初中英语课堂提问策略研究

陈建新

摘  要：课堂提问不是简单的发问，而是一种教学艺术。教师需要根据学生的实际学习情况设计相关英语问题，使学生在思考和回答问题时有所收获。教师在课堂上要注意问题设计和提问的方式，同时根据学生的回答进度适时地予以指导，使学生在与教师的互动中提升英语思维能力。文章研究了初中英语课堂提问的教学策略，以激活初中英语课堂的活力。

关键词：初中英语;课堂提问;教学策略

在初中英语课堂教学中，教师要重视培养学生的英語学习思维，避免学生学习英语的思维僵化，从而导致学习兴趣降低。目前，部分教师容易忽略课堂提问的重要性，或只提问固定的少部分学生，这在一定程度上忽略了提问的本质。根据课程改革的要求，教师应从学生的实际需求出发，结合学生的学习情况，充分帮助学生挖掘英语的深层内涵，引导学生在回答问题的过程中实现英语能力和英语素养的发展。

一、立足教材内容，设置层次性教学问题

教师要利用好课堂提问的方式，借助英语问题引导学生拓展英语思维，从而有效地激发学生思考的积极性。因此，教师要立足教材内容，设置层次性的教学问题，层层递进地让学生进行输出。教师充分挖掘教材内容，才能设置更加具有层次性的问题，也才能进一步拓展学生的英语思维能力，借助问题吸引学生的注意力，进一步降低学生理解文章主旨内容的难度。此时，学生能在激发个人学习兴趣的基础上优化英语思维，不断思考教师提出的层次性问题，并且在解决问题的过程中深化英语学习的印象，进而提高初中英语课堂学习效果，获得英语核心素养的全面发展。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）七年级下册Unit 8“Is there a post office near here？”时，教师可以结合主题“地点方位的指示”来设计层次性问题。一般而言，英语教学主要围绕词汇教学、阅读教学、语法教学、写作教学和实际应用教学这五个环节。教师不妨围绕这些环节来设置具有针对性的层次问题，借用不同环节的不同提问来逐步深化教学。当学生学习了表示建筑物的名词后，教师可以利用课文中的插图或者PPT对学生进行这一阶段的关键性问题提问，如插图中是一个2D扁平化的地图，上面在不同位置标注了学生刚才所学的单词，此时教师可以提问：Whats this？How can I get to there？这一阶段的提问旨在激发学生的表达欲望，促使学生能够在回答时熟练掌握地图上的建筑物地点，并形成有关的空间形象记忆。接着，教师可以进行更深层次的提问，培养学生如何正确使用英语来表述空间方位。教师可以提问学生：How to speak English correctly？鼓励学生进行小组探究。此时，学生会集思广益，有的直接使用主谓宾的形式来表述，如The hotel is in the East;有的则勉强将名词、地点方位词串联起来，如hotel in the East。待学生讨论后，教师不要急于进行知识点的讲解或是点评，而是可以使用“there be句型”进行造句，让学生翻译并分析这种句型的特点。教师借用引导问题和关键案例培养学生独立的英语思维。最后，教师可以开展课堂对话，让学生使用“there be句型”进行练习和创新。教师可以提问学生：Where is the park？Can you tell me how to get to the pub？让学生使用“there be句型”进行回答，这是本节课的实际应用环节。如此，通过从基础词汇到语法学习再到实际应用的多层次问题引导，促进学生英语综合能力的提升。

二、挖掘知识难点，发散学生英语思维

一些英语知识点对于部分学生而言存在较大的理解难度，对学生的学习能力要求较高。因此，教师在设计课堂问题时要注意问题的深度和广度，尽量挖掘教材中的知识难点，让学生在回答问题的过程中加深对所学英语主题的印象，启发深层的英语思维。另外，教师可以通过问题的设置将教学难点细化为更小的知识点，并渗透解决英语问题的方法，帮助学生构建英语知识框架。由于初中生的成长局限，其思维习惯尚存在许多不足，逻辑性还不缜密，当学生遇到较为抽象难懂的知识点时便会不知所措。因此，教师在讲解时要注意启发学生的英语思维，帮助其突破难点，并且鼓励学生勇敢开口表达自己对于文章的见解。在这一过程中有利于学生对文章内容有更深层次的理解，进而更加容易解决重、难点知识。

例如，教材八年级下册Unit 7“Whats the highest mountain in the world？”一课需要学生掌握有关地理和自然的英语表达，启发学生的英语学习意识，并且能够初步建立热爱大自然、保护大自然的意识。据此，教师在本节课的教学中可以先向学生展示几幅不同景色的图片，然后向学生提问相关问题：How long is the Great Wall？当学生回答“It is very long.”时，教师要及时肯定学生对长度的认知和表达，并且鼓励学生应用更为精确的英语表达描述物体的长度，教师可以追问：Could you please express more specifically？You can use“meters”to describe it. 这有利于加深学生英语学习的记忆，进而攻克这节课的重、难点知识，学会运用“It is ... meters / kilometers句型”进行形容和回答。通过这一教学过程，学生不仅能够攻克这节课英语学习的重、难点知识，也能够在应用中深化对英语知识的理解。

三、联系生活实际，建立密切知识联系

对于学生而言，其能够回答高水平的问题固然重要，但教师在提问的过程中还需要考虑到学生的生活实际，以免让学生在回答问题的过程中脱离生活实际，阻碍其对英语知识的理解。因此，教师在课堂教学中可以从学生了解的生活事物着手，提醒学生从中发现问题并学习英语知识，提高学生在生活中应用英语知识的意识。无论是英语学科的学习，还是其他学科知识都与实际联系紧密，并且服务于生活。因此，教师在开展教学时要将学生的生活实际与英语知识点紧密联系起来，如此才能打造高效的英语课堂。

例如，教材九年级全一册Unit 13“Were trying to save the earth！”一课的教学目标是让学生建立保护自然环境的良好意识，教师可以开展学生之间的情境对话进行教学。开展情境对话教学前，教师要先带领学生系统地学习课文，让学生在理解阅读文本的基础上，掌握“I wonder if ...”“We should ...”等句型。随后，教师让学生以小组为单位，一名学生提问，如How do you help protect the endangered animals？Do you like animals？Such as？等问题，另一名学生则要结合课文内容和所掌握的句型来回答。需要注意的是，教师要强调回答问题的学生要结合自己的实际生活，即在现实生活中保护环境你会怎么做。另外，教师还可以根据教材内容设计听力活动，以“What do they think how to save the earth？”为主题，让学生归纳听力材料中有关环境保护的表达。听力结束后，教师可以提问学生关于听力对话内容的问题，如What is the main content of the dialogue？How do they protect animals？What would you do if it were you？让学生依次回答问题，在回答问题的过程中将听力内容升华到学生的日常生活，通过提问教学将知识与生活建立密切联系。

四、适当拓展延伸，启发学生英语思维

初中生在学习英语语法知识时普遍采用死记硬背的方法，缺乏学习的热情和动力。因此，教师需要丰富英语教学内容，适当进行拓展延伸，通過由浅入深的问题引导和具有针对性的问题设计来让学生加强自身对英语语法知识的应用与迁移，让学生在问题的引导下形成完善的英语思维，实现学生英语语法知识框架的建立，并有效提升自身的英语综合运用能力。

例如，教材九年级全一册Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”这节课要求学生运用“I think that ...”的句式表达对传统节日及其背后价值内涵的看法，形成保护和传承中国传统节日文化的良好意识。在导入环节，教师可以利用多媒体播放有关节日的视频，激发学生的学习兴趣，然后向学生提问：What do you think of the Dragon Boat Festival？这一问题能够让学生结合所了解的端午节知识进行回答，并在回答中运用本节课的重点英语语法结构。在学生充分理解语篇内容后，教师可以组织演讲比赛，要求学生以节日“The spread of traditional culture”为主题进行英语演讲。开展英语演讲比赛有助于学生有效整合之前学习的中国传统节日知识，并结合个人的学习体验发表独特的想法。

参考文献：

[1]田晓亮. 初中英语课堂提问的策略研究[J]. 数码设计（上）， 2019（11）.

[2]贲鑫鑫. 基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学提问有效性策略[J]. 文渊（高中版），2019（2）.