实践与思考并行，让数学学习更显活力

夏桂园

[摘  要] 用实践丰富感知，用思考凝练体验，是缔造有效度的小学数学教学的着力点，也是对以学生为中心的教学思想的有机践行。为此，在“米和厘米的认识”教学中，教师要善于把脉教学内容及学生学情等实际因素，创设适合的问题情境，引发学生积极思考;要引导学生积极地投身于实践探索之中，以助力思考的进一步深入;还要关注知识点之间的沟通联糸，加强必要的训练，以此促进学习认知的建构，也让学生的数学素养得到更好的培养。

[关键词] 情境;实践;联系;学习思考

实践是学生学习数学知识最基本的方法，也是最具自主性的学习方式。思考则是学生数学学习的灵魂所在，更是他们领悟知识、建构认知的力量之源。为此，在“米和厘米的认识”教学中，教师应抓紧抓实践与思考两个环节，让学生在实践中获得感知，形成扎实的学习体验，在思考中升华感知，形成学习感悟，进而助推学生深入理解知识，也让学生在学习过程中更好地发展观察力、实践力和思考力。

一、创设情境，引发学习思考

创设适宜的问题情境，是提增教学活力、激发学生学习兴趣的有效举措。在“米和厘米的认识”第一阶段教学中，教师结合教学内容以及学生的生活现实等因素，创设富有情趣的学习情境，让学生在情境中学习观察、学习思考，从而心生疑问，提出问题，让学习充满活力。

播放视频：红太狼准备做一件新的上衣，他拿起尺子量了量，说：“长度是1米。”而灰太狼小声嘀咕着：“还是100厘米的好。”红太狼发飙了：“你说什么？1米怎么被你说成100厘米，你这个饭桶，你这个不爱动脑的家伙。”（画面音）

师：红太狼说的话对吗？灰太狼的话呢？

生1：好像红太狼的话是对的吧！不过，我也不知道1米是啥玩意，100厘米又是什么样子的？

生2：米和厘米好像都是用来表示长度的，或是高度的。

生3：是的，我以前听体育老师说过，篮球场的长度是28米。

生4：我也听说过厘米，老师测量身高时说的就是140厘米、137厘米。

生5：原来米和厘米是这样用的啊！不过1米有多长呢？100厘米又有多长呢？

生6：这个红太狼太傻了，1米不就是100厘米吗？怎么连这个也不知道呢？

生7：不会吧！你是怎么知道的呢？

……

师：看来大家都想弄明白这方面的奥秘！那今天我们就一起来研究米和厘米这两个表示长度的单位。大家有没有信心学好它们？

……

有效的教学不是灌输，而是不仅要教给学生知识，而且要激发学生内在的需求和欲望，让他们有活力、有信心去探索，去思考，从而在活动中掌握知识的本质，建构知识的认知。在“米和厘米的认识”教学起始阶段，教师从激发学习兴趣和学习欲望入手，让学生在充满情趣、充满挑战的情境中积极地去探索、去研究问题，从而实现学习的顺利开展。

回望教学片段，就能看出教师的匠心思考，以学生喜爱的动画片人物为原型来构思教学情境，通过相应的故事情节，让学生感知米和厘米的存在。同时，创设一个自由对话的学习场景，让学生对故事中出现的米和厘米进行思考，以及相应的观点争议。这样就会让米和厘米的生活积累以及相關的经验等得到激活，从而开阔学生的学习视野，诱使他们更加积极地投身于新知的探究学习之中。

二、实践体验，助力学习思考

实践是学生探究数学奥秘的强大武器，也是体现学生自主意识的重要方式。在“米和厘米的认识”第二阶段教学中，教师需要创设相应的实践探究学习情境，引导学生自主探索和合作学习，让他们在相应的实践中获得较为丰富的学习感知，形成较为厚实的学习体验，从而实现“厘米和米的认识”的学习过程的推进，让学生对厘米和米的表象建构更加扎实，在他们的记忆中留下难以磨灭的痕迹。

师：前面提到“1米到底有多长”这个问题，你有什么办法来解决它呢？

生（齐）：看看米尺的样子，不就很容易知道1米有多长了吗？

生（齐）：我们都带来了米尺。

师：不过有的同学带来的是一把长尺，写着1米;还有很多同学带来的是这种软尺，也写着1米。这两种尺是一样的吗？

生（齐）：当然是一样的，它们都是1米长的。

师：是与不是，还需要实践来证明，对吧？

于是，学生开始进行比一比的学习活动，一边拉动软尺，一边用米尺来比较。

生8：比较后，还真是一样长。

生9：我看出来了，1米比我稍微矮点，但是比课桌要长点。

生10：1米大概是课桌的宽的2倍。

生11：比教室地面的瓷砖稍微长一点。

生12：大约是10拃的样子。

……

生13：教室的门宽好像是1米的。

……

师：到底是不是呢？该怎么办？

学生积极实践，通过测量更好地认识1米，建构1米的概念。

……

实践是积累感知，诱发学习思考的有利抓手。在“1米的认识”教学中，教师就得抓紧这一主线，引导学生去看看、比比、找找、量量、议议，从这些具体的活动中感知1米的长度，建构1米的表象，深化对1米的认识。

审视教学片段，不难看出教师所作出的深思熟虑。首先引导学生思考前面导入阶段的问题，让他们对1米的学习充满期待;其次引导学生寻找解决问题的办法，这样学生拿出米尺、认读米尺就显得较为自然和顺畅。在接下来的学习中，学生还发现不一样的米尺，通过合作交流，相互比较，他们悟出：米尺的外形可能会不一样，但是长度是一定的。紧接着，寻找身边的关于1米的事例。从大量的直观实例中学生对1米的感知变得更加具体、真实、可视，从而在脑海中对1米留下深深的印记。

与此同时，再引导学生用米尺去测量一些实物，进一步巩固对1米的认识，让1米的学习变得更加扎实。

三、沟通联系，深化学习思考

把米和厘米进行捆绑式学习是增强学习联系的有效举措，也是沟通知识联系的重要策略。在“米和厘米的认识”后一阶段的教学中，教师不能孤立地去讲解厘米或米，而是在学习二者之后，让它们有一个较为完美地沟通和融合，从而使得学生对长度单位的学习认知初步建构起来。

师：大家也认识了厘米，那1厘米的例子在生活中你们见到过吗？

生14：这个小正方体的一条邊长有1厘米，我量过了。

生15：这个纽扣的宽大概有1厘米的样子，稍微少一点儿。

生16：小拇指指甲的宽也是1厘米的样子。

……

师：1厘米和1米长的物品我们都找过了，那你认为1米中有多少厘米呢？

生17：这不是很简单的吗？米尺上写得清清楚楚，最大的数字是100厘米，那个地方也写着1米，也就是说100厘米是等于1米的。

师：真不错！那现在你能较为准确地量出课桌的长和宽各是多少吗？

生17：宽是45厘米，长是60厘米，都比1米少。

生18：教室门的宽是90厘米，这个瓷砖长是80厘米。

生19：数学书长是19厘米，宽是13厘米。

生20：我的身高比1米多38厘米。

生21：黑板的宽比1米多20厘米。

生22：我明白了，视频中的红太狼很笨，灰太狼的回答是正确的。

……

实践是学生获得感知最直接的方式，也是最有效的方式，更是给他们打上学习烙印的最有效的活动。在这些较为抽象的长度教学中，教师把实践放在第一位去思考，努力让学生的手动起来、嘴说开来、脑活起来，从而使学习感知的积累变得更加理性，为学生的有效学习奠定基础。

回望教学片段，就能清晰地看出教师的教学思考，让学生去寻找身边的1米和1厘米，回应课始视频中的问题，即1米与100厘米的关系，让整个学习成为有机的整体;同时，再度引导学生利用二者的融合，进行测量与分析，让学生对厘米、米的认识不断深化，在具体的应用中形成扎实的知识建构。

综上所述，在小学数学教学中，教师既要精准地研读文本，把握教学内容的本质，还要更好地解读学生的学习实际和生活现实等情况。在此基础上，教师创设一系列的实践学习情境，引导学生有效观察、深度思考、积极互动，让他们的学习活力得到激发，让他们的思维更加灵活，让他们由学数学变成用数学、思数学。整个学习活动充满着无限的活力，数学课堂教学闪耀着以人为本的光辉。数学课堂成为学生深度学习、智慧学习的神圣殿堂。