学成于思，思源于疑

马琳琳

什么是批判性思维呢？迄今为止，学术界并没有给出统一的定义，很多人都是依据自己的使用目的去理解这一概念，所以出现了具有代表性的几种说法。例如保罗·埃尔德认为：“批判性思维是一种思考的艺术，该艺术能够优化我们的思维方式。”在这里，思考是指一项活动，而思维方式则是建立在艺术性活动的基础上形成的能力，这种能力又可以完善学生的“学”。这充分体现了“学成于思，思源于疑”的内涵。在高中语文阅读教学中教师要引导学生掌握这种思考的艺术，坚持求真，坚持独立，坚持开放，并以此为基础培养学生洞察力、分析能力和反省能力，促进他们批判性思维能力的发展。

一、坚持在阅读中求真，培养学生的洞察力

求真是批判性思维中一个理性精神特质，也是鉴别批判性思维能力形成的核心标准。坚持求真的批判性思维者总是对追求真知抱有热情，并时刻警惕谬误的圈套。但在当下知识、信息泛滥的时代，坚持求真的思维品质是极为困难的，还需批判性思维者具有一定的洞察力，能够调动多种感官来观察事物，透过事物的表象发现本质，并从中发现问题。可以说，教师只有将思维品质的引导与思维技能的培养相结合，才能有效促进学生批判性思維能力的提升。所以，在高中语文阅读教学中，教师要引导学生对一些知识“存疑”，并通过查找资料或联系生活经验的办法，充分考察知识的可信度以及知识的客观性和全面性。在学习过程中，不断地去伪存真，学生的批判性思维能力会得到进一步的提升。

以教学《读书：目的和前提》为例。教师首先要引导学生自主阅读，画出需要进一步考察可信度的内容。比如作者在文章中多次介绍自己与中国文学的亲密关系，但多数学生持怀疑态度。这时候，教师就可以让学生自己查资料，坚持在阅读中求真。

例如，有学生出示一张赫尔曼·黑塞的藏书室照片，并向其他学生介绍：“我们可以看到整整一个书架摆满了德译版的中国书籍，通过阅读书籍上的拼音，我们可以知道黑塞确实涉猎过《论语》《道德经》《庄子》。所以经过考证，文中的一些引发质疑的内容皆属实。”还有学生阅读了黑塞在1921年发表的《我观中国》一文的片段，也证明了黑塞对中国文化的热爱。当然，教师如有更多的资料则可进一步加以补充。这一求真的过程是深入作者的探索过程，通过对作者中国情结的探知，学生会觉得文章观点更令人信服。

二、坚持在阅读中独立，培养学生分析力

《孟子·尽心下》有言：“尽信书，则不如无书。”书不是圭臬，书中的内容不是我们必须奉行的准则，大部分只作为引领人去思考的参考物而存在。但我们如何弱化书籍对思想的统治作用呢？需要批判性思维作为个体思想与书中思想的调和剂。批判性思维能力并不是生而具备的能力，需要在长久的阅读中慢慢形成。因此，在高中语文文本阅读中，教师有必要引导学生坚持将独立思考、独立判断融进整个阅读过程中，培养学生的分析力，以此提升他们的批判性思维能力。

在《读书：目的和前提》这篇文章中，作者独立思考的形象时时显现。在阅读过程中，教师要让学生明白作者的观点不是规则而是建议。既然是“建议”，其自身就有受争议的可能。为了激发学生独立思考的意识，培养学生的分析能力，教师可以用问题探究作为教学的主要方式。

例如教师可以这样提问：“作者所认为的‘真正的修养是指什么？”学生回答：“是指精神和心灵的完善。”教师继续提问：“真的可以实现精神和心灵的足够完善吗？”学生回答：“不能。”教师再提问：“那么作者认为如何使精神和心灵趋向于完善呢？”学生回答：“将研读世界文学经典作为终身任务。”教师追问：“你们同意这一观点吗？”在教师的提问过程中，学生进入独立思考的状态并畅所欲言，分享自己的想法。

例如有学生回答：“一些文学作品之所以伟大经典，就是因为它为我们提供思想的典范，甚至为我们展现人生的另一种体验。通过阅读，我们可以了解自己，反省自己，提升自己，学会如何去爱，学会勇敢地面对生活。”还有学生持反对意见，例如有学生回答：“生活中，有些人是不读书的，可他们仍然朴实勤奋，对他人尊重包容，这才是体现在他们身上的教养，所以我不认为获得教养的途径只是读世界经典。”在这里，教师完全可以利用观点的分歧让学生进行辩论，辩论的过程也就是独立思考和思维碰撞的过程。

三、坚持在阅读中开放，培养学生反省力

批判性思维能力的作用并不是帮助我们进行非黑即白的指认，恰恰相反，是帮助我们挖掘存在于事物中的更多可能性。那么，如何使学生的批判性思维介于“强势”与“弱势”的分水岭呢？这需要教师引导学生坚持在阅读中开放自我。当学生保持开放的心态沉浸在阅读中，其思考的天窗也会随之打开，阅读的视野也会得以拓展。当学生的心胸豁然开朗，他们会冲破局限发现新的自我。在这里，教师可以引导学生从认知的“舒适圈”走出来，摒弃自我满足的心理，在互相交流中取长补短，并不断反省自我和充盈自我。

《读书：目的和前提》这篇文章对学生怎样阅读及如何完善自己提出了指导性的建议，教师可以让学生依据自身的需要归纳有价值的观点。

例如一些学生有阅读经典的意识，但在阅读中常常陷入想阅读又难以投入的矛盾状态。阅读这篇文章后，他们了解到阅读首先要建立与世界文学的联系，去发现能够引起共鸣的作品，并以个性和人格作为阅读的前提。当学生认识到这些后，教师要引导学生打开自己的心门，分析自己的个性和人格，并列出适合自己的课后阅读书单。

例如有学生认为自己细腻而充满想象力，喜欢读一些具有诗意色彩的书籍，所以在其书单中出现了赫尔曼·黑塞的《给所有人的黑塞童话》；还有学生比较理性，逻辑思维强，所以在其书单中出现一些哲学类书籍。另外，这篇文章主要介绍了获得真正教养的一个重要途径，教师可引导学生在阅读中保持开放的心态，试着走出作者提供的认知范畴，说说其他获得真正素养的途径。例如有学生提到旅行，还有学生提到生活体验，他们认为这些都是获得真正教养的有效途径。

为了完善学习，我们有必要做一些准备，比如准备一些资料、拥有一个良好的态度、空余出一些时间，这些都是完善学习的必要条件，但并不是首要条件。盖亚斯说“唯一能持久的竞争优势是胜过竞争对手的学习能力”，这里所说的学习能力是指思维能力。而更高质量的学习能力，其实就是批判性思维能力。所以在高中语文阅读教学中，教师要以培养学生的批判性思维能力为主要方向。

作者简介：江苏省平潮高级中学语文教师。