“以学为中心”的线上、线下一体化教学模式研究与实践

摘 要：建立并有效利用线上、线下一体化教学模式，是在实际教学活动中落实“以学为中心”理念的难点。本研究通过对相关教育教学理论的分析与探索，结合河南农业大学开设的河南省精品在线开放课程战略管理课程的教学实践，探讨从明确学习目标、加强线上与线下教学环节联系、突出学生中心地位、不断完善学习资源以及建立多元综合评价体系等方面入手，构建线上、线下一体化教学模式。

关键词：“以学为中心”;线上、线下一体化教学模式;精品在线开放课程

高校的教学活动旨在帮助学生构建相关知识的基本理论框架，并培养学生各方面的能力和素养。学生是学习的真正主体，教师应该在教学中尊重、培养并激发他们的学习自主权。因此，教师应该摒弃“以教为中心”，转向“以学为中心”，明确学生在学习过程中的中心地位，培养其自主学习能力。高校学生自主学习能力的培养是一个系统而长期的过程，涉及高校教育的各个环节。其中，探索创新教学的方式方法是重点之一。随着信息技术的发展和网络应用的普及，线上授课这种教学方式逐渐得到广泛运用。而从近年教学实践反映出的问题来看，线上教学并不能完全取代线下教学独立发挥培养学生自主学习能力的作用。线上教学带来的学习时空拓展优势，需要辅以线下课堂教学过程中的强化监督与激励。基于此，当前很多高校正在探索对学生采取线上、线下一体化教学模式，以发挥线上、线下教学模式各自的优势。

一、“以学为中心”教育理念的发展及其内涵

传统的“以教为中心”认为教学活动就是教师对学生的单向知识传授。因此，在教学过程中，教师处于主体中心地位，学生则更多处于被动的从属地位。

1952年，著名心理学家罗杰斯第一次直接提出“以学习者为中心”的观点，强调了开放式的、以个人为中心的教育教学方法;格拉色斯费尔德于1990年提出在教学过程中，教师应该是学生知识建构的协助者和参与者，以学为中心来引导学生丰富或调整自己对知识的理解;休芭和弗瑞德在2000年提出教育观念和评价首先应从“以教为中心”转向“以学为中心”，这样才能实现教学有效性的突破;斯蒂芬认为学习不仅是教师向学生传递信息的过程，也是学生根据实际需求自主建构、学习知识的过程，这种过程式的学习无可替代;迪·芬克则提出要以“有意义的学习体验”教学法来进行课程设计，并提出整合课程设计模型，他认为要取得良好的教学效果，必须做好课程设计与师生互动。国内学者也从不同角度对“以学为中心”的理念进行了探究。比如，李恋认为，“以学为中心”的教育理念是指“以教为中心”向“以学为中心”的转变，是教学理念、管理理念、教学方法、评价手段的转变;顾明远强调信息技术必然会引起教育手段的巨大变革，以此推进“以学为中心”的教学方式变革，是高等教育改革的新理念;贺武华认为以MOOCs、SPOCs等为代表的高校教学信息化改革，进一步推动了“以学生为中心”和“以学生学习为中心”的人才培养方式走向实践。

综合上述研究与自身教学实践，笔者认为秉持“以学为中心”的教育理念，就要在教学活动中以促进学生发展为目的，以帮助学生构建相关知识框架为基础，以能发挥学生学习主体地位的教学方式方法为手段，以科学、精确的学习效果评价机制为保证，把传统的知识传授变为使学生愿学、会学，培养其思考问题和解决问题的能力。

二、利用线上、线下一体化教学模式落实“以学为中心”的教育理念

（一）线上教学是落实“以学为中心”理念的资源基础

信息技术的发展为“以学为中心”的教学活动提供了强大的资源支持，学生的学习资源及途径越发多样化。互联网技术特别是移动互联网技术的应用大大简化了学习的过程，提高了学习效率。学生可以随时随地进行学习，打破了过去传统教学条件下时空对学习活动的限制。

在高校传统的教学活动中，教师按照事先准备好的教学内容“照本宣科”，学生在课堂上被动听讲。基于当前国内高校教学的现实情况，教师很难及时、准确、全面地了解学生的听课情况以及对知识的理解与掌握程度。而线上教学平台的出现则改变了这一传统的课堂教学模式，将“以学为中心”的课堂拓展至线上来实现。这不仅能帮助学生合理分配学习时间，拓展学生获取知识的路径，也拓展了教师的教学时间。教师可以从传统课堂上对一些基础性知识重复性讲解中“解放”出来，能够在线上与线下调配教学内容，将更多的线下课堂时间作为翻转课堂，大幅增加师生互动、生生互动的时间及拓展性教学和讨论的时间。同时，可以利用信息技术和大数据分析技术对学生学习情况进行及时准確的监控，这种监控方式可以做到对上课学生的全覆盖，教师既可以及时获取班级学生整体学情的数据，也可以精准掌握每一个学生的相关学习数据，做到有的放矢地教学，极大促进了“以学为中心”理念的实现。

（二）一体化教学模式是落实“以学为中心”理念的行动保证

在线上教学迅速发展的今天，线下课堂在落实“以学为中心”理念时仍有不可替代的优势：教师可以直观观察到学生的学习行为变化，并根据学生学习状况及时调整;师生、生生间面对面的交流会更直接，营造出一个生动的学习氛围，从而加深学生对知识的理解。此外，教师在场的隐形监督和生生间的相互影响可使学生更专注于学习。

因此，线上、线下一体化教学模式的核心是实现线上与线下教学的有效对接与融合，达到对传统教学的改造与提升，并最终大幅提升教学质量。线上、线下一体化教学模式并不是线上与线下两个相互割裂的教育与学习情境，也不是简单的混合使用，而是指在“以学为中心”教育理念的指导下，将两者有机融合为一体的教学模式，以此实现学生为主体的教学模式，提升他们的自主学习能力，激发学生学习的积极性和创造性，从而提高教学质量。

构建线上、线下一体化教学模式，就需要在一致性构建的原则下，利用迪·芬克提出的整合课程设计模型，按照专业培养的整体目标要求，将课程线上与线下的教学活动从学习目标、教学活动和反馈与评估三个方面进行综合设计，明确线上、线下各自在教与学过程中的着重点。一般而言，线下课堂更多设计为翻转课堂，包括教师对重难点知识的再讲解，以及教师对学情数据所反映出的普遍问题进行及时纠错。线上课堂则可以更多设定为学生对课程中基础知识进行自主学习，包括观看授课视频、完成对相关知识的线上测试以及线上讨论活动。学习目标要在线上与线下的教与学过程中实现，而反馈及评估也基于线上与线下的所有活动，其中包含线上积累的过程性评价、线下翻转课堂评价以及线下考试。这样的一体化教学模式就可以从源头上防止线上、线下教与学“两张皮”现象的发生。

三、课程教学中“以学为中心”的线上、线下一体化教学模式实践

（一）河南农业大学开设的战略管理课程简介

河南农业大学开设的战略管理课程主要面向本校工商管理类专业学生及从事企业管理工作的学习者。经过10余年的建设发展，该课程在2018年立项为河南省高校精品在线开放课程，已在中国大学MOOC平台完成了6个学期的在线开放课程制作与上传。2020年，该课程被评为河南省首批线上线下混合式一流本科课程。

战略管理课程在教学活动中改变以往“以教为中心”理念，树立“以学生发展为中心”的理念。特别在针对本校学生的教学活动中，通过教学模式改革，在一致性建构的原则下对线上、线下课程进行融合设计，以提高教学成效。课程不断利用新技术提高教学效率，契合学生认知规律和接受特点。同时，课程在学校相关政策引导下，改革学生成绩评价方式，建立注重过程的多元综合评价体系，将“学习目标—学习活动—学习测评”有机结合为整体，激发学生的学习内在动机，突出对学生独立思考和创新思维的培养。

（二）通过整体设计明确学习目标

在战略管理课程的教学实践中，首先明确课程教学愿景及挑战，并在一致性建构的原则下对线上、线下课程进行融合设计，把教学愿景、学习目标、学习活动与学习测评联系起来。

课程提出的教学愿景是：课程提供有关企业战略管理相关知识体系的学习，帮助学习者综合利用所学有关企业经营管理的相关知识，通过学习掌握有关企业战略形成、实施和评估的理论、方法及工具，逐步培养学生的战略素养和相关管理能力。

课程明确了所面对的教学挑战：学生比较习惯传统的教学模式和学习模式，没有很好地建立起“学是为了用”这样的理念。一些学生的学习自主性比较低，尤其表现在线上自主学习的能力和积极性不足。社会和学校对学生学习效果的评价机制虽在不断改进，但仍是以考试分数为主。课程的实操性较强，但学生理论联系实际的能力有所欠缺。

（三）加强线上与线下教学环节的联系

基于课程的教学愿景与所面临的挑战，课程采取线上、线下一体化教学模式。线上与线下教学环节中采用案例分析、角色扮演、模拟等方式，以帮助学生对现实企业经营管理活动有比较全面的了解，并让他们能够结合所学理论知识去分析解决现实问题。

线上与线下的教与学各有侧重并彼此融合。在教学实践中要注意发挥线上学习不受时空限制、线下利于互动交流的不同优势。线上教学以讲授基本知识点为主，每小节授课视频讲解1～2个知识点，时长一般在15分钟之内，并配以利于学生自学自查的练习题和测试题，帮助学生掌握基础知识;线下课堂根据学生线上自主学习情况，着重讲解重、难点知识以及相关案例，并利用翻转课堂形式，加强师生间、生生间的互动与交流，从而提升学生学以致用的能力，培养学生语言表达、团队合作、灵活应变等管理者应具备的能力与素质。

（四）明确师生角色定位，突出学生的中心地位

明确师生在教与学过程中的角色定位，教学组织与实施中突出学生的中心地位与教师的引导作用。教学内容利用线上平台、线下课堂和手机慕课堂将所讲内容相连接，并按不同角色组织实施。

学生的中心地位通过个人自主学习与小组协作学习等活动得以体现。主要活动包括阅读（预习、复习）相关材料，观看线上教学视频;完成线上、线下作业;收集分析相关材料进行基于网络的探究式案例研究，并延伸至线下，参与翻转课堂案例分析讨论及发言展示，参加学习小组间模拟战略对抗活动。

教师的引导者作用主要通过以下工作得到发挥：线上系统讲授基本理论知识与答疑活动，组织学生开展线上讨论与作业活动，并对重点知识学习进行考核评价;线下主要采用翻轉课堂教学方式，以组织案例分析和学生讨论发言为主，通过互动进一步调动学生学习积极性;采用慕课堂连接线上与线下，及时发现共性问题并精准掌握每一位学生的学习动态，在线下课堂有的放矢地帮助学生加深对知识的理解并及时纠正错误。

具体实施流程一般为：教师在线上发布相关学习资源与学习要求，学生线上自主学习;线下课堂中，利用手机慕课堂发布测试题，对学生线上学习情况进行考核;结合考核情况，对相关知识的重、难点，特别是测试中共性错误较多的知识点重新讲解;线下授课案例分析或者学生翻转课堂发言展示与讨论;布置课后线上、线下学习任务。

（五）不断完善学习资源

教学内容动态变化，不断建设完善学习资源，并将资源应用到日常学习活动中。围绕课程目标不断更新完善教学内容，以体现本学科发展前沿及现实管理实践动态。追踪现实环境变化及企业经营管理热点，引导学生关注现实，培养勤于思考和解决实际问题的能力，以满足学生未来发展需求。目前积累的主要学习资源包括视频类资源、教辅文档工具类资源、测试评价类资源等。

（六）构建多元综合评价体系

建立并不断完善多元化的学生学习反馈与评价体系。线上自主学习过程性评价指线上系统后台自动累计生成的量化学习数据及评分值，具有过程性强、准确性较高、受主观判断影响较少的特点。学生综合能力评价主要针对翻转课堂，包含对概况分析及联系实际能力、创新能力、应变能力、团队合作能力等的评价，由各学习小组成员相互打分及教师综合评判得出，有一定的主观性。终结性评价包含线上、线下期末考试成绩，能比较真实地反映学生的总体学习效果。最终成绩评价认定，线上自主学习过程性评价和学生综合能力评价占50%，终结性评价占50%。此评价体系能够较好激励学生注重平时学习积累，利于培养其学习的主动性和创造性。

“以学为中心”的教育理念符合当前社会对人才能力及素质的要求，也顺应了当今学生的学习需求与特点。在当前高等院校教育教学改革过程中，利用线上、线下一体化教学模式落实“以学为中心”的教育理念是一种非常有价值的尝试，真正落实该理念是一个长期而复杂的过程，还需要高校管理者、教师以及学生共同努力，不断探索和实践。

参考文献：

[1]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008（4）.

[2]斯蒂芬.D.布鲁克菲尔德.大学教师的技巧[M].周心红，洪宁，译.杭州：浙江大学出版社，2005.

[3]L.迪·芬克.创造有意义的学习经历[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[4]李恋.“以学生为中心”教育理念的内涵解析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（3）.

[5]顾明远.互联网时代的未来教育[J].清华大学教育研究，2017（6）.

[6]贺武华.以学为中心的高校“教”与“学”质量评价体系改进[J].江苏高教，2019（3）.

责编：应 图

基金项目：河南农业大学教学改革研究与实践项目“‘以学为中心的线上、线下一体化教学模式研究与实践”

作者简介：郑伟程（1969— ），男，河南农业大学经济与管理学院讲师，研究方向为企业管理。