小学语文识字教学培养学生自主学习能力

赵珂

识字教学属于小学语文教学的有机组成部分，学生不仅要能够认识具体的“字”，还要能够准确地“读”“写”出来。而该年龄段学生爱玩且好动，接受能力相对有限，如果长时间采用相对单调的教学模式，就可能使学生产生厌倦心理，引起抵触情绪，丧失对语文识字的兴趣。因此，在识字教学期间，小学语文教师要持续优化教学方式，对教材资料进行趣味性的整合，提高小学生对语文识字学习的兴趣，让小学生从“厌学”转变成“乐学”，运用科学合理的教学方法提高小学生的识字水平。

一、小学语文识字教学现状分析

（一）对引导小学生进行自主识字有所忽略

小学语文教师如果只是为了完成教学任务，在授课期间仅重视识字数量、识字速度等指标，就可能导致实际教学脱离现实生活的情况。在具体实践阶段，若整个课堂按照讲、读、写的方式进行重复训练，容易降低学生对学习的热情。教师往往忽略了对小学生进行正确、合理的自主识字引导，这就大大降低了识字教学的效率。

（二）小学语文识字教学方式相对单一

部分教师在识字教学期间只是对相关生字进行简单的讲解，在授课阶段也仅是让学生完全按照死记硬背的方式来学习。这种相对单一的教学方式很难激发学生的兴趣，小学生无法持续集中注意力，最终可能逐渐丧失对识字的兴趣，致使识字教学效果较差。

二、小学语文识字教学培养学生自主学习能力的策略

（一）亦情亦趣实现快乐识字

1.应用图片进行识字教学

在识字教学期间，教师可应用图片引领。在授课阶段，先让学生观察图片，再结合图片内容对相关的生字予以讲解，从而使学生掌握该字的正确读音、形状以及意义。

例如，在学习“大米、土地、马、兔”时，先让孩子观察画面：“有一匹马，驮着一袋大米在路上跑。旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看见了，急急地追上来……”教师通过生动形象的图片展示，引导学生明白“马、大米、土地”具体意思，并掌握字的字音、字形等。

2.结合字形分析进行识字教学

字按照字形结构，主要有独体字和合体字两种。学习独体字，教师可以通过实物展示予以讲解，创设情境让学生认识生字。学习合体字，教师可以从生字的结构出发，借助联想的方法来讲解。

例如，学习“游”字，可以先将“游”字进行拆分，告诉学生要想游泳就必须要有水，然后引入“三点水”。同时，再借助小故事的方法进行描述：有一个小孩子举着一个荷叶在方形的池塘里游泳，这样学生记忆“游”字就更牢固了。将相对枯燥的生字进行情趣化处理，能够加深学生的印象，有助于增强理解记忆。

3.应用生字加减法进行识字教学

汉字中有不少结构相似但是偏旁部首却不相同的字，它们的读音与含义存在明显差别。在授课时，教师可以联系学生已掌握的字，这既能够加深学生对旧知识的理解，还可以促进其对新知识的掌握。

例如，学习“清洁”的“清”字，教师可以问：在观察“清”字时，会想起什么？会想起以往学过的哪些字？小学生在经过思考后，很快会想起“眼睛”的“睛”，“清”与“睛”这两个字结构相同，但是偏旁部首不同，它们的读音和词义也不相同。教师可以做出合理解释。“睛”字与眼睛有关，所以配上的偏旁部首是“目”字。而对于“清”字，让学生想一下清理时通常会使用到什么。自然是水。那“清”字配上的偏旁部首就是“三点水”了。同时，在将“清”和“睛”的偏旁删掉以后，它们又变成了相同的字“青”。应用这种学习方法，充分调动学生的思维，就像是做游戏一样，让学生保持心情愉快，实现提升学习效率的目标。

4.引入字理识字法

在实际授课期间，教师还可以从字理、字源出发，引导小学生进行合理联想，进而实现对生字的掌握。

例如，学习“休”字，就可以采用字理识字法。休字由人和木组合而成，木指树，人在树下，那是在休息。这样，休的形和义就清清楚楚了。运用字理识字法，既能够清晰地认出字形结构，掌握字意，还在无形中使学生受到汉字文化的熏陶，体会到汉字中包含的智慧，为培养主动识字意识奠定基础。

5.联系现实生活实现主动识字

识字要从两个层面出发，其一是课内，其二是课外。汉语在日常生活中无处不见，生活为学习语文提供了广阔的空间。在引导小学生学习期间，就应提醒他们关注生活中的细节。

例如，日常生活中可以主动去念衣服品牌、同学名字、商店的招牌、广告语以及包装物上的标识，放假期间在爸妈的带领下前往大街上进行“找汉字”的活动，到饭店吃饭期间熟悉菜单上的字，等等。

（二）自主学习有效激发潜能

爱因斯坦说过：“对于一切來说，只有兴趣，才是最好的老师。”按照《义务教育语文课程标准》倡导的理念，应当重视学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一目标。

1.创设轻松氛围，保持师生关系的融洽

要想让学生保持对学习的热爱，必须消除学生心理层面的负担。在传统授课期间，教师通常占据着绝对的权威，其身份往往凌驾于学生之上，在此条件下，教师一味地指派和命令会使学生的自主学习受挫，降低学生对学习的热情，对识字学习产生负面影响。因此，想要让学生感受到学习氛围的轻松愉快，就必须改变传统的授课方式，以学生为课堂活动的主体，创设出师生平等、和谐民主的课堂氛围。

2.借助现代媒体，激发学生的学习动机

教学时，应合理运用多媒体技术、现代化教学设施等创设情境，达到入景引趣的效果。在呈现出动静结合、有声有像的画面感时，配合教师的正确引导，让学生主动参与其中，真正对学习产生热爱，通过不断挖掘潜力，培养学生主动获取知识的能力。教师授课阶段，部分课文内容与学生的生活很难直接联系在一起，在这种情况下，学生难以获得真切的体会，理解难度较大，加上兴趣缺乏，不利于启发思维。而应用多媒体手段创设情境，能够让学生产生亲身体验感，达到入景引趣的效果。

例如，在教学《丰碑》时，先给学生播放红军爬雪山、过草地的录像，雪山皑皑，狂风呼啸，草地茫茫，红军战士不畏艰难，互帮互助，顽强行进，学生触景生情，就会迸发出智慧火花。

3.借助激励评价机制，激发学生的内在动力

学生都拥有不同的潜力，教师要从多角度对学生进行观察和评价。按照激励理念，教师要及时寻找和发现学生身上的闪光点，在授课期间要对学生抱着支持和鼓励的态度。小学生通常具有争强好胜的心理，教师在奖励评价时可以设置创意星、进步星、合作星、勤学星等奖项，借助合理的公平竞争机制，让小学生积极进取，形成一种良性竞争意识。同时，在活跃课堂气氛的状态下，充分挖掘学生的潜能，有效调动学生的学习热情和竞争意识，最终让学生在快乐中学习，在快乐中求知。在课堂教学发生明显的变化后，课堂教学效益就能得到显著提升。

（三）拓展思维鼓励质疑

1.正确引领，提升学生自主能力

教师在课堂活动中需要扮演好引领者和组织者的角色，明确学生作为课堂活动主体的地位，使学生的自主学习能力得到提升。

例如，在学习《再见了，亲人》这一课时，教师可以采取以下方法来对学生实施引领。首先，让学生主动完成对课文的阅读，并且找出课文中个人认为难以理解、不知道具体含义的字词。其次，借助沟通交流，让学生反馈，将所有的问题予以总结和归纳。然后通过师生互动，由教师告知学生怎样去理解字词的具体含义，及时解决心中的疑问。再次，为了使学生达到身临其境的状态，还可以采取情境植入联想的方式，让学生感受到不同人物的心里所想，再按照该人物的口气完成一段续写。运用这种方法，能够彻底确立学生的主体地位，学生能主动完成探求，逐渐提升自主学习能力。

2.拓展思维，激发创新意识

语文教师要正确引导学生善于思考，积极拓展思维，通过合理的想象，有效激发学生的创造意识，保证课堂互动的实际效果。

例如，在学习《乌鸦喝水》一课时，教师可以先提出问题：乌鸦想要喝到水，同学们有什么好的建议吗？在经过一番思考后，可能会有学生回答：“直接将瓶子倾斜放置，自然就能够喝到瓶中的水。”“取来一个茶杯，将水倒进茶杯就能喝到。”“将这个瓶子的下部钻一个洞口，然后顺着洞口就可以喝到瓶中的水。”在这种良性的思考环境下，学生积极拓展思维，能够将学习看作是一种兴趣，更容易达到“乐学”状态。

3.鼓励质疑，培养学生的学习兴趣

授课期间，教师要改变以往学生在上课期间的被动局面，支持学生勇于质疑，鼓励学生大胆发言，提升学生主动学习的积极性。让学生从“不敢质疑”迈向“想要质疑”，在不断提出疑问的过程中，使学生感受到学习的真正意义。

例如，在学习《鱼游到了纸上》一课时，教师可以从以下角度去进行引导。首先，在读过课题以后，给学生主动发言的机会，让学生将心中的疑问说出来。學生可能会说：“鱼是在水里面的，它怎么能够游到纸上来呢？”“怎样才能够使鱼游到纸上呢？”借助问题，吸引学生的关注，在无形中培养了学生的兴趣，并且在授课过程中，也展现出教材内容的价值。此外，教师要应用合理的方法去引领学生发现问题，有效培养学生的探究能力。

三、结语

综上所述，在小学语文识字教学期间，想要培养学生自主学习能力，就应充分结合当前教学现状，有效解决教学方式相对单一、引导小学生进行自主识字有所忽略的问题。通过“亦情亦趣实现快乐识字”“自主学习有效激发潜能”“拓展思维鼓励质疑”等策略，重视识字教学过程，实现培养学生自主学习能力的目标。

作者简介：山东省淄博市张店区绿杉园小学语文教师。