论生本理念下小学语文“真阅读”课堂教学

沈林琴

随着新课改的不断推进，小学语文阅读教学改革也在紧锣密鼓地进行着。教师在更新教学理念、反思自己的阅读教学的过程中，认识到学生才是学习的主体，要秉持一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的宗旨，设计以生为本的阅读教学活动，实现“真阅读”。

一、有备而学，实现真自主

传统的小学语文阅读教学往往会出现学生一问三不知、教师一人唱独角戏的现象。所以，教学时我们应该让学生做到“有备而学”，而不是零起点学习。

教师在布置前置性阅读作业的时候，要遵循“低入、简单、有趣”的原则。所谓“低入”，是指降低难度，让学生通过自身努力可以完成。学生的基础参差不齐，阅读能力相差较大，如果难度较高，学生难以完成阅读任务，那就是无效的前置性作业，不仅会成为学生的负担，而且会让学生丧失阅读兴趣。所谓“简单”，是指设计环节要简单，要留给学生自由发挥的空间。如果前置性作业设计得过于细致，就会束缚住学生的思维。所谓“有趣”，是指前置性阅读作业要有一定的趣味性，让学生乐于做，用心做，获得真发展。

比如在学习《少年中国说》这则文言文时，我布置了以下的前置性阅读作业。1.你知道梁启超吗？他有九个子女，其中有三个院士，其他六个也皆为才俊。那他到底是一个怎样的人呢？请回去查查关于他的故事。2.你听过张杰的《少年中国说》这首歌吗？请回去学着唱一唱吧。当前置性阅读作业布置下去之后，学生非常兴奋，个个摩拳擦掌。第二天，他们争先恐后地上台分享自己所查找到的关于梁启超先生的故事，这比起被动地听着教师介绍文章写作背景生动有趣多了。还有学生上台为大家演唱了《少年中国说》，并且分享了自己能够这么快记住歌词的窍门，就是借助于语文书和工具书将文章的意思理解透了，原本枯燥乏味的文言文词句翻译，一下子变得生动活泼起来了。趁着学生兴趣正浓，也为了让学生更好地理解文章的主旨，我又布置了第二天的前置性阅读作业：百年来，在强国梦想的激励下，涌现出大量的优秀人物，他们为国家作出了卓越的贡献，请查找资料，读一读他们的故事，说一说自己的远大志向。学生通过阅读核物理学家邓稼先、数学家华罗庚、杂交水稻育种专家袁隆平、人民的好干部焦裕禄等人的故事后，更加明确了自己的人生目标，也明白了自己肩上所担负的国家富强、民族振兴的重大责任。

这样具有启发性、开放性、创造性的前置阅读作业，是学生乐于接受的，真正做到了学生自主学习，乐于学习。

二、合作交流，促成真对话

以生为本，要尊重学生的个性，增强学生的自主学习能力。在进行小学语文阅读教学的时候，教师可以通过小组合作交流的方式，将更多的时间还给学生，让他们展开自主合作探究式学习。

那么小组合作交流的问题从哪里来呢？第一个途径是前置阅读作业，在每一项前置阅读作业中，我都会让学生将自己在自主阅读的过程中所产生的个人难以解决的问题记录下来，然后在课堂上通过小组合作交流的方式解决。第二个途径便是教师的精心备课。教师在备课的过程中，根据教学目标、教学重难点，预设一些有价值的问题，制订具体的教学方案。

比如《好的故事》一文的个别文字艰涩难懂，文章的写作背景也比较复杂，单纯靠教师的讲解会显得比较无趣。于是我安排了以下任务让学生通过小组合作交流的方式解决：好的故事是真实发生的吗，为什么？好的故事具体描绘了哪些景物？为什么写这些景物呢？在解决“为什么写这些景物”的时候，学生较难从文本中找寻到答案。这时候我便顺势引导学生结合课后阅读链接找寻答案，并且抛出第三个讨论话题：好的故事最后实现了吗？本文表达了作者怎样的思想感情？通过以上几个问题，学生不仅明白了“好的故事”只是鲁迅先生的一个梦境，也感悟到了鲁迅先生对故乡的眷恋之情和对美好未来的憧憬。

小组合作交流的阅读模式下，教师不再逐句逐段地讲解分析，占据着课堂的话语权，而是将话语权交还给了学生，基于文本与学生展开平等的对话。学生与学生之间通过讨论交流，真正地走进了文本，展开了个性化深度解读，达到了“真阅读”的教学目的。

三、评价激励，形成真动力

教學评价对于课程的实施有着极大的导向作用，是教育教学中的重要环节。在传统的教育教学中，不管是评价的主体还是评价的方式方法都比较单一。生本理念下的小学语文阅读教学评价应该建立在以生为本的基础上，激励和鼓舞学生，从而唤醒学生自主学习的内驱力，有效地促进学生的发展。

在评价主体上，生本理念下的小学语文阅读评价应该突出学生的主体地位。教师要进行恰当的评价激励，引导学生对文本进行深入解读。比如在小组合作交流前，我会让学生将前置阅读作业在本组内进行传阅并作出评价。由于每个学生的能力水平不同，为了保护后进生的自尊心，激发其积极性，我要求学生从学习态度和作业质量两个方面进行“优秀”和“良好”等级的打分，在其能力范围内保证字迹的工整、态度的端正，也能够拿到“优秀”。在这一过程中，学生不但行使了评价的权力，也在传阅观摩的过程中看到了他人前置阅读作业中的优点，明确了自己的努力方向。这种内在的阅读动力是教师的评价所不能给予的。在小组合作交流时，为了鼓励学生积极地参与其中，我让学生在最后根据组内答题正确率的高低评出“智慧达人”，根据答题数量的多少评出“勇气达人”，根据在本组内组织能力的高低评出“组织达人”，还要根据整组的表现能力在小组间评选出“最佳团队”。通过小组内的评价以及小组间的评价，学生的课堂参与热情高涨，教学效率自然得到提升，这样有助于提高学生的语文阅读能力。

在评价激励方式上，生本理念下的小学语文阅读评价形式应该多样化。长期言语上的表扬评价已经无法满足现阶段的学生，因为他们的世界是那么的丰富多彩，你得用更吸引人的招数去评价奖励他们，才能起到激励性的作用。所以在前期的组员之间的评价、小组与小组之间的评价的基础上，我会给予相关的学生对应的积分，积分累积到一定的数量，就可以根据积分的数值换取相应的奖励。评价激励方式的多样化，可以更好地激发学生的内在学习动力，推动学生阅读能力的增长。

综上所述，在生本理念的背景下，教师要实现小学语文“真阅读”课堂教学，就要充分尊重学生的主体地位，将课堂的主动权交给学生，让学生在课前有所准备，在课中积极参与。教师要灵活运用多种评价激励方式，不断激发学生的阅读兴趣和主动性，打造高品质、高质量的阅读课堂，提升学生的阅读水平，为其终身阅读能力打下坚实的基础。

作者简介：江苏省苏州市吴江区思贤实验小学语文教师。