高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

刘飞

摘 要：生物学科在高中学习阶段既是一个综合性课程，又是一个基础学科。在高中生物教学中，合作学习模式的应用成效显著。合作学习教学能有效激发学生对生物学的认识和学习的兴趣，营造课堂气氛，提高教学质量和效率，促进学生的全面发展。基于此，本章将对合作学习策略在生物课堂中的使用价值展开深入分析。

关键词：高中生物;合作学习;应用效果

伴随中国课程改革的深度推进以及生物科学的进一步发展，传统单一的生物教学方式已无法满足当前的教学需要。新课标改革中需要教师把每个学生当成课堂主体，重视学生的个体差异，注重对每个学生综合能力的训练，以发挥学生的主体能力，从而提高学生的生物综合素质。而合作学习策略在高中生物课程中的应用，是将学生划分为合作学习教学小组，通过小组间成员的相互协作、共同练习、彼此协助的教学模式来实现每个学生共同发展的教育目的，从而促使每个学生全面发展的。

一、合作学习的理论基础

随着课程的不断深化改革，教育部提出实行合作学习的新型教学管理模式，以此促进课程实施的意义得以充分实现，进而使学生的综合素质得以提高。合作学习教学的前提是针对学生的个性特征，以及个人素质等进行小组分工，从而进行团队教学，并指导学生互相学习，共同进步，从而更有效地完成教学任务[1]。在国外，小组学习模型已使用了数十年，但从当前来看还是相当新颖，怎样将其有效地运用到高中生物课堂教学中，有待教师进一步深入钻研。当前，高中生物教师需要对这一理念加以更详细的了解，并同时尝试进行运用。首先必须清楚的是小组合作学习理论的基本含义，当然还有其内在实质。合作学习理论可以对学生的学习状态产生很大的正面影响，其重点就是加强小组合作，在更大力量的驱使下，达成学业目标。而发展模型则从不同认知角度，對分组学习效果做出评估，即是否每位组员都在小组共同练习的过程中，获得了相应水平的进步。不管按照哪种理论加以探讨，都不难发现，合作学习教学的方式不管是从学生动机方面，还是从事物的认识方面出发，都对知识质量的提升产生正面的影响。这种方法既能减轻教师的教学负担，也能使学生的学习热情得到最大限度的激发。事实上，怎样在高中生物课堂教学中运用这些方式，使之发挥其积极作用，有待教师展开讨论。

二、合作学习定义

合作学习教学方法是一种被广泛应用于课堂上，能够充分调动学生主体能力的全新授课方式[2]。在高种生物教学中，应用的合作学习方法和战略主要具有以下两个特点。一是，合作学习教学方法和策略有效凸显了生物学文本理论知识和现实生活中相互联系的实用性和实践性特点，有效提高了学生的生物学科素质和运用生物学理论知识的实际能力;二是，合作学习教学的实质是以学生为上课的主体，教师在教学上起到了指导与辅助的作用，完全注重学生的差异，让学生作为上课的主人，这样才能更好地激发学生的学习热情。

三、在高中生物课堂教学中应用合作式学习策略的重要性

（一）能够适当调动学生的学习积极性

高中生物核心素质，是指学生在经过高中生物课程的学习，所逐步形成的能够满足个人终身发展和社会发展的需要之必备品质和重要才能，并具备了综合性、发展性、终身性的能力特点。合作学习方案在高中生物课堂中的应用，颠覆了传统的以教师为教材主导的传统教学方法，也彻底改变了以往由教师直接讲授，学生被动记录的灌输式教学方法[3]。而合作学习完全注重学生的个体差异，可以更有效地调动学生学习生物课程的积极性与主动性。合作学习小组学生通过对教师设置的生物学课题进行探索和训练，学生可以在探索和训练进程中发挥其主体能动性，并尽情表达自身对课题的思考与看法。这样的共同教学方法不但发展了学生的科研智能，还充分地调节了每个孩子独立探究知识点的潜能，从而避免了在授课环节中出现学生过于依靠教师的情况，给学生提供了更丰富的自主学习时间和更宽广的活动生存空间。

（二）有助于提高学生生物学科的综合能力

合作学习教学方法和策略在高中生物学课堂教学中的应用，就是利用每一个小组之间围绕教师设计的主题研究进行有效交流与互动，从而促进学生共同提升。合作学习教学方法和策略，能够很好地锻炼学生认识提问、发掘提问和解决的才能，提高学生的上课口语表现和人际关系才能，从而调动学生对生物学科的积极性。合作学习教学方法能够增强学生的上课主动积极性，利用班级成员之间的互相帮助，提高学生生物学科的综合能力。

四、在高中生物教学中开展合作学习教学的应用对策

（一）提高学生的主体地位

教师在安排每个学生进行分类练习的过程中，要赋予每个学生自主发展的空间和机会，以让每个学生充分地发展自己的内在潜能，从而推动学生的个体特色发展和提高。因此，要在高中生物学教学中达到理想的效果，就要坚持以学生为主体，逐渐转变传统的固定思维模式，将课堂教学的职责还给学生，使其在日常教育中逐渐突显出学生的主体地位。例如，在生物学的教学中，教师不会给学生设定固定的教学任务和目标[4]，而只是需要学生有意识地对整个课程展开主动性的学习，同时学生针对整个课程的具体内容以自己的理解总结出一定的知识点与重点，而教师在对学生整个学习的过程中只是发挥着必要的辅助与指导功能，并不能完全影响学生的学习计划与内容，采用这种教学模式，教师可以从根本上培育学生的社会责任感与自身的责任心，让学生由被动接触知识的地位逐渐向积极接触知识的地位过渡，进而充分调动起学生的学习积极性，同时在这样的教育状态下，教学质量可以得到较大程度的提高。

（二）建立合理的课堂教学目标

众所周知，中国在传统的学校教育过程中，最首要的教育目标便是提高学生的学习效率与教学质量，然而评价学生如何实现目标的首要标尺也便是学生的考试成绩，而与此同时这也是中国传统应试教育所面临的最大弊病之一。基于此，如果要在中学生物教学的发展过程中合理地实现协同型教学，就必须转变目前中国传统应试教学单纯的教学目标，改变课堂教学氛围与学校教学环境，从而根据时代发展的实际需要，来提出合理、科学有效的教育目标[5]。首先，作为教师要对学生的学习状况有清晰的认识和把握，以便于提出合理的教学目标;其次，作为教师还需要对授课内容完全掌握，如此才能提高教学效率;最后，教师在平时的授课中还必须能够进行与生活有关的实践课程，来扩展教学的认识面。总而言之，在高中生物教育的过程中设定教育目标，必须要遵循两条原则：一是要激发学生的全面发展，二是要根据学校的实际情况来确定教学目标。只有满足了这两个原则，合作学习才能达到理想的状态。

（三）科学进行分组

合作学习策略是以组织教学活动为主体，教师利用各种形式的合作模式，并通过分类协同的形式来充分地调整学生参加班级课堂的积极度。而小组合作学习则是一个系统化的教学方式，同时也对学生和教师都提供了相应的素质教育要求。教师必须了解学生对知识的掌握程度，对优级生与学困生做出比较科学有效的划分，唯有如此才可以促进学生的共同进步。此外，由于每一位学生的个性化发展特点都有所不同，因而生物教师必须在重视差异性的前提下采用因材施教的策略与手段，更全面地利用个性化教学模式的功能与优点，确保每一位学生都得到教师的指导，对生物學有一个更宏观的了解，从而达到既有知识和新知识之间的交流[6]。

（四）确定组员间学习任务的分配

要想充分发挥每一名学生的主体积极作用，促进学生的共同健康发展，高中生物教师就必须在组织合作课堂的过程中科学合理地分配学生不同的学习任务。每一个学生的学习实力和学业背景都有所不同，因此教师必须尽量避免一刀切的教育形式，并立足于高中学生个体化健康发展的需要，在关注学生、了解学生情况的前提下对不同的高中学生做出合理的教育安排，使高中学生能够逐步提高自身的学业能力和学术水准。在进行合作教学时，不同分析方法是必不可少的，同时这一点也是学校教师各项任务分担的根本工作出发点与基石，教师必须注重对活动开展的实际要求，使学生可以共同分享课堂教育学到的结果。针对学业能力不足的学生群体，教师可能设定另外的教学目标和要求，让这些学生群体承担更多的教学责任;针对课程中基础相对脆弱的学生群体，教师也可通过“开小灶”的形式，对其实施有针对性的指导，并通过及时点拨给他们指明掌握知识与提高能力的正确方向，进而达到良性发展。这些以学生为主导的合作课程实施活动，将可以更好地推动合作教育资源的优化配置，充分表现出合作课程所应有的功能与优点，从而确保学生掌握正确的学习技巧与精髓。

（五）加强对合作学习的评价

评估也是教师学习课程当中的重要部分，教师必须站在宏观视角对每个学生加以研究，并通过科学合理的教育策略和方法保证每个学生评估方式的科学度和合理度。其中，教师合作学习会以与每个学生间的联系和沟通关系为基础，而教师的课堂教学点评则对于学生的自身反省和自身总结也十分关键。教师可以把教师评价与教学评价相联系，既重视学生的学习成绩，也需要了解他们在生活、教学过程中的具体状况和学习心态，从而确保教师所选择的评价模式能够满足他们的个人发展需要，从而激发他们对参加教学的浓厚兴趣，促进并指导他们对具体的考评成果做出充分的理解，以便达到优点相互促进，从而掌握正确的教学手段和方式，为后续的教学活动做出合理的调整。

五、实行合作学习的效果分析

（一）全面提升学生的生物水平

从实质上来看，学校在高中阶段的生物学教育过程中所采取教育措施的终极目的便是提高学生对生物知识的了解程度，在教育过程中采取合作学习的方法不但可以让学生选择与之相对应的教育任务，在实际的教学过程中，各小组之间还会自觉地形成某种竞争意识，而同时这些竞争力又是学生完成学习的另一种力量。这样也就使学生在小组合作学习策略下提升了生物学习水平。

（二）培养学生的集体荣誉感

从客观方面来看，在高中阶段生物的教育过程中实行合作学习策略，可以在很大程度上提高学生的集体荣誉感。在常规的教育过程中，一般学生都是进行自主练习和思考教学活动，而无法进行直接沟通和交流，但是当采用了合作式的教学方法以后，学生可以积极进行教师所布置的教育任务，他们主动自发地去查找资源甚至是活动实践，除此以外，还要积极在组织内部进行更广泛的信息沟通和交流，所以采用这种方法就可以更有效地构建学生间浓厚的情谊，除此之外，还能培养学生之间的团队合作精神。另外，在实际教学中，若多个小组中的某一个小组最先完成了教师所部署的各项任务，该小组成员必定会因此感觉到光荣，同时也可以提高学校的责任感，表现出学校的凝聚力。

（三）培养学生的创新意识

经实践表明，在高中生物的教学当中，通过对合作学习的策略加以运用，可以对学生的创新性思维进行提高。因此，教师在实际进行教学的过程当中，也就需要充分运用合作学习的优势，对学生的创新意识加以培养。例如，在实际进行病菌结构的教学当中，教师通过让学生以自己喜欢的方法与同学合作对病菌结构加以构建。在这一过程当中，学生会利用画图、复杂的纸张对细胞壁和细胞膜分层的不同方法对病菌结构进行构建，这样的教学也正充分发挥了学生的创造力，使得学生拥有创新意识。

结束语

采用合作学习的教学方式可以使学生在彼此交流之中进行优势互补，进而有助于学生积累课堂知识，拓宽眼界。每一个人都不是独立的存在，采用协作的方法可以更快达成学习目标。教师要给学生提供合作学习的环境与时机，使学生在合作学习的过程中不断进步。

参考文献

[1]黄玉清.高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].科学咨询，2021（2）：268.

[2]杜守花.研究高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].科学咨询，2020（29）：138.

[3]胡花.高中生物教学中合作学习策略应用的效果分析[J].文渊（高中版），2020（7）：1171-1172.

[4]赵春乔.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].中外交流，2021，28（2）：1542.

[5]益西曲珍.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].文存阅刊，2020（38）：129.

[6]陈健.高中生物教学中合作学习策略的应用及效果探析[J].科学咨询，2020（9）：259.