曲径通幽处，仿佛若有光

姚晶晶

新课程标准中明确提出了要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”，同时要提升学生的思维品质，加入阅读反思和批判等环节，进行探究性学习。在一线教师的不断摸索和探究下，整本书阅读教学不断受到重视。整本书阅读是针对整本书开展的一系列阅读教学活动，重点在于“整”字，完整阅读，整体把握，整合思辨，要求学生不仅要在完整阅读的基础上对全书有整体的把握，还要有整合的思维、延伸的思考。而“读”，是粗读、细读、延伸读，由浅入深，循序渐进，拓展思维空间，提升阅读质量。简而言之，整本书阅读包括初步阅读、进阶阅读和深度阅读。

《水浒传》尽管一直存在争议，比如内容在表现血性的同时略有血腥，梁山泊豪杰的双标问题等等，但作者施耐庵对农民起义的肯定和赞美、对平等世界的追求和憧憬等等，有着深远的文化影响。九年级是学生思维品质飞速发展的阶段，批判思维初显，在阅读《水浒传》的过程中更容易激发出多角度的深度思维，只要教师在整个阅读过程中恰当引导，《水浒传》将给他们带来无尽的头脑风暴。

在任务驱动下引导学生由初步阅读、进阶阅读到深度阅读，实现对文本的理解、对主题的批判性思考、对文化价值的探究等目标，从而提升学生的文学素养。本文将从《水浒传》三阶阅读教学设计和教后反思两方面，浅谈整本书阅读教学思想在九年级语文名著阅读教学中的实践探索。

一、《水浒传》三阶阅读教学设计

九年级在推进整本书阅读的时候需要考虑的一个重要现实因素是时间有限，需要找到一个有价值的、创新的阅读教学策略，能兼顾应试得分和素养培育两个目标。笔者和组内同仁商讨之后进行了以下三阶段的教学设计。

1.任务驱动达成初读感知

整本书阅读的三个阶段都离不开任务驱动，不同阶段设计了不同梯度的阅读任务，让学生在阅读的过程中能够有目标有方向。笔者将《水浒传》的初步阅读放在暑假到国庆节这段时间，学生读完整本书，并且写好情节梗概。在这个过程中，还需要指导学生运用多元的阅读方法，比如圈画批注、思维导图、质疑提问、感悟体会等，为后阶段的阅读打好基础。在整个阅读过程中老师需要定期检查学生概括的情节内容是否全面。这不仅是把书本从厚读到薄的重要过程，也是应对考试的必要步骤。

2.人物小传推动进阶阅读

在第二阶段进阶式阅读过程中，为了让学生能前后勾连，达到思维的逐步深化，笔者设计了“水滸人物小传”的阅读任务。从书中选取了十位主要人物，包括：宋江、李逵、鲁智深、武松、林冲、吴用、燕青、杨志、石秀、晁盖，让学生择其一而写，概述人物档案，整理人物相关的重要情节，点评人物形象，最后形成阅读成果进行分享，品鉴重要情节精妙之处。要完成这一任务，学生需要打破章回链式结构，围绕选定的人物重新阅读筛选相关信息，建立“人物信息档案”。同时按照一定的类别整理信息，梳理出人物的主要经历，提取出体现人物特点的典型事件以及具有典型意义的细节描写，并最终进行整合。这样的阅读能够让学生在整合内容的过程中提升思维品质，打破对人物的扁平化认识，还能够帮助学生开展复杂的言语实践活动。在梳理、实践中，学生的思维品质、审美水平得以提升，言语实践能力也得到了历练。

3.思维风暴引向深度阅读

阅读的第三阶段是深度阅读，也就是“思辨性阅读”。学生的阅读过程是和文本、作者进行对话的过程，这个过程学生的内心一定会对书中的内容、观点和人物命运产生某种思考。这一阶段的阅读更加强调学生的阅读主体性，学生在原有的认知结构中融入批判性学习，而不被古往今来的评论家的评论所掣肘。通过与文本的平等对话，学生能读出自己的见解，达到个人理解的完善与超越。这种方式能够让学生的思辨能力在学习过程中被激发，让学生感受到深度阅读的乐趣，使学生的探究问题能力得到提升。

余党绪老师认为：“《水浒传》中有大量践踏人性与人道底线的内容，主要表现为对暴力的迷恋、对复仇的渲染、对人权尤其是女性人权的践踏等。”而老师在《水浒传》的教学中，需要对其进行价值审查与内容辨析。笔者很钦佩余党绪老师在实施《水浒传》整本书阅读时采取的第一步“消毒”工作，让学生对作品隐含的社会文化价值进行理性剖析，对作者呈现的价值观念进行多元审视，这对培养学生的阅读理性至关重要。

就像《水浒传》中，在受到君权压制的封建社会，无处说理、无人说理的社会现实逼迫一群好汉反抗，但不代表他们其中一些人就像金圣叹所说的那样是上上人物。其实学生在阅读过程中已经产生了困惑，当看到金圣叹认为李逵一片浪漫天真的时候，他们唏嘘不已。由此激发了笔者的思考，该如何引导学生形成正确的文学审美？是人云亦云还是慎思明辨？在学生的疑问处开出一朵思辨的花，将学生引向藕花深处，领略理性的芬芳。于是笔者收集了一些资料，总结设计了几个思考的角度，让学生组成合作小组进行为期一周的探究。角度主要包括：逼上梁山与赚上梁山、“忠义”的相对性、女性的悲剧性、小人物有大作用、求同存异面面观、酒与梁山泊英雄、水浒传文化价值探究等。学生在小组合作探究过程中更是深化了对人物、对主题的思考。比如忠义的相对性，学生总结出李逵江州劫法场，武松血溅鸳鸯楼、醉打蒋门神等等具有忠义两面性的情节。女性的悲剧里面，学生发现无论是弱质女流林冲妻还是荡妇淫娃潘金莲，抑或是巾帼英雄扈三娘等，都有其命运的悲剧性等等。这个过程中学生既探讨剖析了自己在阅读过程中产生的问题，又经过与老师、同学、文本甚至作者的对话交流与碰撞，提升了自己的批判思维能力、理性审美能力。

二、教后反思促成长

完成一本书的阅读不是阅读的终点，而应该成为学生探索其他书籍的起点。在三个阶段的阅读结束之后笔者再引导学生进行拓展阅读和延伸阅读，这样的拓展和延伸让学生把所读的书和其他知识建立联结，也可以巩固现有的阅读成果。读完《水浒传》，笔者推荐学生阅读鲍鹏山的《江湖不远》，这本书风趣幽默，角度独特，且通俗易懂，字数精简，学生读起来不费时不费力，兴趣盎然。

《水浒传》的整本书阅读实践前后花费了半年时间，这个过程也许还不够完美，角度也许还不够多元和深透，但无论是老师还是学生，都在阅读的过程中获益匪浅。整本书阅读不应该以学生浮光掠影的浅表性阅读为落脚点，而应该带领学生在曲径通幽处走向阅读理性，发现阅读的那束光。也愿作为教师的我们能够在一次又一次的整本书阅读设计中将这束光传承下去。

作者简介：江苏省苏州工业园区金鸡湖学校语文教师。