中学英语阅读教学与多元评价结合方式探究

摘 要：在中学英语教学中，阅读属于重点教学内容，而评价在学习中也扮演着十分重要与关键的角色。因此，要想提升中学的英语阅读教学成效，教师应该融入多元评价模式，提升学生的阅读素养。基于此，本文针对中学英语阅读教学与多元评价的结合方式展开探究，旨在让英语阅读教学活动更为高效。

关键词：中学英语;阅读教学;多元评价

作者简介：尹进军，甘肃省定西市岷县岷阳初级中学。

在中学英语阅读教学中，对学生的学习效果进行评价，已经成为教学管理体系的重要组成部分。而多元评价已经成为教学评价中的新形态，它是以学生为主体，差异性为理论基础所展开的一种评价模式，能够充分彰显教学评价在教学模式中的重要地位。所以在中学的英语阅读教学中，教师要致力于阅读教学与多元评价的有机结合，提升英语教学实效。

一、阅读前活动评价

阅读教学前的活动主要是以学生的预习任务为主，一方面，需要他们根据教师的要求去准备一些文章资料;另一方面，需要学生自主预习文中的生词、短语等，能够达成初步了解文章篇章结构和重难点的目的。而这一阶段的评价主要是以自评和互评为主，旨在凸显学生的主体性地位。对此，在实际的教学中，教师就可以具体的评价内容为准，为学生设计一系列阅读前预习任务，提升他们的阅读能动性。以冀教版初中英语课本教材为例，教师在教学“What strange weather！”时，可以根据评价内容设计不同的预习任务，具体如表1。

如上，教师根据评价内容，为学生布置了一系列的预习任务，其中包括个人任务与合作任务，这与阅读前活动中以自评和互评方式为主的评价模式不谋而合。在学生进行阅读前预习活动时，教师还可以向学生发放以下评价单：

如上，在阅读前活动中，教师将阅读预习与自评、互评进行了有机的结合，以这样的方式能够帮助学生自我扫除生词障碍，让他们充分了解课文的背景，进而做好阅读前的心理与思想准备工作，最终让他们产生深入理解的阅读愿景，为他们课堂上的高效阅读奠定坚实基础。

二、阅读中活动评价

作为教和学的重要场所之一，它能够为学生的高效学习提供多元交互的学习环境，因此，课堂是让语言、思维、能力、交际等智能水平和智能倾向全面、真实呈现的地方。基于此，教师一定不能忽视课堂阅读这一环节的价值展现，要以高质量的阅读学习方式实现对学生的引导，帮助学生获取更为详细的文本信息，最大限度地挖掘他们的潜能，进而提升他们的阅读学习实效性。而这一阶段的阅读评价主要是以学生自评、学生互评及教师评价为主，三者间的评价应该相互结合、互为补充，达成对学生的高质量评价与引导，进而以多元评价来助推高效阅读课堂的建构。以冀教版高中英语教材为例，教师在教学“Culture and Cultural Diversity”时，在对“What Does Cultural Diversity Mean to You？”进行阅读教学时，可以从自评、互评及教师评价的角度着手，为学生设计不同的阅读任务，具体如下：

（一）学生自评

如上，教师以具体的阅读问题来检验学生的自主阅读情况，这其实能够将自评内容具体化、形象化，能够让学生根据自身回答的内容对比正确的答案，从多个角度着手思考自己回答内容的正确性与完整性，这其实能够锻炼学生的思维能力。他们会通过综合考量之后来实现对自己的评价，预估自己的能力，这样便能让他们的阅读思维得以延展。例如，在第一步骤让学生自主阅读的时候，有的学生认为6分钟不够自己阅读整篇文章，那么在这一环节，他们可能会自评为“中下”或者“差”。但是在后面环节中的翻译，学生翻译为：“我喜欢旅游，去看看其他的文化，这样我就能知道有哪些文化是相同的，有哪些文化是独特的。”对比老师给出的答案，除了细微的差别之外，基本相同。那么学生也会在这一环节的自评定为“优下”或者“良好”等。如上，在自评环节中，教师以不同的评价内容为学生设计不同的问题与任务，这样能够让学生对自己的阅读能力有更加清晰与具体的感知，他们会在每一个层级的评价上对比老师的标准答案，然后综合估量，磨合答案，这其实也是他们结合文本内容进行深层思考的一个过程，这样也能让学生有更多的延伸点。

（二）学生互评

在这一环节中，学生互评的内容与阅读前环节的互评内容不一致，在这一环节中，学生的互评更加注重他们交互性的展现。因此，整个互评内容则包含为以下四个部分：

阅读课堂上小组成员是否积极主动地参与到了课堂讨论中;

小组活动的时候，是否积极与小组成员进行交流、沟通与合作呢？

是否能够主动完成小组分配的阅读任务呢？

是否愿意与小组成员交流并分享自己的阅读策略呢？

如上，为了更好地检测学生的互评效果，教师可以根据阅读内容，为学生分配小组合作学习任务。一方面，教师可以让学生在自主阅读的基础上，再次针对Li Hua、 Ms. Peters and Dong Qian 三人的表达内容进行阐述，并凝练概括出他们所要表达的具体观点。例如，李华所表达的内容为：“Because cultures have great differences， balance is particularly important. Through travel， I can feel the uniqueness of our culture more specifically.”等。每一个小组根据自己的观点不断精练，实现对文本内容的高度凝練与概括;另一方面，教师可以组织学生展开辩论赛，提炼出这篇阅读的主题思想，然后确定一个辩题：“Do you think the advantages of world cultural diversity outweigh the disadvantages or do the disadvantages outweigh the advantages？”以这一辩题让小组间展开辩论交流，让他们结合阅读内容、知识基础、文化积累经验展开辩论与交流。而学生在辩论中也能够实现多元化的交互，能够充分展现他们在小组合作中的价值与作用。

（三）教师评价

在课堂环节中，教师的评价属于重点内容，因为它能够在一定程度上影响学生的学习实效性。因此，教师应该明确自身的评价内容与方向，具体如下：

学生在阅读课堂上的表现是否积极？

学生回答問题的频率和准确率是否高？

学生是否擅于把握课堂的重点、难点进行笔记记录？

学生在阅读的时候能否灵活使用阅读策略呢？

学生课堂任务的完成是否能保质保量呢？

如上，教师的课堂评价主要是从这五个方面着手进行，在实施这一系列评价的时候，教师不需要单独成一个环节进行，而是将其贯穿于学生的自主评价与学生的互评中。比如，学生在自评环节中，他们在回答问题的时候，教师便可以有针对性地实施评价，分析他们回答的正确率与举手的频率等。学生在展开互评环节时，也可以针对他们在辩论赛中的表现实施评价，根据每一个小组、每一组员的辩论情况，有针对性地进行评分。最后可以在总结环节中，综合评价学生的优秀之处、不足之处等，这样便能让终结性评价和过程性评价融为一体，让多元评价机制在课堂阅读教学环节中积极交互与实践，最终也能实现学生的全面发展。

三、阅读后活动评价

阅读后的活动能够进一步激活学生的高阶思维，让学生的中心思想得到深化，眼界与想象力得以开拓，最终达成提升他们阅读综合素养的目的。在阅读后的环节中，学生需要从两个方面着手进行培优与提升。首先，需要他们在熟悉内容的基础上根据课文的结构内容用自己的语言去熟练地叙述文章的主要内容，尝试在领悟文章的主旨大意、写作技巧的基础上进行写作训练;其次，借助一些课后拓展性的问题延伸课文内容，将其迁移到生活中，结合身边熟悉的事物进行分析判断、阐述看法、表明态度;最后，基于阅读主题尝试阅读课外英语文本，并综合课内文本对比主题与中心，迁移思维。而课后的阅读环节主要是以学生自评和学生互评为主，旨在凸显学生的主体性。具体如下：

（一）学生自评

自评内容具体包括：

是否能够制定适合自己的阅读目标并根据制定的目标制定长期或者短期的阅读计划;

是否能够保证自己在规定的时间内完成相应的阅读量并做好相关的阅读笔记;

在阅读过程中是否能够反思自己的阅读行为，并尝试优化整理与调节;

在阅读后是否会思考文章观点的可取性。

如上，学生的自评主要由这四个部分构成。在这一环节，教师应该最大限度地尊重学生的自主性，可以为他们推选相关的阅读文本，但是文本的选择与阅读都由学生自行决定，教师不必过多干预，只需要定期检查学生的阅读结果及自评结果即可。

（二）学生互评

学生互评与学生自评相结合。学生在实现课后自主阅读的基础上，可以将自己的阅读内容以简报的形式呈现出来。而其他学生则可以对其进行评价。具体内容为：

汇报内容是否精细、丰富，准备是否充分;

汇报的主题是否明确;

汇报的语言是否得体、准确、清晰;

汇报中是否包含了自己的读后感悟。

如上，学生的互评环节可以从这四个方面作考量并加以评价，力求能够实现对学生的全面评价。一节课上，并不能让全班学生一一进行汇报，所以可以实行层层内推的方式。比如，先在小组内部进行汇报，实现小组成员间的互评。然后将评分最高的同学推选为班内汇报者（但是每一个组员都要轮着来，不能一直是同一名汇报者），实现班级内的汇报。这样可以使阅读评价更为多元，更加能够展现学生的主体性与能动性，提升他们的阅读后思维。

综上所述，在新课改背景下，中学英语阅读教学要更加体现学生的主体地位，建构生态型英语课堂。因此，为了展现课堂的生命力，教师不能忽视多元评价模式的建构，要将阅读教学与多元评价模式相结合，将其贯穿于阅读前、中、后的每一个环节，这样才能既关注学生的认知方式与行为方式，也能够推动他们从低阶思维提升到高阶思维，最终达成培养英语核心素养的目的。

参考文献：

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