高职公共英语课程思政教学实践的问题与对策探析

摘 要：公共英语是高职院校各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，是高职院校课程思政的一个重要阵地。本文分析了当前高职院校公共英语课程思政教学实践中存在的问题，提出了教学优化路径，旨在提高高职公共英语课程思政教学成效。

关键词：课程思政;高职院校;公共英语

作者简介：张红梅（1977-），女，福建漳州人，福建农业职业技术学院，讲师，翻译硕士，研究方向：英语教学、英汉笔译研究。

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，并要求各高校结合实际认真贯彻执行。思想政治教育在高校人才培养中具有极其重要的意义，教师应适时对学生进行思想政治教育。

一、高职公共英语课程思政的可行性

教书育人，德育为先。只有培养出政治素质过硬、道德品格高尚的人才，他们才能把所学的专业知识和技能应用到社会的各个方面，服务和报效国家和人民。随着高等教育的大众化，高职院校的生源日趋多元化，学生的总体文化素养和知识基础相对弱化，践行课程思政理念，充分发挥高职公共英语的特有优势，能够为高职院校学生的思想政治教育尽一份力量。首先，高等职业教育专科英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程。受众面广，几乎涉及影响每一位学生，使得公共英语教学成为高职院校课程思政教育的重要平台。其次，语言教学内容涵盖范围广，可以利用其知识性和人文性对学生进行隐性的人文素质教育。教学内容涉及丰富的西方文化，学生对了解西方文化有一定的热情，教师可以通过中西文化的对比，培养学生的批判性思维和家国情怀，增强学生对中华优秀传统文化的认识，树立学生的民族自豪感。另外，公共英语课程面对不同专业的学生，教师可以根据其专业特点，把他们将来所从事的行业的核心职业精神融入教学中，使学生在学习英语的同时，了解所从事职业对从业者的品质要求。

二、高职公共英语课程思政教学实践中存在的问题

（一）教师课程思政教学意识不强，思政实践能力不足

高职院校教师不仅是知识的传授者，同时也是思想道德塑造的指引者，更是中华优秀传统文化的传播者。然而，当前多数高职院校公共英语教学秉承“实用为主，够用为度”的教学思想，在教学过程中只注重学生英语基础知识的传授和听说读写译技能的培养，忽视了对学生职业道德和思想意识的引导，同时忽视了中华优秀传统文化的英语输出。一些教师认为自己的职责是教好专业知识，学生的思政教育是学校辅导员和思政老师的事。另有一些教师虽在英语教学中有意识地融入思政教育，但因自身缺乏课程思政教学的理论知识和实践指导，无法抓住进行思政教育的关键时机，无法找准切入点，没有充分挖掘公共英语教学内容中的思政元素，更谈不上引导学生开展多样化的课程思政探究式学习，充分发挥学生的积极性、主动性。教师采用“说教式”“填鸭式”教学，为思政而思政的现象也时有发生，因此英语课程的思政育人效果不佳。

（二）教材中缺乏课程思政素材

高职公共英语课程教学的主要载体是教材。目前，绝大多数高职公共英语教材的内容以介绍西方特别是英美国家文化为主，中国政治、经济、文化等内容涉及较少。英语教材编写中，中国传统文化元素的融入不足，缺少弘扬社会主义核心价值观和崇高职业精神方面的内容，这在很大程度上影响了教师的英语教学设计，尤其对于课程思政教学经验不足的教师，不能很好地挖掘英语教学中的课程思政元素，最终就很难实现课程思政的教学目标。

（三）教学评价未能体现课程思政教学成效

在教学评价环节，多数高职院校英语课的教学评价是由终结性评价和过程性评价组成。终结性评价即期末考试，试卷内容包括听力测试、词汇语法选填、阅读理解、翻译及写作等。过程性评价即平时考核，一般包括考勤、作业、小测等。这种教学评价主要反映了学生学科知识技能掌握情况，没有体现其课程思政教育方面的情况。

三、高职公共英语课程思政教学优化路径

（一）提高教师课程思政的意识和能力

教师是实施课程思政的主力军，要确保课程思政见功见效，必须提升教师的课程思政意识和能力。

教书育人是教师的神圣使命，因此思政教育本身就是教师的使命，每位教师应该要有课程思政的意识，自觉将思政教育融入教学中。学校可以通过组织教师学习党和国家的相关政策和重要会议精神、参加相关的专题培训或主题讲座，以及通过制度要求的方式来提高教师课程思政的意识，逐步达到课程思政理念内化入心，主动承担起课程思政的责任。

作为一名高职教师，要想有效地在教学中实施思政教育还应具有较高的思想政治素养、职业道德素质，懂得思政教育的方法。在教育教学过程中，教师要有坚定的政治立场，积极践行社会主义核心价值观，具有民族自豪感和爱国情怀，以自己的人格魅力感染学生。教师要实施课程思政，必须要有一定的思想政治理论知识，了解丰富的思政元素，懂得在教學过程中如何捕捉关键时机，找准切入点进行思政教育。这就要求教师不断学习，通过参加课程思政教学相关培训、典型经验交流、现场教学观摩等方式切实提高思想政治理论素养和思政教育能力。学校可以制定课程思政能力提升方案，以教研室为单位集体备课、建立帮扶机制，以老带新，以强带弱;组建课程思政教学团队，鼓励教师积极参加课程思政教学比赛，通过参加比赛的压力，促进学习，达到提高思政教育的能力;建立课程思政教学交流平台，交流典型经验，分享优质资源;邀请校内外专家开展专题培训，或外派参加相关培训。

（二）将课程思政融入课程教学全过程

要做好高职公共英语课程思政教学，要将课程思政落实到课程目标设定、教材选用、教案课件编写、教学模式创新中，并利用第二课堂开展课程思政相关活动。

1.明确课程思政的目标，并落实到各模块中。教师首先要明确课程思政建设目标要求和内容重点，结合高职公共英语课程特点和学生的专业特点、需求、思想动态等，制定高职公共英语课程思政的目标。在教学大纲的制定或修改中，要深挖每个模块（每个主题）所蕴含的思政元素，确定每个模块的思政教育目标（包括知识、能力、素质目标）。例如，在《职场通用英语》Office这个模块中，蕴含的思政元素主要是职业道德、职业规范。通过这个模块的教学，要达到的思政教育知识目标是：学生能够熟知办公规则、办公室礼仪、职业道德等;思政教育能力目标是：学生能更自觉地遵守学校的规章制度、遵守学生守则，与同学和睦相处，能够在工作中自觉遵守职业规范。思政教育能力目标是：培养学生的职业精神。

在学习这个模块时，布置课前任务让学生思考办公室礼仪包括哪些内容，作为公司职员应遵守哪些职业规范。课堂上，一起学习课本文章“Mind Your Manners： Tips on Office Etiquette”后，师生一起归纳补充办公室礼仪、职业规范涵盖的内容。然后，拓展到学校的规章制度，课堂上的礼节，引导学生自觉遵守学校的规章制度、遵守学生守则，与同学和睦相处，做个积极向上的阳光青年。在这个模块的第二或第三课时中，教师选择合适的时机，根据学生所学的专业和将来可能从事的行业，选取代表性人物事迹，一起阅读，概括他们的优良品格，提炼行业的核心精神，鼓励学生学习，传递崇高的职业精神。课堂学习中，除了头脑风暴、讨论、归纳补充外，还可以通过行为判断、问题设置等方法来加深学生对一些重点的理解。课后，布置学生完成“职业素养自我评估”。

2.创新教学模式和方法。按单元模块进行教学设计。设计前，应了解学生的思想动态，做到寓教于乐。教师备课、上课要做到用心、用情、用力。充分利用信息化手段，根据思政教育目标、学生的专业、兴趣、英语基础，从《中国日报》时事、热点话题中选取相关的思政元素，可以作为课堂教学的素材或推送给学生（放到班级群或课程学习平台），学生也可以上传经过老师审核的积极健康的材料。在教学中可以运用典型案例创设情境，让学生通过体验、探索、比较等方式，加深对文化异同、职业精神等思政教育核心要素的理解。总之，教学方法应灵活，并注重创新，找准思政教育切入点，巧妙地融思政教育于语言技能训练中，在潜移默化中实现课程思政的教育目标。

3.利用第二课堂开展课程思政相关活动。利用第二课堂组织丰富多彩的课程思政类英语课外活动。如，举行用英文讲中国故事、用英文介绍中国传统节日比赛、以国家热点或纪念日等为主题的演讲比赛、围绕日常生活开展英文辩论赛等。既可以营造良好的英语学习氛围、提高学生英语综合应用能力，又可以培养学生的家国情怀、帮助学生树立正确的人生观和价值观。

4.选用合适的教材，适当补充思政资源。教材选用以《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》及本校学生的实际情况为依据，尽量选用省规、国规教材。教材审查不仅要从学科科学性方面展开，还要从思想政治方面进行审查。教学内容选取或有机融入体现中国经典文化、中国特色社会主义理论、介绍中国经济社会发展成就、介绍典型人物事迹等的篇章。

5.建构科学的高职英语激励测评机制。建立以价值为引领和能力并重的激励性测评机制。高职学生英语基础功底薄弱，对于英语学习缺乏动力和信心，教师可以通过激励表扬的方式帮助学生提高学习自信心。首先，着眼于学生的全面发展与未来长远发展，发现学生的个性闪光点，给予肯定，帮助学生提高自我认识。其次，优化评价机制。降低期末考试成绩在总评成绩中的比例，以过程性考核为主，除了考勤、作业、小测外，增加对学生学习态度、助人为乐、志愿服务、遵纪守法、合作意识、行为习惯、责任感、思政教育目标达成等方面的评价。可以通过建立思政档案的方式，将学生的表现记录下来。记录的目的是对学生之后行为的改善与提升起督促、指导和强化作用，有利于提高学生的思想政治和道德素质。另外，评价主体不仅限于教师，学生也参与评价。学生评价主要包括学生自我评价、小组成员相互评价。学生在平时的学习中找到乐趣，提高自信心，就会增强学习动力。学生有学习的动力，在一定程度上就会提高课程思政的成效。

（三）加强组织领导，完善教学质量监控体系

课程思政教学效果的提高需要加强组织领导，相关部门分工合作，各司其职。我校2021年制订了课程思政实施方案，成立了课程思政工作领导小组。学校教务处和马克思主义学院邀请专家为全校教师开展课程思政专题培训、组织课程思政教学获奖教师作经验交流;思政教师们发挥自身优势，帮助指导专业课和通识课老师，并共同开展集备课;教师工作部将课程思政纳入一些培训中，如师德师风、教学能力培训等。学校教学质量监控与发展规划处（以下简称质规处）制定了教学督导工作管理办法，学校教学督导人员随堂听课，听课中特别關注教师课堂教学是否遵纪守法、坚持“两个维护”、弘扬核心价值观;是否严谨认真进行课堂组织管理，是否根据职业教育类型特点落实课程思政，宣导职业精神、工匠精神。质规处还通过教师和学生座谈会、问卷、学生信息员反馈等形式开展专题调研。相关部门对课程思政的教学成效进行评估，查找不足，对存在的问题进行及时总结和改进。对参与课程思政建设并取得良好效果的部门和教师给予奖励。通过各个相关部门的协作联动，根据专题调研与评估，我校公共英语课程教师的课程思政教学能力和课程思政成效均有所提高。

四、结语

高职院校公共英语课程思政教学实践探索，不仅可以进一步完善高职院校课程思政体系，同时也可以促进职业教育的内涵式发展。高职院校英语教师要深挖教材的思政元素，找准思政切入点，创新教学方法，在知识传授和技能培养的过程中做好学生的思想价值引领工作，充分发挥该课程的育人功能，切实提高课程思政成效，为经济社会发展培养高素质的专业技能人才。

参考文献：

[1]教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2021.

[2]张巨武.《大学英语》“课程思政”教学改革研究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2020（1）：94-99.