双减下语文分层作业设计现状与策略

刚婧妍

内容摘要：本文以“双减”政策为背景，对小学生的语文分层作业设计方案进行调研，本文选取S市X小学的18位一线教师和30位学生作为访谈对象，了解语文分层作业的设计情况：作业的数量、内容的形式、难度结构以及适切性上的变化。根据分析政策的落实情况，提出相应的解决策略：教师应该从作业目标、作业主体、作业类型3个方面，系统设计语文分层作业，同时要注重科学性、整体性、层次性，以达到“减负提质”的效果。

关键词：双减 语文分层作业 策略

“双减”政策的实施，必将带来教育教学的变革，必将带来学生作业设计的调整[1]。作业改革的核心要点是“减负提质”，这意味着教师要重新思考作业设计和实施。为此，研究者选取S市X小学的一线教师，了解当前“双减”政策下小学作业设计的现状，新学期和寒假的作业布置有哪些变化？据此，来提出相应的解决策略。

一.研究设计

（一）研究方法：半结构深度访谈法

为更好地探析“双减”背景下语文分层作业设计现状与优化策略。以“你觉得小学语文分层作业指的是什么？怎么设计分层作业？你为什么要这样设计呢？你会遇到的困难是什么？为半结构化访谈的主线问题，并会根据访谈者的回答做出适时追问[2]。在访谈对象的选择上，研究者选取18名一线教师和30位学生开展半结构性深度访谈，其中，低年级学段教师6人、中年级学段教师6人、高年级学段教师6人，同时中高学段各自选取15名学生，针对作业设计和实施的具体内容，以探究语文分层作业的落实成效和问题。

（二）数据收集与处理

为了收集更多的研究资料，研究者分别于2021年12月多次对研究对象教师进行访谈，平均每次用时一个多小时，大多为正式访谈，有少数几次为非正式访谈，每次访谈我都会认真的进行记录。所有资料的命名方式为：教师/学生+受访者的姓氏+资料收集时间。例如，“s/x--w--20211214

”是2021年12月14日通过访谈得到的资料[3]。

二.研究结果与分析

（一）分层作业的数量和难度

关于分层作业量，梳理受访者的资料得知，S市X小学的语文作业，绝大多数的学生们能够在一个小时之内完成，与教师的设计完成时间有些许的出入，教师们预设的完成时间为半小时之内，但是实际上能在半小时之内完成的学生不到半数，同时，根据学生的访谈，有的学生需要花2个小时來完成作业。不乏有的学生自身写作业慢，或者家长留有其他预习等任务的原因。关于作业难度，教师们受访中表示，高年级阶段在设计作业时加大了难度，教师们想通过增加难度来提高学生对于知识的掌握程度[4]。

“因为国家的要求，现在一二年级不留书面作业，中高年级我们设计作业的时候把时间控制在一个小时之内，没有重复性机械的抄写作业，所以会加大一些难度，由于时间的减少，为使学生在作业上有所得，我们就选择通过提高作业的难度这一方法，但是也不是盲目提高的，也是有梯度划分的。”（s-w-20211214）

（二）分层作业的形式与内容

关于作业的来源，一部分来源于学校统一订购的练习册和教材上的习题，教师也没有太大的自主性，基本上是区、市一级规定的练习册，假期乐园、习字册、一课三练等等。其次就题目类型来说，基本上是有各种基本练习（字词、句子练习、阅读、习作练笔等）构成[5]。

“一二年级都是留口头作业，一般留一些对语文的听、说、读、写四大方面都能照顾到的作业，比如探索综合类的实践作业，口语交际之类的，或者探究作业。（s-p-20211214）”

（三）语文分层作业的适切

第一、作业能否符合学生的能力水平，教师的设计预期和学生的实际情况有较高的同质性[6]。表明当前小学语文作业是符合大多数学生的基本要求的。第二，学生的自主选择性方面，由于统一的作业来源以及便于管理的原因，绝大部分教师都选择布置规定的作业，只有很少部分教师会给予学生一定的自主选择权，让学生选择性的写作业或者完成感兴趣的作业。

“首先要考虑学情，然后是本课的学习目标，基于目标去留相应的作业，修后还有考虑学生的兴趣爱好。”（s-m-20211214）

“我一般不太会留自主选择的作业，到了高年级，学生有自己的独立成熟的思维了，才会给孩子一些自主权。”（s-h-20211214）

（四）分层作业的批改

对于教师对进行过分层作业的批改问题，所有的受访教师均表示：布置的作业都会给学生进行批改，由于分层导致的小部分同学的作业也会利用自习课和下课时间一对一进行批改[7]。

“我会设置考的成绩较高的学生免去一些基础性作业，会相对薄弱的孩子单独布置基础性质的作业，虽然成绩是不公布的，但是我心理有数，谁薄弱一点，就会加一些作业，课堂上多提问一下。批改的时候是大部分学生都有的作业课上讲，小部分人的作业单独面批。”（s-y-20211214）

“最大的困惑就是学生太多，有时候记不清楚学生对于每个单元的掌握情况，而且学生的掌握情况也是动态的，可能今天他语病问题还挺大的，过一阵，就没有问题了，只能依靠一些考试成绩大致给学生分层。没有办法具体化到这个学生这里不好，因为学生情况也是动态的嘛”（s-f-20211214）

“我最大的问题主要是觉得，很多行政上的工作，会妨碍我对于作业设计的思考时间，批改作业的时;主要还是学校要求的各种文件表格太多，无法使教师回归到课堂吧。尤其我这种低年级教师，本来就应该用大量的时间在班级里，和孩子相处，但是领导让我做的很多工作，我就感觉应接不暇，没办法兼顾，会没时间批改作业。”（s-b-20211214）

三.讨论

作业是教学质量和课程改革中的重要一环，作业可以提供基于数据的学情分析报告，为改进教育教学提供依据。作业应该有一定的弹性，摒弃了枯燥、机械、无趣的作业形式，使作业在形式上更加多样化，内容上更加个性化、生活化和社会化。弹性作业还增加了学生的选择，它体现了人本思想，是对学生间个体差异的尊重，对学生来讲，更是一种无声的关爱。教师的作业设计能力、课堂教学、学校管理制度、教研、考试评价等。为此，“双减”政策强调，要大力提升教育教学质量，强化配套治理。这也意味着“双减”背景下中小学作业改进是一个系统推进的复杂过程[8]。

（一）减量与提质

作业的“质”与“量”从来都不是正向的线性关系。并非作业数量越多，质量就越高。“双减”之后我们应该重新认识作业的价值，坚持以学科素养导向，进行设计与评价。其次要尊重学生个性差异，以因人设计的观念分层、分类进行设计与评价。对作业“量”的适度控制是为了更好地提高作业的“质”。“双减”下作业总量的统筹是个挑战。此外，跨学科综合性作业是个挑战，学科组之间、班级任课教师之间需进行合作;但就工作时间看，跨学科教师在校进行交流的时间并不充裕，利用碎片化时间效果又不是很好[9]。

（二）从分层设计到分层批改

因材施教原则应该贯穿教育教学全过程，分层设计正是促使作业“弹性化”“个性化”的关键。在受访者的资料中显示，X小学的受访教师都做到了分层作业的设计和批改。但是在批改的过程中，也暴露了一些问题。更多的教师采用一对一面批的方式，去弥补后进生的知识不足[10]。“会利用自习课，把学生叫前面来，批改针对他的作业，谁哪里薄弱一些，就会上课多提问”。但是当研究者问道优等生的批改情况时，大多数教师却表示，很少进行面对面批改，因为他很好的掌握了教学目标的要求。对于优等生，教师不能满足于学生“做得全对”，而是要指导学生进一步思考其他解题方法，从而寻找更优解法。

（三）作业目标的转变：从三维目标转向核心素养

一是从单纯的知识学习到语言文字的学习。二是要重视学生的发散思维，双减之前的作业很多是为了应对考试，是在为学知识而学知识，为知识而练习，现在，教师在设计作业时，应当发散学生的思维[11]。三是在作业设计中渗透文化教育，不论是传统文化还是家国情怀，都可以通过语文课后的作业一点点渗透。

（四）作业主体的转变：从被动转向自主

在双减政策落地之前，通常是教师留什么，学生就做什么，教师位于比较主导的地位[12]。而现在，我们应该倡导以学生为中心，在给学生减负的同时，应该培养学生的自主完成作业，自主解题的习惯，不能完全依赖教师或者家长，把主动权还给孩子。

（五）作业类型的转变：从单一转向综合

作业的形式应该多样，除本体性作业外，还应该增加一些拓展性作业，例如：口语交际、成品展示、小组辩论等多種形式。力求布置的分层作业是与学生适切的，真正使作业有趣、有效、落到实处。同时，利用好互联网的资源进行作业的布置，家校良好合作，利用互联网作为补充，给予学生更大的空间，打造智慧课堂，依托互联网的强大背景，丰富学生的语文素养和知识储备。

四.教育建议

（一）学校：取消内卷式考试、游戏化测验

众所周知，频繁的考试成了不能够引起质变的量变，无疑会增加学生的身心负担，这不但与“双减”的本意是背道而驰的，还进入到了内卷的恶性循环。很多学校的采用停课集中考试的形式，使得学生持续学习周期被强行打断。学者罗清红表示如果在考试、试卷讲评、自我订正等一系列动作后，再进行新的教学，很容易破坏章节知识结构的完整性，甚至会耽误学生的有效学习时间，导致老师为赶进度把教学煮成“夹生饭”硬灌给学生。因此，“双减”背景下学科单元式教学、节点式作业是一种合乎逻辑的理性选择。学校应该尽可能取消集中停课式的考试。《中国教师报》中有学者表示把各种节点测验设计成“情景沉浸”“参与体验”等形式，推出学生们感兴趣的各种游戏化测验。类似于学生们沉迷的电子游戏，以闯关，给予及时奖励刺激等方式，学生们完成一个学科的单元测试，是有一项成绩的。当所有学科的测验完成，老师可以对学生的成绩做一个累积，就可以知道学生在前一个月的学习整体状态如何[13]。

（二）教师：灵活传授知识、引导其亲近知识。

老师引导学生去亲近知识，但是这需要教育的艺术。老师必须让自己传授的知识具有吸引力，需要和书本或其他地方的知识不一样，呈现的方式不一样，可能需要循循善诱，甚至可能具有“意外感”、“挑战性”，让学生豁然开朗。因此，基于不同的知识、不同的状态，老师所处的位置是不一样、不固定的。例如对于一个很生僻的且学生难以理解的知识点，老师可能就要站在学生和知识中间，给学生进行知识铺垫来让他们了解，找到一些中间知识点进行过度，利用好先行组织者策略;而对于一些可以让学生自由探索的知识，老师则在旁边鼓励他们，而不是在中间成为学生和知识的障碍。

（三）家长：改家校合作范式，激活家校共育磁场[14]

“双减”新政后，学校要保持“成才”质量不降的态势，除了目光向内求变之外，还应该目光向外汇聚家庭教育的正向力量。改变家校合作的范式，仅靠以通报孩子分数排名的家长会，必然会加剧教育焦虑;在家校合作方式上，家长参与，不是让家长代改作业，代做手工等，而是本着做孩子教育“同盟军”“合伙人”的立场。例如，学完一节新课后，让学生以小老师向家长作介绍，把你的所学讲给父母听。家长以民主型的教养方式在学生需要的时候，给与学生以建议，会尊重孩子的感受，以平等的态度和学生对话。

（四）科技：利用大数据赋能

目前教师对学情的把握主要凭借经验而非精确数据，但是往往会导致作业设计个性不足的问题。大数据应该具备自动批改、生成分析报告、错题重做、同类题推送等功能[15-16]。但是需要强调的是，大数据只是补充手段，辅助教师更加个性化的进行学生的作业动态设计与学生的动态掌握情况，与传统的教学手段有机融合才是作业建设的正确选择，不可取代教师原有的温度与关怀。教师的人脑无法实现学生对于某知识的动态情况，而且一个教师要掌握多名学生的分层作业情况，需要科技的辅助。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于进一步减轻义务教育阶段学作业负担和校外培训负担的意见.2021-07-24.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html

[2]霍华德·加德纳.多元智能新视野 [M].杭州：浙江人民出版社，2017.

[3]维果茨基.思维与语言[M].北京：北京大学出版社，2010.

[4]李镗.“双减”背景下语文作业设计的优化与案例解析[J].语文建设，2022（01）：20-23.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2022.01.005.

[5]陈宗荣.“双减”政策背景下校本作业的研制与管理[J].福建教育，2021（10）：27-29.

[6]李琦.小学高年级语文分层作业的现状调查研究[D].南京师范大学，2018.

[7]翁小彬.重视科学阅读 提高学习效率[J].小学科学（教师版），2019（03）：11-12.

[8]刘晓姣.减负背景下初中语文课外作业现状与对策研究[D].天水师范学院，2020.DOI：10.27868/d.cnki.gtsxx.2020.000025.

[9]李雲艳.基于课程标准的小学中年级语文分层作业调查研究[D].河北科技师范学院，2020.DOI：10.27741/d.cnki.ghbkj.2020.000002.

[10]卢冠.“减负提质”下初二散文教学课外作业设计的个案研究[D].中央民族大学，2021.DOI：10.27667/d.cnki.gzymu.2021.000126.

[11]赵红光，聂倩.“双减”背景下学校课后服务质量的问题、原因及策略——以重庆市大足区双路小学班级课后服务实践为例[J].教育科学论坛，2022（05）：12-15.

[12]廖小燕.优化课堂教学模式 构建高效语文课堂[J].课程教育研究，2014（18）：81-82.

[13]李勇.让作业优化设计成为语文教学减负提质的杠杆[J].科学咨询（教育科研），2016（07）：29.

[14]高晴;卢笑.學做智慧家长 护航孩子成长[J].黄石日报，2021.10.29

[15]彭斌.基于人工智能的教学赋能“双减”[J].教育导刊，2022（01）：81-88.DOI：10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2022.01.014.

[16]周宝荣.大数据时代的教师专业成长[J].数字教育，2020，6（05）：1-8.

（作者单位：沈阳师范大学学前与初等教育学院）