优化小学科学教师队伍的探索与思考

欧阳小聪

当前，科学课程在小学阶段的受重视程度日益提高。如何合理配置科学教师，保证科学教学质量，促进学生全面发展，成为学校的管理课题之一。

任何一个学科都需要达成相应的课程目标，需要学生发展一定的学科核心素养，要完成这个目标，需要有一支高素质的专业教师队伍。

因此，为了落实《义务教育科学课程标准》提出的课程目标，向学生提供优质的科学教育，配备足够的专职科学教师并集中资源提高科学教师队伍的专业素质具有重要的现实意义。

本文基于教师招聘、教师培训、整合资源等层面，提出促进小学科学教师队伍发展的建议。

一、优化教师招聘方法

1. 增加教学技能考试

教学工作具有实践性，因此在招聘当中加入教学技能考试是有好处的。技能考试的形式可以是试教、模拟课堂、现场写教学设计等，使用统一的标准，考查应聘者的理论知识水平和实践能力水平。

2. 改革校聘制制度

目前的聘任制度之下，評委或校长无法挑选出适合本校发展战略的科学教师。若改为校聘制，让上级教育行政部门审核管理招聘方案和监控招聘过程，那么学校就能够根据实际需求精确地甄选人才。

二、招聘编制外的教师填补需求缺口

在科学教师编制数量短期不足的情况下，较为常用的方法是招聘少数临聘教师以填补暂时性的缺口。对于教师个人而言，临聘教师待遇水平不高，职业发展空间小，但为希望成为教师却考不上编制的人提供了实现梦想的机会。从教师管理的角度上看，临聘教师队伍的存在有效突破了教师编制的限制，满足科学教师缺口的需求。

三、健全青年教师的培养发展机制

为保证教学质量与均衡发展，学校必须重视对青年教师的培养，如推出一系列促进青年教师专业成长的结对培养措施。

笔者所在的小学实行的举措有：学校行政于每学年第一周即制定师徒结对方案，由学校的骨干教师辅助新招聘进校的青年教师，由教学部门指定1名青年教师，配对2位师父，1位指导学科教学工作，1位指导师德与育人工作。方案要求徒弟每学期听师父的示范课不少于8节，同时上汇报课不少于2节，每月就教学工作中的问题向师父请教或开展专题讨论不少于2次并做好记录。

四、配置稳定的教师队伍

从保证科学课的教学质量，促进学生全面发展的角度而言，教师队伍的长期稳定十分必要。然而受到教师数量的限制，专职科学教师的数量不足，且短期内难以解决，不少学校仍需一定数量的兼职科学教师。

鉴于此，笔者建议：如果学校必须安排兼职的科学教师，则应该挑选能够长期稳定地兼任科学课而不产生负面影响的教师，并且最好长期将一名兼职的科学教师固定在特定的年级，以便于教师深入了解该年级科学课的教学目标、教学内容、学生学习特点，充分利用这名教师对特定年级的教学经验。

五、建立更完善的科学教师激励机制

这项建议主要针对兼职科学教师，因为专职教师职称评审和职务晋升渠道不会评定教师兼任科目的业绩，也就不能激励教师为提高科学课教学质量而努力。所以要从学校层面拓展更多贴近教师实际的奖励与激励途径，制定相应的规章制度，形成长效机制并有效实施。这种激励途径发挥作用的关键点在于必须满足教师的真实需求。同时，可以为科学课设定不同等级的绩效目标，根据达成情况给予不同程度的奖励，形成良性竞争，将激励的效果真正落实到提高科学课的教学质量上。

六、镇域模式下的优质资源创新运用

若以全镇所有中小学校的行政管理为着眼点，可通过集团化的方式统筹整合并运用校际资源。鉴于此，可以尝试创新教师聘用方式，教育集团内的多所小学签订协议，以教育集团的名义聘请科学教师，让一名专职科学教师同时为多所小学上科学课，课时数由各小学共同分摊;也可以由一名专职科学教师集结各小学的兼职科学教师进行备课。另一种方式是借助中学的师资力量及其他教学资源。例如小学六年级学习简单的化学变化时，可以请中学化学教师指导小学教师集体备课或者上示范课，最好由中学提供教学的场室和用品，为教学活动的有序开展提供保障。

这种方式可以打破单位和组织之间的壁垒，加强优质教学资源的校际流动及强化辐射名师的影响力，有利于促进片区内教育均衡发展。