小学音乐课堂中歌唱教学的有效策略探讨

刘丽芳

随着每年艺术素质测评的普及，在小學阶段的学习中，音乐也提高到很重要的位置。音乐作为一门艺术学科，对于培养学生的音乐审美以及减轻学生的学习压力都有着很大的帮助。而在小学音乐的学习中，歌唱教学一直是教材的重要组成部分。开展歌唱教学不仅能够让学生更加积极地参与到音乐课堂中来，理解音乐的本质，更好地感受到音乐的美感，还能够培养学生对于音乐的了解以及韵律的掌控，给予学生良好的艺术熏陶。所以，教师就应该将音乐歌唱教学重视起来，在提升学生音乐理论知识的同时提高学生的综合音乐素质，让每一个学生都能够爱上音乐。

一、开展歌曲赏析教学，有效提升歌唱能力

教师在让学生开始唱歌之前，应该为学生开展歌曲的赏析教学，让学生都能够具备一些简单的乐理和唱歌的基础知识。因为若是学生完全不具备这两种能力的话，就很难分清楚歌曲质量的好坏，对于提升学生的音乐审美有着很大的阻碍。教师在开展歌曲赏析教学的时候，应该由浅入深，将复杂难懂的知识点“春风化雨”地融入到自己的赏析教学中，才能够让学生都主动地参与进来。

例如，在学习《太阳出来啦》这首歌曲的时候，就要求学生要演唱该歌曲。所以，教师就可以先让学生去仔细地听这一首歌不同版本的唱法，让学生感受在相同的旋律和歌词下，每一个演唱的特色。在听完之后，教师可以让学生站在自己的角度去说出自己比较喜欢的是哪一种唱法呢？你觉得这一种唱法最打动你的地方在哪里呢？教师可以先鼓励学生去说，而不是直接灌输给学生这些赏析的知识点让学生死记硬背，这样才能让学生更容易产生一个深刻的记忆。另外，等到学生都有了一定的音乐赏析能力之后，教师也可以鼓励学生去推荐一些自己比较喜欢的歌给其他的学生，并且自己尝试着从专业的角度去赏析这些歌曲，提升学生对于歌曲质量好坏的辨识度。当学生拥有了一定的歌曲赏析能力之后，就像是有了一把衡量歌曲好坏的标尺，让学生能够知道什么样的作品该学习，什么样的作品不该学习。随着学生听歌数量不断地增加，随之而来的对于歌曲的赏析能力也会提高，为之后的歌唱学习奠定一个扎实的理论基础。

二、传授基本演唱方法，有效提升歌唱能力

小学生正处于生长发育的关键时期，声带还比较稚嫩，音域也比较狭窄。若是学生在唱歌时使用的方式不当，很有可能对学生的声带造成损伤，导致不可逆转的伤害。所以，教师就应该在保护学生声带的前提下去传授给学生一些比较基础的演唱方式，让学生在确保自身安全的前提下去尽情地演唱。

例如，在学习《田野的呼唤》这首歌曲的时候，教师就可以给学生一个循序渐进的演唱过程。教给学生一些比较简单的音律的发音，让学生去感受声带振动发出的不同声音，找到一个自己比较舒服的发音方式。教师可以先带领学生用轻声哼唱的方式来缓慢地熟悉这一首歌曲的旋律，让学生都能够让自己的心情放松下来，用平和的心态去对待每一次演唱，去不断地练习发声的技巧。感受真声和假声的不同区别，避免大声喊叫的歌唱形式，让学生在音乐中寻找到跟作品情感上的共鸣。等到学生都能够熟悉这一个过程的时候，教师就可以传授给学生更高难度的演唱技法，一步步地夯实学生的歌唱水平。教师在传授给学生基本演唱技巧的时候也要注重方式，不能只是简单地让学生去发音，时间久了会让学生感觉到无聊。而是能够通过循序渐进的方式来让学生轻松地掌握这些复杂难懂的歌唱知识点，从低年级开始培养学生良好的歌唱习惯，让唱歌能够成为学生的一种爱好和习惯。

三、巧妙创设唱歌情境，有效提升歌唱能力

学生若是想要将一首歌演唱好，就必须要跟歌曲想要表达的内容产生情感上的共鸣，做到自然地情感抒发。但这对于小学生来说也是比较困难的一点，因为小学生比较活泼好动，在唱歌的时候很难将自己的感情沉浸到作品中去。教师若是想要让这一种情况得到解决，就可以尝试去创建合适的歌唱情境，给予学生一个由外到内的歌唱体验，让学生的情感抒发更加到位。

例如，在学习《大雨和小雨》这首歌曲的时候，最主要的内容跟雨天有关，为了能够引导学生抒发正确的情感，教师就可以先利用多媒体为学生播放一些下雨的片段，勾起学生有关于雨天的回忆。然后让学生说出自己对于雨有什么特殊的理解，在学生进行演唱的时候，教师也可以播放一些下雨的声音，并且让学生手持雨伞来感受下雨的感觉。这样学生就比较容易找到作品中情感的抒发，并且还能够演唱出自己的个人特色。在这个过程中，学生也会不断地去探索，并且发现问题，在不断发现问题和解决问题的过程中提升学生对于作品的了解。合适的歌唱情境的创建不仅能够激发学生参与到歌唱中的兴趣，还能够刺激学生的多种感官，培养学生对于音乐的喜爱。让学生能够发现作品中细微的情感，便于学生对于歌曲情感的灵活掌握，体会到音乐的多重魅力，增加学生的情感体验。

四、引入多种歌唱形式，有效提升歌唱能力

因为小学音乐课堂上的时间十分有限，教师若一直采用单人独唱的形式，很多学生在课堂上都没有充分表现自己的机会。另外，若是学生长期处于一种演唱的方式，其实也很容易感到枯燥乏味。为了避免这一情况的发生，教师就可以尝试去开展多种歌唱形式，给学生多元化的歌唱体验。

例如，在学习《如果幸福你就拍拍手》这首歌曲的时候，这是一首旋律比较欢快、节奏感也比较强的歌曲，教师就可以让学生去选择自己想要进行演唱的方式。比如，有的学生选择了个人独唱的形式，而有的学生想要选择跟自己搭档进行歌曲的对唱，有些学生则是选择了多人合唱的形式。不同的演唱方式对于学生来说也是不同的挑战，在学生个人独唱的时候，就需要精准地发音，跟上节奏和旋律，不能有任何的错误;而在对唱的时候，考验的更多的是两个人配合默契的程度以及作品的完成度;而在合唱的时候，学生既要关注集体的歌唱方式，还要学会妥协和让步，找到自己的错误，包容别人的缺点，才能够保证最后作品更好的呈现。用这种多元化的歌唱形式给学生多元化的歌唱体验，让学生在每一次唱歌的时候都能够保持饱满的精神。当学生参与的歌唱形式越来越多的时候，就能够探寻到不同歌唱形式的规律和奥妙，学会在保持个人特色的情况下去做出配合和让步。从别人身上发现自己的问题，也可以从别人的身上发现更多的优点和长处，增加学生的“实战”经验，给学生不同的美的体验。

五、增加师生互动密度，有效提升歌唱能力

在让小学生开口唱歌的时候，教师也要去积极发挥自己的引导作用，多和学生进行交流和互动，以此来拉近师生之间的距离。因为若是学生对于教师始终保持着一种恐惧和疏离态度的话，其实很难真正享受音乐课堂带给他们的乐趣。同时，在师生互动的过程中，教师能够在第一时间发现学生存在的错误，巧妙地去引导，让学生的唱歌能力进一步加强。

例如，在学习《猜谜谣》这首歌曲的时候，教师就可以跟学生开展对唱，教师可以先唱出来谜语的部分，让学生去唱下面的部分。为了增加其中的趣味性，教师在唱完之后可以随机抽取一名或者是几名学生来对唱接下来的部分。而被点到的学生也可以去点其他学生包括教师来继续对唱。若是被点到名字的学生唱不出来，就可以表演一个小节目来作为小小的惩罚，增加该游戏的趣味性。教师应该尽可能地让小学音乐课堂的氛围变得轻松活泼，才能够让学生在课堂上保持活跃。教师在为学生讲课的时候，应该将自己的位置放低，作为学生的朋友出现在学生的学习和生活中，为学生指明前进的方向，而不是用一个指导者的身份去命令学生做事，才能够让学生在音乐课堂上放下思想上的包袱。

六、开展音乐实践活动，有效提升歌唱能力

教师若是想要让学生去充分感受到歌唱的价值，仅仅依靠课堂上的教学远远不够。所以，教师就可以在条件允许的情况下去开展一些音乐实践的活动，让学生能够走出校园，用歌唱感染更多的人，让更多的人感受音乐的魅力。

例如，在学习《茉莉花》这首歌曲的时候，不仅喜欢的人数比较多，而且传唱的范围也比较广。教师就可以组织学生在节假日的时候去进行一些活动表演，比如可以去养老社区里为老年人进行演唱，又或者是组织一些学校之间的联谊，让学生能够去跟不同的人合作，去感受相同歌曲的不同演唱方式。另外，教师也可以组织学生去定期进行一些文艺汇演，给学生展示自己歌唱才艺的机会，让学生能够将其变成自己的特长和爱好。音乐实践活动能够给学生一个更加深刻的歌唱体验，让学生能够明白音乐在不同场合下的不同含义。用自己的演唱去感动别人，让更多的人能够因为自己而感受到音乐的熏陶，对于学生的成长也有着特殊的意义。

七、结合多种艺术形式，有效提升歌唱能力

教师在教学生唱歌的时候，不能被歌曲本身所限制，而是要使歌曲能够打开学生的思维和想象力，让学生去充分发散自己的思维，这也是音乐学习的主要目的之一。所以，教师就可以尝试着将歌唱跟多种艺术形式相结合，让学生去更好地体会音乐的灵动和美感。

例如，在学习《采贝歌》这首歌曲的时候，其实描述的是一个劳动的场面，所以，教师就可以鼓励学生将这首歌跟多种艺术形式相結合。比如，有的学生身体动作比较灵活，就可以一边唱歌一边跳舞，用更加生动直观的形式来呈现该作品;而有的学生动手能力比较强，就可以画一幅画或者是用手工的形式来还原该场景，让每一个学生都能够在音乐的帮助下发现自己的特长，树立自信心。与语数外的学习有着很大的不同，小学音乐具有灵动和多变的特点，是学生用来记录自己情感的有效方式。在学生学习歌唱的时候会产生很多奇奇怪怪的想法，作为教师不能给学生过多的条条框框，而是要保护学生的想象力，让学生能够打破自己思维上的枷锁，才能够获得更好的成长。

总之，在小学阶段的音乐教学中开展歌唱教学，是提升学生美育的重要方式。教师在培养学生歌唱的时候，也应该有一个明确的目的，并不是让每一个学生都能够成为音乐家，而是让学生在唱歌的过程中感受到音乐的美好，并且收获到希望和成长，就已经达到了良好的教育效果。所以，教师要紧跟时代的变化，不断学习全新的音乐教育理念，根据学生的变化来调整自己的教学方式，提升学生的综合素质。