生态文明融入高中生物课堂的实践研究

年醒

引言

在社会经济进入新的全面发展阶段后，我國提出了生态文明，生态文明十分注重和谐社会的建设以及人与自然、人与社会的和谐共存。在高中生物教学改革中，教师主动结合生态文明育人理念丰富教学内容，根据学生的学习现状，通过对教学目标的深入剖析积极渗透生态文明理念。让学生对生态文明有一个概括性的认知，了解生态文明对人类发展的重要影响，主动为生态文明社会的建设作出应有的贡献。

一、生态文明概述

生态文明以人与社会、人与自然之间的和谐共处为宗旨和核心，实现维护自然、尊重自然。在推进社会可持续发展的过程中，生态文明不容忽略，生态文明有助于促进和谐社会的建设以及人类文明的进步发展。许多高中生物教师结合生物教学的具体内容，灵活利用不同的生态文明元素，凸显学科的育人优势和价值，深化学生对生态文明价值及意义的理解和认知，帮助学生逐步形成完善的生态文明理念。

二、生态文明融入高中生物课堂的实践价值

（一）有助于促进学生的全面成长

高中生物教学要求教师以学生的可持续发展需求为出发点，促进学生各个方面能力的稳步提升，在建设生态文明社会时，现代化的教育理念备受关注。以生态文明为着眼点的高中生物课堂教学模式，符合当前的国情以及学生的个性化成长发展要求，能够更好地践行生态文明建设思想。教师需要深化自身对现代化生态文明建设工作的认知，以教学经验的总结反思为基础，合理融入生态文明思想，让学生能够站在时代发展的角度主动学习学科知识，对生物知识有一个深层次的理解及认知。生态文明知识的全面渗透十分考验教师的基本功，教师需要培养学生良好的生态文明意识，让学生主动反思自身的学习行为，直面生活和学习中的各种挑战。

（二）有助于推进学科改革及创新

着眼于高中生物新课程改革的具体要求分析可以看出，高中阶段的生物教学变动明显，生态文明教育思想的融入不容忽略。教师需要关注对新课程改革教学理念的深入剖析及研究，以构建多样化的教育教学体系为基础，在综合性教育体系的指导下，结合生物学科特征以及学生的生活成长环境，主动分类及整理学科知识，合理融入生态文明教育思想，凸显生物教学的特色化以及人性化。学生能够主动接受教师的指导，深入学习学科知识发展个人的兴趣爱好。教师还需要站在学生的视角，始终坚持以人为本的教育理念，结合学科特征构建特色化、多样化以及层次化的教学模式，利用完善的教育教学结构来指导学生学习知识，确保学生能够在教师的指导下主动完成学业，提升个人的学科核心素养。这一点对改革传统的高中生物教学模式，创新教育教学理念有深远持久的影响。

三、生态文明融入高中生物课堂的实践对策

（一）充分整合主题教育活动

为了实现生物学科与学生生活实际之间的紧密联系，教师可以设置不同的主题实践活动，体现课本知识与生活之间的逻辑联系，逐步提升最终的生态文明教学质量及效果。主题活动方式要丰富及多元，为了吸引学生眼球，挖掘学生学习潜能，教师需要站在宏观的角度，在深入分析生态文明建设内容的过程中，结合已有的教育经验进一步完善及公正评价教学效果。从微观角度上来看，首先，教师需要以教学目标的明确设定为基础，让学生在该目标的指导下，利用线上线下学习平台搜集与之对应的资料，主动大胆地说出个人的想法及意见。教师则需要提供给学生个人表达的机会，让学生勇于发言，说出不同想法及意见。其次，教师需要关注学生的主观能动性，引导学生结合个人已有的知识分析生活实际与生物知识之间的相关性，进而对生物知识的来龙去脉有一个深刻、直观的认知。这种育人模式符合实践教学的重要理念，学生的科学思维得到了培养，能够获得更多锻炼个人科学探究能力的机会。

（二）合理渗透生态文明理念

生物是一门与学生生活实际联系较为紧密的学科，大部分的学习内容与学生的生活密切相关。教师需要立足于课堂这一育人场所，积极融入生态文明理念，让学生主动学习基本生物知识以及方法技巧，灵活利用生物知识解决生活中的各种难题。学生在利用生物知识时会主动观察生活中的各种变化，个人的生态文明素养以及生态文明建设意识得到了锻炼及提升，能够潜意识地树立良好的生态文明建设理念。生物教师需要重视生态文明建设教育工作，关注对学习环境和氛围的逐步优化，明确生态文明建设的重要理念以及具体操作方法，确保对症下药和举一反三。比如在指导学生学习种群的特征时，教师可以立足于学生的生活实际展示学生在生活中比较常见的濒危动物，引导学生利用碎片化时间观看《动物世界》，在线上查询的过程中，了解濒危动物的情况以及当前的保护措施，分析濒危动物的生活习性和生活环境。然后结合本章节中的核心内容，主动概括不同种群的密度和基本特征，传授给学生科学合理的调查方法，并渗透生态文明理念。这种循序渐进的育人模式有助于深化学生对本章节知识内容的理解及认知，并有助于学生的生态文明素养及构建意识的培养及提升。

（三）开展合作教学活动

合作教学能够体现学生的主体价值，培养学生的主体性，提升学生良好的学习能力，学生能够在教师针对性的指导下，逐步形成自主探索的意识和行为习惯。教师可以着眼于高中生物教学的具体条件，灵活利用合作学习以及小组学习，深化学生对生态文明内涵及意义的理解，这对学生的思维引领非常关键。教师需要结合学生自主学习、自主探究的具体过程，与学生共同探索与之对应的生态文明知识，充分凸显合作学习的重要优势和价值，积极渗透与生态文明相关的常识及重要理念，丰富生物教学的内容及形式，全面提升高中生物对学生的吸引力。

比如在指导学生学习生态系统的结构时，教师可以将学生分为三个小组，每一个小组的成员控制在4～6人左右。明确小组学习的目标及任务，鼓励学生自主梳理与生态系统相关的知识，提升学生的分析能力，强化学生的生态系统概念认知，引导学生结合生态系统结构进行分析。如果教学条件比较充裕，教师还可以以“如何保障生态系统的平衡性和稳定性”为基础问题，让学生在这一问题的指导下，主动探索生态系统知识和理论，培养学生的生态文明保护意识。鼓励学生在生活中保护环境，意识到个人的社会责任，主动成为一名优秀的公民，这一点对凸显高中生物教学的社会价值和育人价值有重要的作用。

（四）强化学科实践教育

為了实现生态文明建设工作的逐步强化，教师需要积极推进实践教育板块的有效落实，结合生态文明教育工作的具体难度以及教学要求，主动渗透生态文明思想，深化学生对生物学知识及原理的理解，确保实践活动的针对性。学生也能够主动接受教师的指导，逐步树立良好的思想意识，在日常生活以及生物学习中真正做到保护环境和节约资源。比如，在指导学生学习转基因食物与食品安全时，教师可以让学生与父母一起逛超市，了解转基因食品的具体内涵以及相关概念，自主对比绿色食品的成分，区分绿色食品和转基因食品之间的差异。然后引出与生态环境保护相关的知识，培养学生的环保意识，让学生能够走出课堂、走进自然、走进社会，在社会大课堂中，积极利用自己所学习的知识，解决生活中的各种难题，分析生活现象，主动践行生态文明思想，逐步形成爱学习、爱生活的习惯。这种教育理念和教育模式有助于突破课堂的局限性，让学生跳出课堂、跳出教材，在生活中检验个人的理论知识。实践教育和理论教育质量提升较为明显，能够实现齐头并进和协调发展，教师的教学积极性较高，能够更好地着眼于学生的实践动手能力进行调整及反思，确保对症下药和有的放矢，主动打造品质课堂。

（五）灵活利用学科教材

教材的指导作用不容忽略，教师需要分析学生的学习需求，综合了解学生的学习特点，在考量学生智力因素和非智力因素的过程中，构建科学完善的生物教育教学体系和框架。生态文明建设思想的引入最为关键，这一点有助于深化学生对生态文明基本内容的理解，让学生对这一板块的知识有一个直观生动的认知。传统的高中生物教学以知识章节的简单划分为基础，教师进行简单的黑板板书，让学生了解与之相关的必要理论知识，学生的动手机会不足，难以主动关联生活与理论知识，知识拓展能力和迁移能力较差。为了避免这一负面矛盾，教师需要灵活利用教材，积极实现理论与实践之间的有效整合，深化学生对生态文明建设思想的认知，提升学生的关注度。比如在指导学生学习生物科学与社会时，为了让学生了解环境保护与生物学知识之间的逻辑联系，教师可以通过简单举例的形式，让学生了解农业和工业对生态文明的影响。积极渗透生态文明理念和思想，结合具体的理论知识，鼓励学生自主探究，让学生在小组内部激烈讨论与生态文明建设相违背的各种行为，逐步培养学生的环保意识，让学生能够在日常生活中积极参与生态文明建设。这种教育教学理念符合“以人为本”的教学原则，对实现素质教育、推进教育教学改革及创新有深远的影响。大部分学生能够留下深刻印象，意识到知识学习的指导作用及价值，真正实现学以致用和举一反三。

（六）精心创设问题情境

问题教学和情境教学之间的融合取得的效果比较显著，许多教学经验丰富的教师站在宏观发展的角度，以促进学生的可持续发展为目标，在提出问题后引导学生自主探索，培养学生的生态文明意识。高中生物教学的理论性和实践性较强，教师可以根据学科知识点，合理设置不同的问题引领学生的思维，培养学生的生态文明意识，让学生在日常生活中主动保护生态环境。教师可以引入环境热点问题，比如能源问题和环保问题，开启学生的智慧，挖掘学生的潜能，结合课本知识渗透生态文明意识，让学生能够站在社会发展的视角，主动分析生态文明的重要性，提升学生对相关知识的认知和理解。比如在讲解生物性污染及其预防时，教师则可以问学生：生物性污染主要是指什么呢？目前有哪些生物性污染呢？我们该怎么解决这些问题呢？这一系列提问的形式，有助于提升学生思维的广度及深度，让学生对生态文明的具体内涵有一个概括性的认知，进而逐步形成完善的生态文明意识及理念，学会自主探索和大胆想象，使学生的学习能力和水平有较为显著的提升。

结语：

在高中生物教学中，生态文明教育的践行非常关键，教师需要了解学生的社会生活实践经验，深入剖析教材的主要内容，根据学生的生活经验以及自身的教育经验精心设计教学方案，合理组织教育教学活动，融入生活化元素。在创设情境抛出问题时调动学生的学习能动性，培养学生良好的生态文明理念及生态文明意识，让学生自主参与、大胆创新，充分凸显学生的主体价值，促进生物教学创新及改革。