《羿射九日》（二下）教学设计

张幼琴

第一课时

教学目标：

1.随文认识、字理识记“弓、箭、射”等生字，书写“弓”等生字。

2.正确、流利地朗读课文，联系上下文理解“炙烤、滋润”等词语。

3.默读提取信息，理清故事的起因、经过、结果，能初步借助表格简单讲述故事梗概。

教学过程：

一、看图猜故事，揭示课题

1.看图猜故事。

引导学生看图猜神话故事。（出示《盘古开天地》《女娲补天》《夸父追日》《大禹治水》等神话故事插图）从这些神话故事的题目中，你发现了什么？

引导学生发现从这些神话故事的题目中，大概可以知道故事讲了谁干了什么事情。

2.揭示课题。

指名学生读课题“羿射九日”。引导学生说说故事讲了什么。

3.生字教学：射、弓、箭。

二、初读故事，检查字词

1.初读故事。自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的词语圈一圈。

2.检查字词。出示学生圈画的词语，相机教学。

三、朗读句子，梳理课文

1.出示句子，指导朗读。

过渡：读准了生字新词，词语回到句子中，尝试自己读一读。

句1：人类的日子非常艰难。

句2：羿一口气射下了九个太

阳，炎热渐渐退去。

句3：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

句4：土地渐渐滋润起来，花

草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。

师生合作读，指导读好停顿。

2.排列句子，简单讲述。

师引导：这四个句子顺序乱

了，你能为它们排排队吗？用上“从前……后来……最后……”这些表示故事发生先后顺序的词和课文中的句子，简单讲讲这个故事。

生练习，个别讲解。

3.梳理内容，发现秘密。

师引导：这就是《羿射九日》这个故事的起因、经过、结果。（出示表1）这样的故事，你有没有觉得熟悉？还记得《大禹治水》的故事吗？它们有哪些相同的地方？

预设：故事的起因都是人们遇到了灾难;故事中都会出现一个“人物”来拯救人们;故事结果都是灾难消失了，人们得救了。

小结：你们发现了一般神话故事最重要的秘密，许多神话故事都是按故事发展顺序来写的，先讲故事的起因，接着写故事的经过，最后写故事的结果。

四、寻找规律，练写汉字

出示生字：类、炎。

引导：仔细观察“类、炎”，这两个字在结构上有什么相同的地方？

师指导书写。

类：上下结构，米字一捺变成点，长横是主笔，下面撇、捺要舒展。

炎：两个火，上面“火”字一捺变成点。

生练写，师巡视，投影展示，讲解点评。

第二课时

教学目标：

1.归类识记“熔、炎”等生字，会写“觉得、值日”等词语。

2.默读课文，不指读，并与同学交流神奇的地方，初步感受羿的人物形象。

3.能借助表格中的关键词句讲述故事。

教学过程：

一、默读故事，理清原因

1.回顾默读。

引导：神话故事最大的魅力就是神奇，《羿射九日》哪些故事内容特别神奇呢？上节课我们为了读准字音、读通句子，主要用大声朗读的办法，现在我们要感受故事的神奇，可以用默读。（出示《雪孩子》中的默读要求：默读课文，试着不出声。）还要做到什么？（出示本课要求：默读课文，不要指读。）

2.默读课文第1、2自然段。

引导交流：哪些故事情节你感到特别神奇？

预设：扶桑树很神奇，枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳。

太阳每天轮流值日很神奇。

太阳坐着两轮车从东往西穿过天空很神奇。

根据学生的交流，补充起因中的关键词，如：扶桑树、两轮车、轮流值日。

3.默读课文第3自然段。

引导：默读不但加快了阅读速度，而且还有助于边读边思考问题。默读时，圈画需要的信息，让默读更有收获。默读课文第3自然段，想想羿为什么要射日。

根据学生交流，补充起因中的关键词，如：晒枯、烤焦、蒸干、熔化、艰难。

4.聚焦词语，体会神奇。

引导：“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”这四个词，特别有意思，它们有什么共同点？（出示语文园地中“我的发现”）这些字都与“火”有关。再读读句子，感受到了什么？用朗读来表达你的感受。（重点突出“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”四个词，读出焦急和难受，体会人们生活的艰难。）

小结：十个太阳像十个大火

球，讓大地上的一切仿佛都受着炙烤，人类的日子非常艰难。

5.抓关键词，讲述起因。

引导：用上起因“十个太阳炙烤着大地，人类的日子十分艰难”

和关键词，试着讲讲故事的起因。

生练习，个别讲述，师评价。

二、再读故事，感受形象

1.默读课文第4～6自然段。

引导：羿为了帮助人们脱离苦海，做了些什么事？默读课文，圈画相关的词句。

2.交流人物的“神奇”。

预设：翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。（羿为了拯救人类，跋山涉水，不怕艰辛。）

羿登上大山，搭上神箭，拉开神弓，对准太阳，嗖地就是一箭。（羿不但拥有神弓神箭，还有神力，射下太阳。）

羿一口气射下了九个太阳，留下了最后一个太阳。（羿为什么不射下最后一个太阳？他看到世界一片黑暗，没有了光明和温暖，就留下了最后一个太阳。羿非常聪明，他一心为人们着想。）

3.联系上文，对比朗读故事结果。

引導：羿跋山涉水，不怕艰辛，射下九个太阳，只留下一个太阳。

故事结果怎么样呢？

指名读第7自然段。

引导对比读：

当天上有十个太阳时，十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。人类的日子非常艰难。

当羿射下九个太阳，留下最后一个太阳时，土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新出现了勃勃生机。

三、借助提示，练习讲述

1.师生合作讲故事。

引导学生回顾整个故事：神话故事充满神奇的想象，通过两节课的学习，我们知道了故事发生在很久很久以前，在一棵扶桑树上……十个太阳炙烤着大地，人类的日子非常艰难。后来有个叫羿的神箭手翻过……射下了九个太阳，留下一个太阳。从此，大地上重新出现了勃勃生机。

结合课后故事发展的表格和这些关键词，试着用自己的话讲一讲这个故事。

2.小组合作，轮流接龙讲故事。

出示学习要求：

（1）3人小组分工，从故事的

起因、经过、结果轮流讲故事。

（2）借助关键词句的提示，用

自己的话讲一讲故事。

（3）讲的过程中，互相提示、互相帮助，把故事讲清楚、讲具体。

生分小组练习，师巡视指导。

3.小组展示，根据要求评价。

出示讲故事要求：

（1）能按照顺序讲故事，得一颗星。

（2）能借助提示讲故事，得两颗星。

（3）能展开想象讲故事，得三颗星。

3人小组上台讲故事，其余小组按要求给予评价，并简单说明理由。

四、积累词语，完成作业

1.出示词语认读：觉得、值日、  艰难、害怕、重新、从此。

2.交流书写时要注意的地方。

预设：“觉”上下等宽，学字头要写得扁一些。

“值”和“害”都有三横，三横要等距。

3.书写词语，完成作业，师随堂批改，讲评。■

（作者单位：浙江绍兴市柯桥区教师发展中心）

责任编辑 郝 帅