基于主题意义开展英语阅读教学的实践与策略

郭瑞

一、问题的提出

《普通初中英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境”。基于阅读主题语境开展学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动有助于学生建构主题意义下的词汇网、信息网，形成结构化思维，使学生具备用英语就主题内涵以及相关内容进行有意义的交流的能力。这种对主题意义由浅入深地理解和探究过程有助于学生形成系统思维和积极正向的人生观、价值观以及行为能力，能够促进学生的全面成长。

初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读能力是听、说、读、写几项能力的基石，是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。同时阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。因此，学生良好的阅读能力的培养和发展是英语教师要重点关注的方向。

二、基于主题意义设计语境在阅读教学中的主要作用

基于阅读主题语境设计不同层次的学习活动有助于学生在学习英语语言的过程中不断丰富有关主题语境的相关知识，深化对主题各个维度的认知与理解，提升自身的思维能力和综合语言运用能力。围绕持续英语学习能力的培养以及学科育人的目标，教师在阅读教学中聚焦主题意义主要有以下两方面的作用。

1. 激活学生的思维提高其学习动力

对于已经具备一定认知水平的中学生来说，片面追求课堂气氛而开展的趣味活动和孤立的语言知识学习难以让他们有持续的学习动力。在主题语境下开展符合學生认知水平且具有一定思维挑战的主题意义探究活动，才能够真正激活学生的思维并激励其进行阅读和表达。对于一些有强烈表达愿望但欠缺用英语表达想法能力的学生，这种探究活动还能激发其主动克服语言学习困难并进行英语学习的动力。

2. 提升学生的认知与反思能力

中学生对很多主题内容的认知和理解都已达到一定水平。他们对英语阅读中主题内容的理解和探讨能帮助其更深入地理解主题内涵和主题意义。基于主题语篇并围绕主题意义的深入阅读有助于学生发展阅读理解能力，提升他们有条理地表达主题意义的能力。此外，主题意义探究有助于学生对主题内容和自我产生新的认识。为此，教师要注重引导学生基于所读内容对已有的主题意义理解进行反思。反思之前对文化差异的观点是否恰当，进而深化主题理解，明确自我改进的方向和目标。

三、开展主题意义的阅读教学的实践和策略

在译林牛津版教材中，笔者认为在平时的教学时，每个单元的Reading，即阅读课是最重要的一部分，集精读和泛读以及词汇和语法教学于一身，一般需要三课时完成。关于如何开展主题意义的阅读教学，笔者有如下做法：

1. 巧用有关主题阅读文本相关背景资料的前置学习和研读

九年级的阅读课本通常比较长，词汇量很大，长难句子众多。班级中中下等学生阅读起来困难重重。因此，每节阅读新授课前，我总会布置相应的前置性预习作业。如，搜集相关人物的个人信息或相关对象的背景知识。例如，9A Unit 5中著名作曲家谭盾的自然信息，Spud Webb 的个人信息等。同时，也设置一些前置性的问题，让他们带着问题进行前置性的学习，并带着预习过程中产生的问题有准备地进行课堂学习。这种前置性学习研读，比干巴巴的老师“一言堂”效率要高很多。例如，在学习   Unit 5 Art World “Music without Boundaries”一文时，我设置了如下的前置学习任务：通过阅读文本，找出以下问题的答案。

前置性作业：Try to find out some personal information about Tan Dun

Year of birth：        Place of birth：          Job：

Interest：                Education;            Works：

Achievements：

2. 巧用多种多样的导入引入文本和新单词

融入视频、图片、声音等元素图文并茂形、形式多样地导入新课话题或新单词，以激发学生对文本学习的兴趣。例如，9A Unit 4 Growing up Reading一文，描述的是NBA著名球员Spud Webb的成长励志故事。介绍了他如何克服身高矮小等困难，不断追逐梦想，永不言弃，最终成为一名NBA历史上最矮的扣监大赛冠军。课堂开始，为学生播放了关于韦伯的灌篮大赛视频，吸引学生的注意力并激发兴趣。最后过渡到文本的学习，让他们对这个人物有一个初步印象。这样有助于文本地深入学习。

3. 巧用问题串即“Question Chain”进行文本学习

问题串能够让学生快速梳理文章大意和主要内容.让学生借助于问题，寻找答案，融入文本学习中。要基于主题意义理解目标合理设计问题，促进学生对主题形成深刻的认识和表达能力，并形成在相似主题语境中的行为能力。我们设计问题时要考虑帮助学生形成整体意义理解，由浅入深地设计一系列的问题串，并适时用why， how等问题进行追问，促成学生对主题意义的深度理解，而不能仅仅就who， when， where等表层事实性信息设计零碎的问题。这样才有助于学生思维品质深度和广度的培养。

4. 巧妙利用思维导图，梳理文章结构

Mindmap是一种被广泛用于英语课堂教学的方式。其图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，让人更加直观、简洁地了解所要表达的重要信息。这种可视化结构的特点能展示所有描写元素的内在联系， 有助于学生对文章整体布局和大意的理解，并在脑海中形成印象深刻的烙印。例如，笔者在教授7B Unit 3 My Hometown一文中，将家乡的重点信息通过以下Mindmap呈现，易于学生理解文章，并按照此模板写出自己的文章。

5. 巧用Skimming和Scanning两种阅读技能

Skimming和Scanning即精读和泛读结合，在阅读文本过程中，逐步训练学生快速阅读获取大意或精读文本，寻找细节信息的两项主要阅读技能，即寻读和略读两种方法。这也是我们在各种大小考试中考查最多的两项阅读技巧。

6. 选用多种素材和媒体资源

选用多种素材和媒体资源适当地对文本进行拓展和延伸，让学生能获得更多的关于教材相关话题的文本信息，旨在能完成一定的语言输出，即“output”。输出任务要从主题范围、语言形式、信息内容等方面尽量与阅读内容相符合，使学生在完成输出任务的过程中，实现对阅读主题意义理解的内化、吸收以及迁移转化。

例如，在9A Unit 5 Art World介绍完谭盾这个著名作曲家之后，我又补充了一篇关于钢琴家朗朗的文本信息。让学生仿照课本，用自己的语言组织介绍朗朗。先让学生说一说，再动笔写。源于课本，又高于课本。正体现出英语作为一门语言工具运用的特点。这说明输出任务是学生深化主题意义理解和提升主题表达能力的重要保障。当堂学习，当堂反馈。以下是课后拓展内容和作业：

请你根据下面的要求，写一篇介绍著名钢琴家郎朗的英语文章。

出生日期：1982年6月14日。出生地点：辽宁沈阳。家庭背景：出生于一个音乐家庭。成长经历：两岁时，看动画片时对钢琴产生了兴趣;三岁时，正式开始学习钢琴;五岁时，参加沈阳少年儿童钢琴比赛（Shengyang Childern Piano Contest），获得第一名;九岁时，去北京学习钢琴。主要成就：每年在世界各地举办音乐会。被授予很多国际大奖，是21世纪最伟大的钢琴家之一。

注意：1） 条理清楚，语句通顺。

2） 词数80左右，开头已给出，不计入总词数。

Langlang is a famous Chinese pianist_____________

四、开展主题意义的阅读教学的意义

要提升学生对主题意义的理解和表达能力，教师要关注输出任务和阅读理解的匹配程度。输出任务是学生深化开展主题意义理解、提升主题表达能力的重要保障。输出任务要从主题范围、语言形式、信息内容等方面尽量与阅读内容相符合，使学生在完成输出任务的过程中，实现对阅读主题意义理解的内化、吸收以及迁移转化。

例如，9A Unit 1 Reading设计的课后作业是“Search the Internet for more outstanding people and their jobs and share them with your classmates.”。這个作业看似可以开阔学生的主题视野，但是与阅读语篇的主题语境并不匹配。该阅读语篇的主题语境是运用所学描述人物性格的形容词介绍人物以及他们从事的职业这一主题。如果按照该教师的设计，学生的输出活动很可能脱离这一主题，谈论其他的人物和职业。教师可以依据学生的语言水平分层设计输出任务。例如：任务一，从四位人物中，介绍自己最喜欢人物和他的职业并阐述原因，进行评价;任务二，用所学描述人物性格形容词分别介绍文中四位人物，达到复述课文巩固所学词汇的目的，并作出评价。任务一侧重知识运用能力，引导学生把所学主题语言以及信息表达的思路和逻辑迁移运用到新的情境中。任务二侧重实践应用能力，学生可以结合阅读中教师提出的问题，如What personalities does Fang Yuan have？ What do you think of him？ 以问题驱动形成整合性复述能力，并在精细化描述动作行为的基础上提升就主题意义自我反思与分析评价的能力。

教师要关注输出任务所涉及的主题语境与阅读主题的范围是否一致，在设计拓展输出任务时应尽量基于文本，结合生活，适当迁移。教师还要注意主题语言和思维能力的协调发展，不要有所偏颇，尽量让学生就主题意义有话要说，有话能说，真正促使学生在主题意义理解和表达中学习、发展，实现多方位成长。

五、结束语

阅读能力是一项需要长期精打细磨的重要能力，需要耐心和毅力去长期坚持的重要能力。在平时的课堂教学中，教师要综合运用多种不同的教学方法，以提升学生对课堂的关注度、对所学文本的兴趣。最终培养他们学习语言、运用语言的能力。