核心素养背景下开展初中物理分层教学的方法分析

尤万科

引言：

新课程改革不断深化，初中物理分层教学工作引起了多方重视。必须打破传统教学模式，在核心素养背景下有效地开展物理分层教学，让初中学生形成良好的物理观念，得以抽象思维、创新思维的充分活跃，并积累丰富的知识经验，学会分析问题、处理问题、解决问题，实现综合性学习能力的整体提高。更多学生发现了物理课程的魅力，体会到物理知识的学习乐趣，灵活运用所学知识，才能创造出属于自己的精彩人生，成为一名合格的时代新人。

1. 核心素养的简要概述

核心素养是学生终身发展、社会发展的必备品格，也是学生积极学习、创新实践的关键能力。核心素养的培养，应该考虑学生的实际学情，尊重学生的主体意愿，结合学生的发展规律，制定出针对性的教学计划。核心素养背景下，组织初中物理教学活动，极大地考验着物理教师的教学能力，要求教师摒弃传统观念，更新教学理念，坚持“以生为本”的原则，实施有效策略，帮助学生形成正确的物理观念，找到正确的发展目标以及发展方向，积累丰富的知识经验并及时转化为个人能力。此外，物理教师应该把握合适的时机，扮演好“引导者”的角色，积极引导学生从科学角度发现问题，通过思考相关问题，找到问题的解决办法，进入最佳的学习状态，充分认识到物理的本质，做到实事求是、热爱自然、珍爱生命，在之后的学习活动中有着更加出色的认知表现。

2. 核心素养背景下开展初中物理分層教学的现实意义

核心素养背景下开展初中物理的分层教学，更利于学生综合素质以及综合能力的全面发展，会使学生真正体会到物理知识的学习乐趣，完善自我，突破自我，拥有越来越多的发展机会。具体实践中，物理教师要理解学生的个体化差异，要了解学生的实际学情、发展规律、兴趣爱好等，坚持“以生为本”的原则，实施分层教学，推进指导工作。教师在学生分层、内容分层、方法分层、评价分层等方面下足功夫，耐心指导学生学习，使其学好物理知识，进行所学知识的学以致用，将深入挖掘不同学生的内在潜能，成功开启他们的智慧之门。突出学生的主体地位，提升他们的主观能动性、探究积极性，提供更多的实践机会，方便学生体验式学习，自行积累知识经验，而逐步构建完整的知识体系，显得非常必要且关键。核心素养背景下，初中物理分层教学精彩纷呈，有效改善了教学低效化、授课形式化等局面，所有学生都将形成积极主动的学习态度，养成良好的学习习惯，发现物理课程的魅力，继续探究物理知识在现实生活中的应用价值，解决更多的物理问题，解释各种物理现象。笔者认为，我们教师必须深入对分层教学策略的研究，对于学生核心素养的培养给予高度重视，同时提出新的看法、不同意见，持续改进分层教学质量，充分满足不同学生的认知发展需求，增强他们的学习信心、实践信心和主体创造力。分层教学更加灵活，融合先进的教学方式及特色的授课手段，师生关系愈发和谐，能够取得理想化的教学效果，顺势揭开素质教育的崭新篇章，可谓一举数得。从另一方面来看，核心素养背景下的初中物理分层教学，对于初中学生的可持续发展来说，也将起到一定的促进作用。教师要在日常教学时，给予学生语言的鼓励，引导学生深入分析问题，小组合作探究问题，在形成正确的物理观念后，主动搜集相关资料，补充完善知识结构，不断开阔知识视野，将丰富的知识经验统统转化为个人能力，成为一名合格的时代新人，走出课堂，走进社会，最终为社会现代化建设做出应有的贡献。学生不断进步，实现综合成长，未来发展前景一片大好，初中物理分层教学特色尽显，教学实践工作即可走向更大的成功。

3. 核心素养背景下初中物理分层教学方法的有效应用

3.1 进行学生的科学分层

初中阶段，学生的思维能力、理解能力、探究能力相对成熟，有能力完成自学任务，在自主探究物理知识、积极思考相关问题的同时，积累下丰富的知识经验，掌握适合自己的学习方法。物理教师应用分层教学方法之前，必须了解每一名学生的实际学情，结合学生的发展规律、兴趣爱好、能力水平等，对其进行科学分层。学生产生浓厚兴趣，敢于表达自身见解，可以在学习活动当中提出自己的不同看法，优质完成学习任务，共同探究物理研究结果，这样的分层才有意义。比如，笔者会根据班级学生的平时成绩和基础知识学习情况对其进行科学分层。基础较差的同学分为“C层”;基础知识学习能力较强但解决问题能力有待提高的同学分为“B层”;同时具备自主探究能力、创新能力、实践能力的同学则分为“A层”。科学分层后，再提出不同难度的学习任务，要求学生使用不同的学习方法，进行基础知识的巩固，解决一系列的问题，实现创新思维的充分活跃。动态调整学生的层次至关重要，要深入挖掘其内在潜能，使分层教学更具针对性和引导性，物理教学效率极高，教学效果更加显著，学生的核心素养快速提升，将收获更多的知识。

3.2 教材内容的合理分层

核心素养背景下开展初中物理的分层教学，是强化学生综合性学习能力的关键环节，必须设定“共性目标”，进行教材内容的合理分层，之后形成“阶梯式目标”，预留下充足时间，加深学生教材内容的理解记忆，使学生突破重点、难点和关键点，获取到不一样的认知体验。初中物理课堂，以循序渐进的指导方式，更好地开展分层教学活动，引发学生积极的思考，开阔他们的知识视野，进而培育出大批高素质人才势在必行。比如，针对“A层”学生设定最高的教学目标，不论是学习任务的布置还是学习活动的要求，都应按照最高标准;针对“B层”学生设定中级教学目标，适当降低学习活动的要求，布置中等难度的学习任务，更利于该层次学生想象力、创造力、核心素养的稳步提升;针对“C层”学生则设定最低的教学目标，同时降低学习活动的要求和学习任务的难度，巩固基础知识，反思学习过程，鼓励学生积极参与小组的讨论，在小组探究中取得更大的进步。教学内容、教学目标、教学方法的同时分层，有助于学生综合素质、综合能力的全面发展，有益于学生认知水平、主体优势的整体提升，何乐而不为？

3.3 练习题目的分层教学

教师分层相关练习题时，应该保证所有题目均具备一定的“阶梯性”，让学生自主选择题目，产生“主人翁”意识，在潜移默化中得到锻炼，进入最佳学习状态。比如，“C层”学生可以选择完成难度小的练习题目;“B层”学生可以选择相对复杂的练习题目，一方面巩固基础知识，提高问题的理解能力、探究能力，另一方面则实现解题技巧的熟练掌握;“A层”学生可以选择高难度、很复杂的练习题目，训练期间灵活运用解题技巧，自行搜集课外资料，找出问题不同的解决办法，形成积极主动的学习态度，得以学习水平的全面提升。在此基础上，动态调整练习题目的“难度”，帮助不同层次的学生突破自我，实施鼓励性、启发性的教学策略，引导不同层次的学生挑战未知，“分层教学”独具特色，对于学生核心素养的快速发展来说大有助益。

3.4 辅导工作的分层推进

教师开展辅导工作的时候，也要对班级学生进行合理分层，了解所有学生的认知发展需求，设法满足他们的学习需求、发展需要，赢得所有学生的充分信任后，形成更加和谐的师生互动关系。教师帮助学生巩固所学知识，逐步构建完整的知识体系，帮助学生全面理解物理知识，同时拓展学习空间、想象空间等尤为重要，帮助学生找到正确的发展方向，而顺利走上个性化的发展之路，远比一味地灌输理论知识好得多。比如，在教学《液体内部压强》一课内容时，笔者就鼓励“C层”学生在小组合作学习当中巩固基础的知识，要求“A层”和“B层”学生主动帮助基础较差的同学，主动为基础较差的同学解答疑惑，在此期间形成和谐而融洽的生生关系。在课后，可以单独找不同层次的学生谈话，为他们提供课后辅导，引导学生发现新的问题，发现自身存在的“优缺点”，及时改进不足之处，对于物理实验、探究活动等充满期待。下一节课时，教师提供的教学服务必须具有针对性，应该借助网络平台，广泛搜集相关资料，及时补充教学内容，开启学生的智慧之门;应该利用多媒体技术，使得课堂教学更加动态化、直观化，进行物理实验的演示，通过动画视频的循环播放，营造出良好的教学氛围，真正便捷学生高效化地学习知识，进行小组合作，实现共同进步。先進的教学方式在物理分层教学中的有效应用，融合特色的授课手段，使得课堂互动更精彩，师生关系更和谐，学生产生强烈的探究欲望，探究更多物理问题，必然得以发展。

3.5 教学评价的分层实施

初中物理分层教学评价，也是提升学生核心素养、助力学生综合成长和个性发展的关键环节。物理教师必须针对不同层次的学生制订不同的评价标准，通过评价标准的合理设置，充分保证教学评价的“公平公正”。物理教师既要关注“A层”学生的学习情况，也要关心“C层”和“B层”学生的进步情况，课堂利用情感激励教学法，正向引导学生学习知识、理解感悟，公平对待所有学生，培养他们“乐于助人”“严谨谦逊” 的良好品质，核心素养背景下开展的物理分层教学，才能取得更大的成功，有望收获意外的惊喜。教师的示范引导、情感激励作用极大，多元化评价方式的有效应用、综合性分层评价的有效实施，更利于初中学生的自信成长，使他们获得最佳的学习成果，进而成为不可多得的高素质人才。

结束语

总而言之，核心素养背景下开展初中物理分层教学势在必行，要引起物理教师的高度重视。进行学生的科学分层，进行教学内容、方法、评价的有效分层，能够满足每一名学生的发展需要，促进学生综合性学习能力的全面发展，保证学生个性化发展之路走得一帆风顺，最终为了社会现代化建设贡献一份力量。