论激发学生学习数学的兴趣

彭青

摘 要：托尔斯泰曾指出“成功的数学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”打开兴趣这扇门，孩子们会用好奇心去寻求知识给他们带来的乐趣，让你意想不到的挖掘出孩子的学习潜力。因此，在教学中浅谈如何重视学习兴趣的培养，提高教学质量。本文从四方面阐述：一、利用直观教学，培养学习兴趣。二、实践探究，发展学习兴趣。三、以生动的生活情境理解知识的本质，增加学习兴趣。四、画“数学”，提高学习兴趣。

关键词：直观教学;实践探究;生活情境;画“数学”;兴趣

教师备课不光要备学生，更重要是备教材，要吃透教材，挖掘教材中的知识的本质，回到教学本质进行教学时十分重要的。“兴趣是最好的老师”。数学课上，我和孩子们建立了平等、融洽的师生关系，首先我会用我的个人“魅力”让我的孩子们爱上我，这样他们才会喜欢数学，才会喜欢上数学课。我发挥教师的主导作用，让我的课堂“活”起来，激发学生兴趣，现结合自己的教学实践谈几点思考。

一、利用直观教学，培养学习兴趣。

在教学中，“学具”的优点是：看得见，摸得着。学生印象深刻，不容易忘记，而且可以动手操作，孩子们都很感兴趣。例如在教学北师大版《包装的学问》这节课时，让每个学生把准备8盒同样大小的抽纸盒，学生直观的观察，老师提问：如果把两盒相同的抽纸包成一包，怎么包才能更节约包装纸呢？“节约”什么意思？要是包装纸用得最少，就是表面积最小。学生利用了抽纸盒摆一摆，算一算。通过动手直观操作发现了规律并能完整的把总结、描述发现：重合的面积越大，节约的包装纸就越多。每个学生都积极的参加了这一教学活动，兴趣很高，老师又运用准确、简明的数学语言做出总结，使学生从抽象认识上升到具象认识，学生也明白：如果把两盒相同的抽纸包成一包，怎么包才能更节约包装纸呢？只要计算出重叠面积是简单的方法。老师追问：是不是所有的情况都是这样的呢？如果把6盒相同的抽纸包成一包，怎么包才能更节约包装纸呢？如果是10本数学书呢？一个又一个层层深入的问题，孩子们的兴趣被调动起来了，学习的兴趣盎然。他们对知识的渴望如饥似渴，不断尝试的探索，培养了学习数学的兴趣。

二、实践探究，发展学习兴趣。

通过实践探究的趣味性可以很好地激发他们的求知欲，教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，在活动中，发展学习的兴趣，获得知识，也增加了信心。例如教学北师大版的《1千米有多长》中，学生已有的1米有多长的经验。但是千米是抽象的。我让孩子们先有50个小朋友手拉手感受50米有多长，再让孩子们有自己的步子去度量50米有多少步？接着感受100米有多少步？通过这样的实践探究，用知识的迁移办法，说说1千米到底有多长？孩子们在实践探究后印象及其深刻，他们会用自己实践探究得到经验来分享。孩子们都被这样“有事可做”的课堂模式深深的吸引，很自觉的参加到学习中来，在实践探究的过程中不断的思考，思维得到不断的碰撞，不间断的猜想，探究，验证，得到发现。孩子的学习兴趣越学越浓。还加上老师的表扬，肯定“你们善于思考”、“你们是小小数学家”极大地鼓舞了他们的信心，发展了他们对学习数学的兴趣。

三、以生动的生活情境理解知识的本质，增加学习兴趣。

脱离生活实际的数学是抽象的，枯燥无味的。把数学变成有形，有色，有味，有声音……孩子们对于各种概念的描述、公式的推导、空间的想象、数学方法的创新不再害怕，更多的是期待，对自己充满了自信。因此在教学中以生动的生活情境，运用课件，实物教具，生动又形象地引导学生去观察、分析、综合。从而水到渠成的理解了知识的本质，获取了新知，同时也提高了孩子们的学习兴趣。例如北师大版的《课桌有多长》这课中，让学生通过用自己的方式来测量课桌有多长？得到：测量的标准不同，所得的结果也就不同了。要用统一的长度来进行测量。在统一标准后，让学生再次实际操作和问答中明确了思维方式，抓住了知识的本质，弄懂了我们测量长度的时候，主要就是看这个长度里面包含了几个这样的1厘米，它的长度就是几厘米。以生动的生活情境感受到数学来源于生活，利用生活的经验梳理了数学知识产生的过程，动手测量、认真观察、团队合作，猜想验证探究掌握数学知识， 真正意义上理解了厘米的本质。增加了数学的趣味性。

四、画“数学”，提高学习兴趣。

在新课改的下，越来越注重学科的的核心素养，怎样使数学课堂“活”起来，让孩子在课堂上“动”起来，孩子们的思维“跳跃”起来，是教师们深思的问题。根据孩子们的特点，让他们又自己独特的方式来表达用文字，用算式，用符号，或者“画”数学。在学生的“画”里，展现了孩子们对知识点的思考过程，体现了分析的方法的创作，渗透了数学的思想。在《邮票的张数》中，孩子们画线段图对数量关系的分析，找到等量关系式而列出方程，通过画“数学”对方程的建模起来潜移默化的作用。在《表内乘法》中，很多老师都是让学生背乘法口诀，形成机械记忆，但是我让学生画4乘5等于20，孩子们的思维很开阔，想法很多，兴趣很浓。有孩子画了四个盘子，一个盘子有5个苹果;有的孩子们一排画四个圆圈，画了5排……这样的数学融入了孩子对数学概念的理解，真正的明白了乘法的意义。有的题目孩子们可能列不出算式，但能“画”出正确的结果。“画”更是孩子学习数学、理解抽象到具体化的一个重要阶段。例如：北师大版的《大数目的平均分》中，我让孩子把自己的想法画出来。孩子们画的不完美，但是都很有想法的，再四格画中，每部分都是独立了，每格之间又是有联系的。图1中孩子举了不同的总数，把图升华到了表格，还是图文结合，在讲解的时候用图和表格作对比，告诉我们表格的简洁性和应用性。可见“画”体现了学生个性，而且孩子们背后的思考却各不相同，对知识的理解也不同。孩子们的“画”各有千秋，但是思维却“活”了，他们都用自己的方式理解了平均分的意义。提高了孩子们对学习数学的兴趣。

五、结束语

我们从利用直观教学，培养学习兴趣;接着让学生不断的实践探究，发展学习兴趣;再以生动的生活情境理解知识的本质，增加学习兴趣;最后把自己的独特见解用画“数学”方式呈现，提高学习兴趣。让学生成为课堂真正的主人，激发学生学习兴趣。更有效地提高课堂教学效率，提高教学质量。

参考文献：

[1]胡美芳.浅谈激发学生学习数学的兴趣 [J].讀与写（教师版），素质教育论坛2013（5）：28-29.

[2]蔡梦婷.巧用画图绘活数学[J].小学数学参考，2021（32）：45-46.