义及运用方法。提出开放性的探讨问题“If you need a lot of money，but you don't have it，what should you do？ What would you like to do to raise money？”，组织学生集思广益，用英语表达自己的观点。学生的表述依赖于固有知识与生活经验，形式各有不同，教师借机引出不定式结构句型，对学生的表述进行梳理。通过前后的对比，促使学生更为准确地理解句型所表达的含义以及应用情境。其次，以问题分析阅读内涵。例如，让学生带着问题“How can Jane get money for her field trip？How do they raise money？”展开精读。又如，设置“How to understand ‘can't afford？ Talk about the meaning of ‘commonand ‘come up with？”等情境思考类问题，培养学生结合上下文猜词的意识与能力，转变翻译式阅读，让学生学会立足整体视角审视文章内容，从而提升阅读素养。

（四）构建体验情境，锻炼口语表达

就目前而言，初中英语教学最为显著的问题就是重理论轻表达，造成了“哑巴式英语”现象。基于此，如何充分发挥情境教学的优势，带动学生主动开口说话，提升学生口语表达的准确性、流利性与丰富性是迫切需要研究的重要课题。针对初中学生活动好动、乐于表现的特点，教师可以从模仿与演绎两个维度思考情境教学的组织构建，激发学生的口语表达欲望。以仁爱版初中英语八年级下册Unit8“Our clothes”Topic1 “What a nice coat！”的教学为例，此模块围绕服装话题展开教学活动，教师根据学生认知层次的递进分别设计模仿情境与创造情境，循序渐进地提升学生的口语表达能力。首先，以模仿情境激发学生的表达兴趣。教师借助多媒体课件或是闪卡等教学工具展示各种服装的图片，让学生大声说出服装的名称，形成简单的知识性互动，并组织学生大声朗读教材中的文本内容，让学生脑海中潜在的英语知识印象鲜活起来。在此基础上，组织个人复述以及分角色情境表演等多样化的口语交际练习，让学生能够完整准确地表达出教材中的阅读材料。其次，以创造情境提升学生口语表达的层次。教师设定购买服装话题，让学生打破对教材内容的机械模仿与背诵，根据亲身经历，运用本单元所学的重难点单词句式编创情境对话。如运用关于衣服质地的描述“It's a cotton/silk/...one.”，关于问询的表达“Excuse me，could you tell me where to buy shoes？ What size would you like？”等。通过学生之间的相互分享、交流、探讨，让所编创的情境对话更加符合实际情况，更加生动丰满，提升学生的口语表达能力。

（五）构建生活情境，引导实际应用

英语作为一门语言交际工具，实际应用是教学的最终落脚点。因此，情境教学应以此为目标导向，强调生活化与实用性，让学生不仅学懂英语，更要学会使用英语。以仁爱版初中英语八年级下册Unit7 “Food festival”的教学为例，此单元以美食为主题，展现出较强的生活化与实践性特点。在单元教学结束之后，教师组织实践活动，将生活与英语课堂紧密结合起来，为学生创造更多的实践应用机会。首先，依托课堂构建生活情境，组织实用性探究活动。例如，中西方在美食文化、饮食偏好以及用餐习惯等方面存在诸多差异性，教师以此为切入点，引导学生展开探讨，打破教材的束缚，培养学生的跨文化意识，促使学生立足生活视角感受英语，注重观察与总结，加深对于英语语言规律的理解。其次，以现实生活为情境背景，展开实践性应用活动。在信息技术高速发展的当下，网络成为学生认知世界的重要渠道，教师可以充分利用这一特点，引导学生在自己的网络空间用英语写文章，弘扬中国美食文化或是分享自己所喜爱食物的做法等，实现跨越空间的无障碍交流，锻炼英语应用能力的同时，培养文化认同感与成就感，形成积极崇高的英语学习目标追求。

总之，情境教学应用于初中英语教学是顺应教学改革的必然之举，也是激发学生学习兴趣、提升学生学习效果的重要途径。但是不可否认，情境教学实践仍然处于探索阶段，存在诸多局限性，需要教师以发展的眼光审视情境教学活动，积极推陈出新，加快改革调整步伐，探索能够实现情境教学育人功能最大化的路径，助力学生英语素养的发展。

参考文献：

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