《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计

王曦

教学目标：

1.认识“箱”“夸”等12个生字，读准多音字“缝”“夹”，会写“性”“卷”等11个生字。

2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话的语气，并通过人物的语言、动作、心理等描写，体会“慢性子”“急性子”的性格特点。

3.能借助表格，提取关键信息，按照顺序复述故事，并学习转换人称讲述故事。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，认识多音字“缝”“夹”

1.引出课题。

导语：“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有许多的思考”，让我们走进本单元的第一个故事——齐读课题。

从题目中，你猜到了哪些有意思的信息？（明确两个人

物，猜想性格特点。）

2.认识多音字：缝，夹。

缝，是个多音字。指做衣服的工人时，读轻声，如：裁缝。如果表示动作，用针线连缀，念二声，如：缝补、缝合。当表示接合的狭小地方时，念四声，如：缝隙、裂缝。文中还有一个多音字“夹”，表示两层的衣服时，念二声“jiá”，如：夹衣、夹袄。它还有两个读音，一个是“jiā”，如：夹住、夹子。还有“gā”，如：夹肢窝。

（设计意图：借助单元导读的原话激趣，有助于学生在本单元第一课就明确人文主题，同时激发学生阅读的好奇心。

从题目切入，猜想人物的基本性格特征，是进一步引发阅读期待的“金钥匙”，也为把握人物性格做铺垫。）

二、初读课文，感知大意

1.初读课文，学习生字。

当急性子顾客和慢性子裁缝相遇时，会发生怎样有趣的故事呢？（出示自读提示）先自己读一读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：课文讲了一件什么事？

2.借助表格，整体感知。

急性子顾客的衣服做成了吗？——没有。慢性子裁缝还没开始裁料呢。回想一下，急性子顾客找了慢性子裁缝几次？每次提出的要求是什么呢？用横线勾画出来。结合课后题的表格，尝试提取信息。

（1）抓重点，不照搬。（两个重点信息：对衣服的要求，什么时候要。）

（2）用简洁的语言提取信息，抽生尝试填表。

（设计意图：借助表格，按照时间顺序，有助于把握故事的主要情

节，同时为下一节课体会人物性格

特点做铺垫。）

三、借助对话，提取要点

急性子顾客对做衣服的要求不同，慢性子裁缝的反应也不同，在文中用波浪线勾画出相应的句子，用简洁的语言完成表格。

1.第一次和第四次比较分散，

借助对话，尝试概括。

师生分角色合作读第3～11自然段：学生读顾客的话，老师读裁缝的话。

学法提示：排除次要信息，提

取关键信息，概括主要意思。

2.填剩余的表格，概括完整的情节。

（设计意图：通过师生分角色读，舍弃次要信息，提取关键信息，有助于概括主要情节，为后续的复述故事做铺垫。）

四、书写提示，结构美观

本课有12个要求会写的字，其中有7个上下结构的字，重心要稳，“卷”“夸”“务”三个字的撇、捺要舒展，盖住下面的部件。

（设计意图：本课上下结构的

字居多，通过辅助线的提示和同结

构字的规律提示，有助于发现共性，巩固练习。）

五、学法小结，引发期待

借助表格和对话，我们知道了急性子顾客和慢性子裁缝之间发生的有趣的故事。还带着思考勾画句子，提取、梳理了重要信息，课后尝试完整复述这个故事吧，期待你的

故事更精彩。

（设计意图：学法回顾，有助于学生掌握提取重要信息的方法，为下一节课的复述提供有效的支架，也为体会两种截然不同的人物性格打下基础。）

第二课时

一、借助表格，完整复述

上节课，我们将重要的时间

点和事情用表格的形式梳理了出来，帮助我们复述故事。（四名学生借助表格轮流复述，尝试有序、

完整复述。）

（设计意图：复现表格，迅速激活对故事情节的记忆，达成完整、有

序复述这一教学目标。）

二、借助对话，体会人物

要想把故事讲得更吸引人，成为故事大王，就要走近人物，在对话中找到人物的性格特点。

1.出示第23～29自然段，同桌分角色读对话，出示自读提示：思考以下两个问题，尝试读出对话里的

不同语气。

问题1：你从哪些地方读出了

急性子顾客的急？（画横线）

问题2：你从哪些地方读出了

慢性子裁缝的慢？（画波浪线）

2.抽学生示范读，分角色读好对话。

師强调：借助关键的动作、神

态和语言描写，包括标点符号的提

示，发挥合理的想象，添加人物的心理感受，体会急性子顾客的急于求成和慢性子裁缝的慢条斯理。

如：拍拍肩、惊讶、恼怒、瞪大了眼睛……

3.添加神态、动作和语言描

写，练习再次复述，全班展示，同伴互评。

（设计意图：在对话中体会急性子和慢性子截然不同的人物性格，尤其关注语言、动作、神态等细致的描写，以读促悟，以读代

教，既是对故事情节的进一步了

解，又为下一个板块积累了生动

的语言素材。）

三、转换人称，趣味转述

思考：刚才讲故事的时候，我

们是以旁观者的视角去描述。比如：裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”我们往往在复述故事时，很自然地变成了：“裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。”你发现有什么不一样？

变换人称，为了表达的方便和清楚，有时候也可以尝试变换讲故

事的人称，以故事中的人物视角第

一人称来讲故事，可以让故事更入情入境，更吸引人。

学生尝试趣味转述自己喜欢的段落，体会其中的乐趣。

（设计意图：初步尝试转换人

称复述故事，既可以在转述中加深

对人物性格特点的理解，又为语文

园地“转述”这一教学目标做了前置准备，学有余力的学生还可以加入

自己合理的想象，创造性地复述。）

四、学法小结，巩固复述

小结：借助表格，抓住关键信息有序复述，可以让故事情节不遗漏，还可以借助语言、动作、神态、心理描写，让人物性格更饱满突出，让复述更生动。期待在趣味故事会上你的精彩讲述吧！

（设计意图：帮助学生梳理复

述的方法，有助于本单元语文要素

“了解故事的主要内容，复述故事”

的达成，同时为趣味故事会做铺垫，持续激励学生讲好故事。）■

（作者单位：重庆两江新区礼嘉实验小学校）

责任编辑 张 茹