如何有效开展中职幼儿教育专业音乐教学

刘瑜

幼教专业学生需要具备良好的音乐创作、训练与表演能力，才能更好地适应未来幼教工作的需要，然而目前该专业虽然普遍设置有音乐课程，但却存在一系列亟待解决的问题，影响到其音乐教育质量和效率。基于此，文章在简要阐述幼教专业音乐教育现状及其发展中存在问题的基础上，系统剖析幼师教育中的音乐专业教学如何实现创新和实现音乐教育创新的意义。深化对幼教专业音乐教育现状的认识，指导幼教专业创新音乐教学方式，提高音乐教学质量和效率，由此实现该论文的理论创新与实践指导价值。

一、教师专业能力不能满足教育形势需求

“音乐”是幼师教育课程体系中的一个组成部分，与舞蹈、表演之类的课程协同进行教学活动，以提高幼师的综合素质。在实际教学过程中，部分教师认为音乐需要学生具备良好的嗓音条件和声乐素质，具有扎实的基本功、技巧表演和作品处理能力，这则需要进行长期、系统的训练，才能具备音乐编创、训练与表演能力，而音乐课仅仅是幼师课程体系中的一种，无法对学生进行系统、深入、全面的音乐教育活动，只需要向学生简单介绍音乐艺术以及进行简单的训练即可，而要想提高个人音乐综合素质则有赖于学生在课下参与培训班的学习。也有部分教师单纯地认为音乐学习并不重要，不会影响到学生未来就业与工作能力情况，因此只需要对学生进行简单化、初级性的音乐教学即可。幼教专业的音乐教师负责制定和实施音乐教学计划，其个人教育理念和综合素质将直接决定着幼教专业学生的音乐学习内容、方法以及由此产生的效果。目前，幼师音乐专业教学之所以存在着不重视音乐教学、教学创新停滞不前、无法提高学生专业教学能力的问题，原因之一便是教师专业能力无法满足教育形式的需求，突出表现在部分音乐教师毕业于音乐专业，对于幼教专业认识不够，缺乏对幼儿音乐学习特征的认识，缺少幼儿音乐教学方法的教学能力，导致其只能进行音乐教育，无法融入相关的教学方法、教学能力方面的内容。部分音乐教师长期从事音乐教育工作，缺少对幼儿音乐教育现状的认识，不能根据社会上幼儿音乐学习目标、内容、方法情况来灵活调整自身的音乐教育方案，从而影响到其音乐教育质量和效率。这是当前幼师教育中音乐专业教学存在的一个突出问题。

二、音乐教学功能被培训机构代替

一方面，音乐是一项实践性较强的艺术形式，涉及到嗓音素质训练、基本技巧训练、音乐编创与表演训练等诸多方面的内容，其间必然带来身体疲乏、过程枯燥之类的问题，需要教师积极创新教学方法和模式，激发幼教学生参与音乐训练和表演的兴趣，才能提高音乐课程教学质量和效率;另一方面，幼儿音乐学习目标和内容也处于动态发展过程中，由此也需要音乐教师能够积极创新教学方案，配合学生适应未来工作需要的能力和素质。然而，目前音乐专业教学创新停滞不前，部分教师的音乐教学方案连续使用数年没有更新;部分音乐教师的教学内容陈旧落后，无法适应幼教专业学生未来从事幼儿音乐教学工作的需要;部分教师一直使用最简单的教师演示、学生重复训练的教学方法，造成音乐学习过程枯燥、乏味，影响学生参与音乐学习的兴趣和积极性。培训机构辅助学生进行更好的音乐训练与表演活动具有重要意义，但绝对不能代替幼教专业的音乐教学活动。目前，一部分幼教专业学生在入校之前便在培训机构进行了音乐学习活动，适应了培训机构的音乐教学方法和环境，而在音乐课程学习过程中，因为部分教师不重视音乐教学，造成教学内容初级化、简单化或者是教学方法枯燥、乏味，甚至是音乐课程教学流于形式，无法满足学生音乐训练与表演的需要。这造成部分幼教专业学生或者是为了满足个人音乐兴趣，或者是为了幼教工作的需要，转而参与校外音乐培训班，造成音乐教学功能被培训机构代替。这虽然可以提高学生音乐专业素质，但却无法培养学生幼儿音乐教学特征、教学方法、教学理念，造成学生学习能力的缺失。

三、学生缺乏自主学习积极性

与音乐专业学生相比，幼教专业音乐教学主要是培养能够适应幼儿音乐教育的学生，能够准确把握幼儿参与音乐学习的嗓音素质、接收能力、认知能力、兴趣特点，由此设定科学的教学目标、建构适当的教学内容、采取针对性的教学方法、制定合理的教学计划，对幼儿实施有效的音乐教学活动。幼教专业的音乐教学需要兼顾“音乐专业素质”和“音乐幼教能力”双重任务。目前，部分教师在音乐教学过程中忽视了“音乐幼教能力”方面的任务，单纯培养学生的音乐训练、编创与表演方面的素质，造成幼教专业学生能力不完善的问题，虽然具备一定的音乐素质，但却无法适应幼儿音乐教学工作，不能准确把握幼儿特征，制定出合理的教学目标、内容、方法和计划。音乐的学习是一项系统、长期的“工程”，需要协同培养学生嗓音条件、歌唱素质、基本技巧、音乐编创、音乐表演、音乐教学等综合素质，才能促使学生更好地适应未来幼教工作的需要。幼教专业的音乐教师可以在课堂上进行音乐教学活动，但其教学时间毕竟有限，要想培养学生综合素质，则必须最大限度地调动学生的自主学习积极性，能够充分利用课余时间来自主参与音乐学习，以弥补音乐课程教学的局限性，拓展音乐课程教学内容和效果。

四、提高教师自身音乐教学能力

针对音乐教师所存在的意识不强、教学能力不完善、对于幼儿音乐教育现状认识不够的问题，本文建议一方面需要展开对音乐教师的专题讲座、内部培训、外部学习活动，详细介绍幼教专业的人才培养目标和任务，清楚地阐述音乐教学所承担的培养学生“音乐专业素质”和“音乐幼教能力”的双重任务，使音乐教师深刻认识到既要培养学生的音乐编创、训练与表演能力，同时也要培养学生的音乐教学能力，才能顺利地实现幼教专业的人才培养目标;另一方面，各个学校也需要对音乐教师进行教学能力培训活动，提高音乐教师对于幼儿音乐学习特征、幼儿音乐教学方法、幼儿音乐教学计划方面教学能力，深化音乐教师对于当前社会中幼儿音乐教学目标、内容、方法、计划现状的认识，从而更好地制定和实施幼教专业的音乐教学方案。幼教专业的音乐教师首先应正确认识课程实用性，即要系统研究幼教专业学生的音乐基础和音乐学习特征情況，深入分析幼儿音乐的教育目标、内容、方法和计划，结合这些内容来建构起系统化的音乐课程教学方案，保证教学内容既能够适应学生的音乐学习特征和需求，培养学生音乐编创、训练与表演方面的专业素质，同时也能够符合学生幼教专业特征，培养学生在从事幼儿音乐教学过程中合理设定教学目标、建构教学内容、选择教学方法以及实施教学方案的能力。

五、加强实践机遇，提升能力水平

中职学校对学生开展的教学是为了让其能够更好地适应工作岗位的需求，如果学生只是单纯地接受在学校方面的教学，则会导致脱离实际教学岗位的需求，进而影响到学生的发展。因此教师在对学生开展有关幼儿教学的课程中，需要积极地为学生提供能够实践的机会，加强对学生的实际锻炼，让学生在实践中发现问题、解決问题，以此实现学生能力水平的全面提升。例如，教师在对学生指导完成教学之后，还需积极地为学生提供实践平台。为此教师可以积极与当地的幼儿教育机构进行联系，让学生能够有机会走进课堂，以音乐教师的身份为学生开展相关的实习工作，指导孩子们进行学习，这样学生能够将学校所学知识有效地运用到幼儿教育中，以此发现自身的不足，并以此进行总结，并反馈给学校教师来解决问题，以此实现学生专业技能的全面提升。

六、满足美育教育对社会的需求

目前幼师教育中音乐专业教学现状突出表现在音乐专业教学不受重视，音乐专业教学创新停滞不前，无法提高学生教学专业能力，其存在的问题包括教师专业能力不能满足教育形势需求、音乐教学功能被培训机构代替、学生缺乏自主学习积极性、学生对所学专业内容的创新意识不强等，从而大大弱化了其音乐教学的质量和效率，影响到幼教专业学生未来就业与工作能力。针对这些问题，本文提出幼师教育中的音乐专业教学需要提高教师自身音乐教学能力，开发课程的实用性及趣味性，满足美育教育对社会的需求，其现实意义表现在有利于幼师教育的音乐专业教学发展，有效促进幼儿启蒙教育和身心健康发展，满足社会对美育教育的需求。由于中职阶段的学生在进行幼儿专业教学之前，并没有受到系统性的专业声乐训练，因此大多学生的基础能力相对欠缺，因此在学生声乐课程中的学习难度较大。所以，教师在教学过程往往对学生开展技巧方面的专业训练，虽然学生的声乐专业水平有了明显的提升，但是学生的声乐教学素养却没有得到有效的发展与进步。教师单方面地提升学生的声乐技能，却没有教会让学生将声乐技能应用到教学过程中去，导致教师对学生的培养脱离幼儿教育的需求。所以教师在对学生开展的教学过程中，需要从学前教学的目标出发，提升学生的核心素养。例如，教师在对学生开展有关合唱方面的课程教学时，由于合唱需要学生能够精准地掌握对于整体的节奏以及声调，让学生能够在表演过程中保证自己发挥的同时，还要与其他的声音进行有效地配合，进而实现合唱的顺利完成。但是教师需要注意的是，合唱练习并不是让学生可以掌握熟练的歌唱技巧，而是让学生在了解基本的合唱技巧后，可以有效地指导幼儿进行合唱的练习。所以教师在对学生开展声乐合唱教学的过程中，可以采用小组合作的方式，让学生指导小组内部的合唱练习，以此加强学生的声乐教学能力，实现学生能够在幼儿教学中对学生开展有效的培养。

综上所述，在中职学校开展幼儿声乐教学，为了能够让学生充分地适应当前阶段工作岗位的要求，就需要教师对于学生的培养目标有一个精准的定位，提升学生的幼儿教学水平，并在教学过程中有效地激发学生在教学过程中的练习，促进学生的发展与进步。